【正文】 我們班的語文學(xué)習(xí)問題在于沒有學(xué)習(xí)的興趣。阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思6作為語文三大難之一的魯迅先生，他的文章大多深邃睿智、犀利老辣，總是有許多言外之意值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，深入反思。唯獨(dú)這一次，仔細(xì)閱讀了兩遍教參，又看了幾個(gè)課例，聽了語文啟蒙課，我忽然發(fā)現(xiàn)我對文本的解讀，在之前的十年里都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這部分解讀時(shí)，學(xué)生很容易抓住作者在文中寫出的“不大佩服”，“疑心”“憎惡”等情感，發(fā)現(xiàn)小時(shí)候的魯迅并不喜歡阿長，阿長也的確是一個(gè)不討人喜歡甚至令人厭惡的人。由這一點(diǎn)，我又引出了孩子們對于自己身邊的親人的感受，在年少的時(shí)候，大人和孩子之間的文化時(shí)代差異，很容易造成一些隔閡和誤會，讓你覺得他們討厭，但是，很多年以后，當(dāng)你長大了，再回過頭來看，他們的啰嗦，嘮叨背后何嘗不是深深的愛。正如溫儒敏教授所說的那樣《阿長與山海經(jīng)》講的是童年陪伴的問題，所以她睡成一個(gè)大字，喜歡切切察察等都不是問題。在學(xué)生理解這本書對于魯迅先生不同凡響的意義之后，這番抑揚(yáng)與后面作者的情感也就有了更加厚重的力量。阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思7《阿長與〈山海經(jīng)〉》是第二單元第一課，在整個(gè)單元中起著舉足輕重的作用，所以課前我仔細(xì)研究教材，精心設(shè)計(jì)教案，在實(shí)際教學(xué)過程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)?！边@節(jié)課并不是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來上的，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)情臨時(shí)確定的。從學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長，學(xué)生感到自然、輕松。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的39。這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。今天這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)原來我們在操作學(xué)案中，沒有把人家橫水初中的精華給運(yùn)用到位?；貋砗笪覀冊趯W(xué)案的編寫過程中盡量模仿橫水，這點(diǎn)做的還不錯(cuò)，雖然與橫水還不很大的距離，但我們的老師基本上都能獨(dú)立地完成一份完整的學(xué)案了。我們初二語文學(xué)科組在學(xué)習(xí)橫水的基礎(chǔ)上，大膽加入了我們自己的東西，充分發(fā)揮我們四個(gè)人的集體智慧，使我們的學(xué)案具有我們自己的特色。而不是一下子就用一個(gè)大問題把學(xué)生給難住了。讓學(xué)生跟著找。一個(gè)原則，就是低估學(xué)生能力，把學(xué)案做細(xì)。在上好課內(nèi)文章的前提下，一定要給學(xué)生拓展，把學(xué)生的視野從課堂帶到課外，給學(xué)生一個(gè)廣闊的語文天地。這本身就給了學(xué)生一個(gè)大的視野。不同的是寫作手法，《阿》用的是欲揚(yáng)先抑的寫法，而《大》用的則是直抒胸臆的表白。阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思9《阿長與山海經(jīng)》選自魯迅回憶性散文《朝花夕拾》，文章回憶了作者小時(shí)候與保姆阿長相處的幾件事，再現(xiàn)了一位一生很不幸又熱往幸福的農(nóng)村婦女，特別描述了令作者終生難忘的是：大字不識的阿長竟然為他買來了他渴望已久的《山海經(jīng)》，當(dāng)時(shí)給了作者極大的震動，以至于多年后寫這篇文章來感激和懷念這位連名字都不甚清楚的保姆。這種方式學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高。對這篇文章，在認(rèn)真閱讀教材和教參后，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)預(yù)習(xí)題：阿長是誰？《山海經(jīng)》是什么書？阿長與《山海經(jīng)》之間有什么故事？文中回憶了作者與阿長相處的39。帶著問題去預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文有了目標(biāo)，讀起來更專注，而不會盲目；小組內(nèi)更討論激烈，就會有更多的學(xué)生參與了課堂；學(xué)生不再是旁觀者、聽眾，而是課堂的主體?？赡苡行┑胤讲煌晟?，但卻是他們獨(dú)立解決的。先請學(xué)生解釋評價(jià)課文標(biāo)題，讓學(xué)生學(xué)會擬題。第二，教師要將問題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。通過這節(jié)課，我深深體會到學(xué)生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。