【正文】 方法 ：因為517≈500 348≈300 所以517348≈200 ：因為517≈520 348≈350 所以517348≈170 ：（前者看作接近的整百數(shù)，后者看作接近的幾百幾十數(shù)）因為517≈500 348≈350 所以517348≈150 估算方法各不相同，哪個的答案最接近準確答案呢？拿出草稿紙來列豎式計算，請三個同學到上黑板做一做 做完后舉手說一說你是如何做的？（1）相同數(shù)位要對齊；（2）從各位減起；（3）各位不夠向十位退一當十，十位不夠向百位退一當十。同加法一樣，教材仍然采取情境引入、估算、筆算三個層次安排教學。如：線段圖的教學。第四篇：連續(xù)退位減法教學設計（1）知識目標：結合具體問題情境讓學生經歷三位數(shù)連續(xù)退位減法的計算過程，初步掌握計算方法。（3）情感目標：培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。它指的就是現(xiàn)在的云南一個非常美麗、神奇地方，想不想跟老師一起欣賞美麗的云南風光。（二）合作交流 自主探究1． 收集信息、提出問題師：交通工具準備好了，再讓我們看看路線圖吧。師：請同學們獨立試算，遇到不明白的問題與同伴討論或寫在黑板的疑難卡上，比一比，看誰的問題多？解決的辦法多？師參與指導總結升華 比較算法師：同學們，你都遇到了那些問題？怎樣解決的？學會了嗎？誰愿意把計算的過程講給大家聽？（生邊板演、邊講解）總結：通過剛才的學習，你發(fā)現(xiàn)這道題目與前面的題目有什么不同嗎？（對，我們今天學習的是兩次連續(xù)退位減法，哪一位上的數(shù)不夠減，都要向前一位退1當10再減。生看課本，鞏固理解。給別人一點，對別人來說就是莫大的幫助。欣賞美麗的玉龍雪山風景。這三個景點在同一條路上。我采取小組討論、嘗試計算的學習形式展開教學。在本課之前，學生已經掌握了百以內退位的原理，所以在這堂課里讓學生自主解決萬以內退位減法最難的難點：被減數(shù)中間有 0 的連續(xù)退位減，讓學生從整體上感知，掌握連續(xù)退位的方法再有針對性地進行練習，效果更好。學生學習新課之前,已經積累了相關的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位，所以我在教學時放手讓學生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完整的計算過程，從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯誤。我只是在例題時讓學生進行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒有讓學生真正意識到估算的重要性。學生學習新課之前，已經積累了相關的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位，所以我在教學時放手讓學生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完整的計算過程，從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯誤。在評課時，有老師提出了估算到底是該放在計算前還是計算后，以我個人的意見，我覺得應該是放在計算前，如果放在后面，學生可能會問：正確答案都已經算出來了，估算還有意義嗎？可是在讓學生估算的時候，我卻犯了一個大錯誤，我把估算看成了一個走過場，并沒有真正地落實到實處：我只是在例題時讓學生進行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒有讓學生真正意識到估算的重要性。三、應該注重重要環(huán)節(jié)的計算過程在讓學生計算時，我強調了讓學生說過程，讓多個學生重復，互相說，可是在后面的檢驗的環(huán)節(jié)時，學生的正確率卻不盡人意，我有點迷惑了?！哆B續(xù)退位減法》教學反思4萬以內數(shù)的連續(xù)退位減法，是在學生已經學習的筆算退位減法的基礎上進行的，筆算萬以內數(shù)加減法要注意什么？