【正文】 片；錄有風(fēng)聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的課件。，匯報(bào)好詞，集體品讀。（2）理解“與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”的寫法及所包含的韻味。（2）帶著滿懷的好心情朗讀這句話。認(rèn)真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。（4）自由朗讀；指名朗讀；師生共讀。這節(jié)課讓我們繼續(xù)走入深山去探望我們那些特殊的朋友！（二）朋友相見，感受情意“古橋”這位老朋友以外，還探訪了哪些好朋友呢？他們之間情誼如何，你是從哪些語句中感知的？請(qǐng)你們拿起書本，快速地瀏覽一遍。（1）作者在這里用了什么表達(dá)方法？這樣寫有什么好處？用朗讀來加深自己的體會(huì)。（1）默讀，想象作者描寫的情景。這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？（1）指哪些朋友呢？請(qǐng)熟讀第五自然段。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？ 山泉回答道：“____________________________________________________________”教師隨意讀某一位朋友的話，指學(xué)生作答。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，我聽見時(shí)間的隆隆回聲。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？（1）默讀，提出不懂的問題，互相交流。（三）作別朋友，臨行寄語，交流發(fā)現(xiàn)。背誦下來。，集體品讀。請(qǐng)有感情地讀讀第一自然段，山雨初來乍到時(shí)帶給你怎樣的感受？，朗讀品評(píng)。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛（播放磁帶或光碟），豎耳聽，你似乎聽到了什么或看見了什么？？拿起書，輕聲地讀，體會(huì)山林中飄飄灑灑的山雨帶給你的感覺。帶著體會(huì)朗讀。（1）讀一讀這話，感受感受：山雨神奇在什么地方？（2）雨絲是飄飄灑灑的，還會(huì)是怎樣的？請(qǐng)換一個(gè)疊詞來說說。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。（2）討論：如何理解”這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸”這句話。（六）通讀全文，積累背誦，要求讀出感情讀出韻味。，怎樣通過豐富的想象來表達(dá)獨(dú)特的感受。：你聽到了什么？你仿佛看到了什么？大自然的聲音和色彩總能讓人陶醉，走進(jìn)去使人流連忘返。作者的目光分別到了哪里？（了解文章的大致內(nèi)容。（能馬上解決的相機(jī)解決，與后面學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教師作好記錄，作為調(diào)整下堂課教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。指導(dǎo)朗讀。（3）“我悠悠忽忽地漫游了一個(gè)下午，直至夕陽親吻著西山的時(shí)候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚出來。、表達(dá)效果： 出示課文開頭：“今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。，注意展開想象，融入自己的感受。做成課件。引入研讀?！盿齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個(gè)方面來具體描述“山是野的”這個(gè)特點(diǎn)的？課文運(yùn)用了怎樣的寫作手法？（是一種驚險(xiǎn)的美。）b賞析句子：“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風(fēng)中搖搖晃晃，使人望而生畏。②賞析“水是野的。也從側(cè)面表達(dá)出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情?！焙汀坝稳艘病啊似饋?。）課文中怎樣寫猴子與游人的“返樸歸真”？，說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。（1）自己選擇一部分練讀。（五）回歸整體，拓展延伸，會(huì)有不同的感受。拓展一一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1．通過回顧、交流學(xué)習(xí)本組課文后的收獲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法。（2）聯(lián)系《草蟲的村落》，小組內(nèi)交流自己的收獲和體會(huì)，體會(huì)聯(lián)想和想象的魅力。（2）出示日積月累中的句子。（劉方平）此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。b嘗試?yán)斫?。落花并非無情無義之物，化成春泥使后來的花更紅。夜半更深，在夜寒襲人、萬籟俱寂之時(shí)，響起了清脆、歡快的蟲鳴聲。c菊花（元?。┣飬怖@舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。詩人從菊花在四季中謝得最晚這一自然現(xiàn)象，引出較深的道理，回答愛菊的原因，表達(dá)了詩人特殊的愛菊之情。趣味語文（1）自由讀故事。習(xí)作一一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1．通過口語交際，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。二、課前準(zhǔn)備教師：準(zhǔn)備關(guān)于音響的錄音。三、教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)四、教學(xué)過程第一課時(shí) 口語交際（一）揭題導(dǎo)入這一組，我們學(xué)習(xí)了《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的野》四篇課文，課文帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。習(xí)作一”各板塊的學(xué)習(xí)提示，整體了解本次口語交際的內(nèi)容。走進(jìn)音響世界：說說自己聽到的各種各樣奇特的大自然的聲音。（四）示范帶動(dòng)，交流評(píng)價(jià) 1．每一組推薦一名學(xué)生進(jìn)行交流。對(duì)向全班交流的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、提問等，開展對(duì)話，說說聽后的感受。