在進(jìn)行本次同課異構(gòu)之前，由于我校語文組教師較多，為了提升課的質(zhì)量，因此在校內(nèi)事先開展了一次選拔活動。另一方面，出于私心，自己也的確想?yún)⒓樱Ｍ约旱玫藉憻捄统砷L。之前，我就對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反復(fù)的琢磨和構(gòu)思。因?yàn)?，這是是一篇語言質(zhì)樸，感情深沉的優(yōu)秀散文，可以說是人世間大愛的含蓄表達(dá)。在教學(xué)過程中前面幾個(gè)板塊內(nèi)容講得較略，因?yàn)樗鼘Π㈤L的形象只是起到襯托和鋪墊的作用。拓展延伸，主要是引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。上完后，聽取了老師們善意和真誠的點(diǎn)評。另外，教學(xué)內(nèi)容銜接不夠流暢，顯得生澀。在引導(dǎo)學(xué)生感悟人性的純真美、善良美等方面做得也不夠，問題出在沒有讓學(xué)生列舉出身邊的例子。總之，通過本次同科異構(gòu)活動，讓我明白了學(xué)習(xí)是永無止境的。阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思12范例一對于本課的處理，我自己比較欣賞的地方有三個(gè)：第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思考。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學(xué)識及地位？最后提出：如此沒有文化的一個(gè)人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，形成較完整的知識體系。范例二在課后交流時(shí)，楊老師一針見血的指出我活動設(shè)計(jì)的弊病——有效性，如當(dāng)頭棒喝把我從課堂花哨活躍的欣欣然中敲醒，我拋開之前的緊張與興奮，忽然冷靜下來拿出詳案來仔細(xì)琢磨了琢磨，不禁汗顏：還原買書情景、采訪阿長感受，這些環(huán)節(jié)都很精彩看上去很美，可是它們都是低效的——體會阿長的艱辛其實(shí)兩三句話點(diǎn)撥學(xué)生就能明白，屬于楊老師所說的“學(xué)生能知道的部分”，而我卻花了將近五分鐘去設(shè)置這樣一個(gè)情境；魯迅先生沒把阿長買書的情景寫出來，而是前鋪墊（自己對于書的渴慕激起了阿長的好奇），后暗示、烘托（阿長嘴里的“三哼經(jīng)”不就告訴我們她買書的艱難么？迅哥兒“震悚的狀態(tài)”和“新的敬意”不就是對阿長的愛的體會與感激嗎？）這是魯迅先生筆力勁道之處，也是學(xué)生“不知道，需要老師引導(dǎo)他們知道”的地方，而我卻去做口語對話交際，實(shí)在是同目標(biāo)南轅北轍。許多學(xué)生嘗試自己去探究問題，找出答案，因而學(xué)習(xí)語文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果。教師只需稍加點(diǎn)撥，就可以啟發(fā)學(xué)生的思維。長媽媽是不幸的，因?yàn)樗嗄晔毓?；長媽媽又是幸運(yùn)的，因?yàn)椤印幌印浮?。從前的我很不喜歡魯迅，覺得他為人太刻薄，小心眼，總挑別人的刺，沒想到他是一個(gè)這樣情深義重的人。當(dāng)然，我的課中還有一些不足，如學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認(rèn)識、客觀評價(jià)的能力；從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大，我沒有及時(shí)去調(diào)動等等，需要在今后的教學(xué)中逐步解決。閱讀這篇文章，要注意作者是以兒時(shí)的心態(tài)回憶阿長的，又是以寫作時(shí)的眼光去觀照自己的兒時(shí)和阿長的；對后一層意味要透過文字表面去把握．還要注意，作者既然是懷念自己的保姆，為什么在前半篇用抑筆，大寫阿長的缺點(diǎn)，訴說自己如何討厭阿長呢?這要分析，第一，這些確是缺點(diǎn)，但在這些缺點(diǎn)中，可以看出阿長那種難能可貴的純樸和真率。教學(xué)時(shí)以“神五”發(fā)射為突破口，通過課件、自豪，體會千年夢圓在于中國航天工作人員團(tuán)結(jié)合作、默默奉獻(xiàn)、勇于探索、鍥而不舍的科學(xué)精神。、默默奉獻(xiàn)、勇于探索、鍥而不舍的科學(xué)精神后，請學(xué)生觀看“神舟五號”成功發(fā)射的視頻，身臨其境地感受到那激動人心的時(shí)刻，學(xué)生內(nèi)心自然而然地升華起了驕傲、自豪之情。先請學(xué)生聽課文錄音，整體感知課文，然后讓學(xué)生說課文寫了哪些事？學(xué)生踴躍發(fā)言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最后寫作者對她的懷念。我又問學(xué)生：假如你是阿長，當(dāng)你抱著《山海經(jīng)》給“我”送來時(shí)，你的心里是怎樣想的？有的學(xué)生說：我會想，我把哥兒想要的書買來了，他一定高興極了；有的說：我會想，哥兒再也不用為看不上《山海經(jīng)》發(fā)愁了一節(jié)課就在學(xué)生們這種熱烈而積極的參與氣氛中結(jié)束了，別說學(xué)生，就連我都感到一種興奮和輕松。從學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長，學(xué)生感到自然、輕松。