相同數(shù)位要對齊；從個位算起；退位減：哪一位不夠減，就向前一位退一；當10與本位相加再減。本節(jié)課的內容我認為學生根據(jù)已有的舊知，通過獨立思考，小組交流，可以嘗試解決。但教學中還有一些不足：時間分配不夠合理，導致學生后面的練習時間過短，匯報的有些倉促。在這個過程中，各位數(shù)上的變化情況因為有0的出現(xiàn)而更加復雜。多讓學生講講計算的過程，緊緊抓住為什么十位上的0會變成9？幫助學生突破重難點。這節(jié)課我利用計數(shù)器的直觀圖示，很好的幫助了我，對計算過程的每一步詳細生動，學生感興趣，容易理解。并根據(jù)直觀演示，編了計算口訣：看到0，向前走，看看哪一位上有。一節(jié)本來非常難以理解掌握的計算課，我這樣設計就很好地完成了教學任務，學生學得扎實愉快，教師教得輕松自如，這不僅是教學過程每一環(huán)節(jié)的精心設計與引導，有效直觀圖示的使用對教學的幫助更是功不可沒。第三層次估算，你能估算出結果嗎？把你的想法給同桌說說，交流估算方法。改進建議:師生共同交流、分析計算過程：個位上7減8不夠減，從十位退1當十，個位就變成了17，17減去8等于9；十位退了1還剩下0，0減4也不夠減，從百位退1當十，10減去4等于6；百位退了1還剩下4,4減去3等于1。這是筆算減法中最為復雜的一種,也是本單元的一個難點,對于二年級的學生，要理解并掌握這一知識點,確實有一定的難度。按照已有認知結構，要從十位退1。我笑著說：小華剛才說得很對，只是大家還是不太理解，那么我們借助我們的好朋友，計數(shù)器來看一看好嗎？學生點頭，我拿出計數(shù)器，在計數(shù)器上撥出了204，然后問學生現(xiàn)在要減去108，你們看一看在個位上，能不能從4里面減去8？學生說：不能?！薄鞍傥簧贤?，那應該在哪一位上撥10個珠子呢？”“一個百是多少個十呢？”“10個十”“應該在哪一位上撥10呢？”學生說：在十位上撥10個珠子。從十位撥掉一個珠子，個位現(xiàn)在是多少了？是14。90得多少？9。現(xiàn)在你們想一想剛才的過程。獨立完成后，又讓學生對著自己的豎式說了計算過程。最后再讓學生相互交流，進一步明確隔位退位的步驟和方法。個位不夠減，要從十位退1，十位上是0，應從百位上退1到十位后再繼續(xù)減。等做完這題，再讓學生做書上的試一試，這樣難度減少了很多。根據(jù)出現(xiàn)的問題我反思改進如下：加強口算練習，每次上課前3分鐘，讓學生逐步達到聽到算式就能說出結果?！哆B續(xù)退位減法》教學反思8個位上不夠減，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1，即10個10，然后十位退1作10，借個位10個1。不借住情境，讓學生直接做純計算的復習題，然后由復習題517348，被減數(shù)從517到507，學生對這個變化并沒有在實質上進行關注，但卻引起了學生計算上新的飛躍。很多老師用各種形式讓學生一遍遍地反復說算哩，說計算過程是肯定的，關鍵是怎么說？教師緊緊抓住為什么十位上的0會變成9？有效的課堂關鍵在于學生是否在思考，思考是數(shù)學的核心問題。怎樣的板書書寫形式更能讓學生理解一般是在豎式上寫出借與被借的關系。在中間有0之后出現(xiàn)一組練習，前面三道是個位不夠減需要連續(xù)退位的，而最后一道題目是705245，讓學生發(fā)現(xiàn)不同，進行區(qū)別辨析，明確中間有0變成9是個位不夠減的連續(xù)退位的情況下，進一步完善規(guī)律。從細節(jié)看，課前三分鐘環(huán)節(jié)還是向以前一樣，由孩子們按照原來的方式準備課前三分鐘的內容，第一道問題就震驚了全場，389+156=？這個問題要讓三年級的孩子口算確實存在難度，連我也有些蒙場。原本以為很成功的一堂課，其實卻是失敗的。教師還應該把控一下時間，在孩子匯報的方法過多時，教師應該選擇喊停，讓剩余的方法放到課下交流，給孩子們一些練習的時間。相同的小研究設計，用專家指點過的方式進行授課，確實有不一樣的驚喜效