通過這節(jié)課，我深深體會到學(xué)生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思15十月份我參加了管局組織的語文教師說講評大賽，我與學(xué)生共同學(xué)習(xí)了魯迅先生的散文《阿長與山海經(jīng)》。所以，我覺得，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師必定是有先進(jìn)的理念指導(dǎo)，一定要懂得如何教，教給學(xué)生什么？所以，用秦老師的話說，沒用的課上多少節(jié)都沒用，不如留時(shí)間上幾節(jié)好課就行了。以上是我對本節(jié)課的粗淺認(rèn)識和體會，我相信，不斷地反思會促進(jìn)我更好的成長。由于課例研修要在43中進(jìn)行，第一課時(shí)由該班語文老師完成，我只負(fù)責(zé)第二課時(shí)。第三，課前我對本班學(xué)生不熟悉，學(xué)生那個(gè)也不了我，學(xué)生的抵觸情緒較重，沒能夠與老師形成良好互動。經(jīng)過反思我認(rèn)為，課例研修課不能在一個(gè)陌生班級進(jìn)行。為了保證課例研修教學(xué)任務(wù)的順利完成，最好放在自己的班級進(jìn)行，只有這樣才能保證所有數(shù)據(jù)是最自然的，最真實(shí)的。3簡化這節(jié)課內(nèi)容可以與學(xué)生形成充分互動。一是引導(dǎo)學(xué)生如何把握“阿長”這一人物形象；二是學(xué)習(xí)作者是如何刻畫這一人物形象的。詳寫“吃福橘”和“買《山海經(jīng)》”是為了突出阿長的善良淳樸、寬厚仁慈、真誠熱心。學(xué)習(xí)魯迅先生是怎樣刻畫阿長這一人物形象的。在一個(gè)班教學(xué)完后往往要靜下來想一想：每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)不要太多，要讓學(xué)生真正能接受；課前的“深入”鉆研是為了課堂的“淺出”；語文的“讀”與“寫”應(yīng)該是一個(gè)整體，不管是課內(nèi)還是課外。由于課文較長，事先布置學(xué)生做了較長時(shí)間的預(yù)習(xí)。阿長是魯迅小時(shí)候的保姆，在我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》里，她給魯迅講美女蛇的故事。)師: 我們請不喜歡阿長的同學(xué)來談?wù)勗?。我最討厭這種人了。(學(xué)生笑)劉迅: 有許多稀奇古怪的規(guī)矩，很迷信。(板書長媽媽的缺點(diǎn))師: 喜歡長媽媽的同學(xué)請發(fā)言。(很多同學(xué)點(diǎn)頭以示贊同)她可能蠻笨的。(學(xué)生齊點(diǎn)頭)劉愛霞: 我喜歡長媽媽，因?yàn)樗龑︳斞负荜P(guān)心。她給魯迅買來《山海經(jīng)》。師: 怎么不喜歡長媽媽的人也這么說呢？毛星煜: 因?yàn)樵谡n文結(jié)尾作者說“：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”毛星煜: 小時(shí)候的魯迅沒有體會到長媽媽是為了他好，但長大后體會到了。周朕: 先寫阿長不好的事情，再寫她為魯迅買《山海經(jīng)》這件讓他感激的事情。你們覺得魯迅這篇文章還有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？周國棟: 他寫得很幽默。說長媽媽愛“切切察察”、元旦那天的表現(xiàn)、給魯迅買《山海經(jīng)》回來的言行，都很傳神。師:(總結(jié))由此我們知道要寫好一個(gè)人物，可借鑒的手法有：第一，詳略結(jié)合。第三，先抑后揚(yáng)。(板書總結(jié)要點(diǎn))師: 同學(xué)們對這篇文章還有疑問嗎？丁雪飛: 魯迅既然這么敬愛長媽媽，為什么題目叫“阿長與《山海經(jīng)》”，而不是“長媽媽與《山海經(jīng)》”？師: 這個(gè)問題可難倒我了，誰能回答？周旸: 魯迅寫這篇文章時(shí)已經(jīng)是中年了，叫長媽媽有些不太合適。如果用“長媽媽”，我們一開始就知道魯迅對她是褒是貶了?？磥砦覀冇钟幸粋€(gè)可借鑒之處。姜茅涵: 盡管阿長有這樣那樣的不足，魯迅卻寫得十分親切自然，我們從她身上看到了很多缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。師: 在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的印象，把長媽媽這個(gè)人物寫得栩栩如生。如果大家對魯迅和阿長還有興趣，課外請閱讀《朝花夕拾》。通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生逐步養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，敢于在課堂上暢所欲言。教學(xué)時(shí)，靈機(jī)一動，提出了“喜歡阿長嗎？”這樣的問題，通過學(xué)生的辯論，完成了對阿長其人其事的認(rèn)識，從而引出了魯迅對阿長感情的轉(zhuǎn)變歷程。最后的質(zhì)疑板塊是機(jī)動的，有時(shí)會把它放在課前，因?yàn)榭紤]到這堂課內(nèi)容較多，放在課前容易耽誤時(shí)間，于是放在課后。由于課堂時(shí)間不夠，課后又讓學(xué)生補(bǔ)記了學(xué)習(xí)收獲，許多學(xué)生的話仍讓我感動欣喜。她全心呵護(hù)的迅哥兒終于明了了她的愛，寫了這樣深情的文字來紀(jì)念她?！蔽野l(fā)現(xiàn)，只要對學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)他們說出自己的見解，他們就能由淺入深地走進(jìn)課文，走近作