（二）選材命題，明確要求 ，確定材料。簡(jiǎn)單交流本組課文的題目，引發(fā)學(xué)生的積極思維。記事的文章，注意有順序地把事情的經(jīng)過記敘詳細(xì)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。（四）朗讀賞析，交流評(píng)議，教師作適當(dāng)調(diào)整，分三大類由學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。（五）再次修改，謄抄習(xí)作再次修改自己的習(xí)作，清楚認(rèn)真地抄寫在作文本上。有感情朗讀課文，背誦你喜歡的自然段。抓住重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。指名按自然段朗讀課文?！捌婊ó惒荨笔鞘裁匆馑迹孔髡唣B(yǎng)的花草有什么特點(diǎn)？為什么？“置之不理”什么意思？“自生自滅”什么意思？作者“摸著了一些門道”，這些“門道”指什么？作者為什么說他“可得感謝它們”？用課文里的話說一說。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：練習(xí)給課文編提綱。齊背最后一段。提出要求：朗讀課文，想一想課文哪些部分寫了“喜”“笑”？哪些地方寫了養(yǎng)花的“憂”“淚”？哪些地方寫了養(yǎng)花的“須勞動(dòng)”“長(zhǎng)見識(shí)”？自由讀課文，討論。自由讀課文。b、具體講養(yǎng)花的樂趣。范讀。練習(xí)背誦你喜歡的自然段。三、檢查背誦。這次練筆的內(nèi)容是什么？（寫一種自己喜歡的花草。學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)?？梢哉f，生疑是創(chuàng)新的開始，解疑是創(chuàng)新的過程，答疑則是創(chuàng)新的成果。四時(shí)田園雜興第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。“情動(dòng)于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。吳郡（今江蘇蘇州）人。詩歌成就 范成大是一個(gè)關(guān)心國事、勤于政務(wù)、同情人民疾苦的士大夫。范成大晚年作的組詩《四時(shí)田園雜興》，是他田園詩的代表作品。范成大一直以農(nóng)村和農(nóng)民的生活作為自己的歌詠對(duì)象，在《四時(shí)田園雜興》中，不僅有描寫農(nóng)村自然景象和生活場(chǎng)景的內(nèi)容；而且教全面地描寫了勞動(dòng)的艱辛、勞動(dòng)的歡樂，贊美了農(nóng)村的勞動(dòng)者；更有一些反映農(nóng)民疾苦、揭露剝削的詩篇。詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。（四）交流探究詩歌一、二句寫了什么內(nèi)容？明確：農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。三、練習(xí)：小組朗讀背誦詩歌默寫詩歌。進(jìn)一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。明確：本詩描寫晚春農(nóng)村的自然景色。2怎知道晚春呢？明確：典型的事物描繪。第一句用晝和夜對(duì)比，向我們展開一幅鄉(xiāng)村男女耕田、績(jī)麻，日夜忙碌的畫圖——白天男人們下田去除草，晚上婦女們?cè)诩依锎曷榫€。猶如一幅生動(dòng)的農(nóng)村風(fēng)俗長(zhǎng)卷，充溢著江南農(nóng)村濃郁的鄉(xiāng)土氣息。教學(xué)過程：一、檢查預(yù)習(xí)情況。第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā６?、出示目?biāo)三、學(xué)習(xí)新知：結(jié)合（7－11）段，思考：課文中怎樣描寫小鳥一家相親相愛的情景？為什么重點(diǎn)描寫它們？（從對(duì)鳥的描寫中，最能體會(huì)出存在于動(dòng)物之間的偉大的愛）體會(huì)作者是如何安排內(nèi)容詳略的？（馬、狗、貓、蟲）――略寫鳥――――――詳寫朗讀全文，進(jìn)一步體會(huì)各種動(dòng)物給作者帶來的樂趣。四、小結(jié)：內(nèi)容和方法。這篇課文思路清晰，描寫對(duì)象具體，先寫馬，次寫小狗，再次是小貓，重點(diǎn)寫了小鳥。本文詞語豐富，語言生動(dòng)，生活氣息濃厚，作者抒發(fā)的感情真摯，易于理解得到了學(xué)生的喜愛。理解文章的深刻含義。自然就引出爸爸帶我去爬樹這一話題。通過討論可知文章運(yùn)用了對(duì)比寫法，即我與父親的對(duì)比和我爬樹前后的心理對(duì)比來突出主題——回歸自然。這時(shí)我板書“熱愛自然”、“保護(hù)自然”。板書設(shè)計(jì)：爸爸帶我去爬回歸自然 熱愛自然 保護(hù)自然教后反思：這是一篇拓展閱讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多悟。教學(xué)理念語文課應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。教學(xué)過程課前兩分鐘視頻展示猴王各種形象，目的是激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。雖然改編水平不高，但形式多樣、場(chǎng)面熱烈、內(nèi)容豐富。教師引發(fā)學(xué)習(xí)自由辨論，明確辯論要有理有據(jù)。怎么不是神？”“我補(bǔ)充剛才同學(xué)的說法，除了美猴王出世神異之外，在《西游記》中，孫悟空也顯示了超人的本領(lǐng)，如把定海神針想變多大就變多大等等。剛才同學(xué)說它是神，在理論上是站不住腳的。所以我們堅(jiān)持認(rèn)為他是人的形象。(四)回到虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生批駁社會(huì)現(xiàn)象，總結(jié)陳詞學(xué)生1：“綜合以上同學(xué)們所說和老師您講的，我認(rèn)為美猴王的確只是一個(gè)文學(xué)形象，它是虛構(gòu)的，虛擬情境中那位叫王洪志的人，也許也知道這一事實(shí)，他是別有用心，想發(fā)財(cái)、想出名之徒，我看應(yīng)該把他繩之以法。給學(xué)生十分鐘時(shí)間講《西游記》故事。師：現(xiàn)在要讓你們班做一個(gè)美猴王網(wǎng)站，請(qǐng)同學(xué)們合作設(shè)計(jì)網(wǎng)頁。”“?！睅煟和瑢W(xué)們，我們把今天未做完的網(wǎng)頁作為作業(yè)吧，過幾天咱們開個(gè)展覽。所以我設(shè)計(jì)一個(gè)具有濃厚現(xiàn)實(shí)色彩的虛擬情境，使用自由辯論的方式來分析美猴王形象，達(dá)到了我預(yù)想的效果。第四篇：四下第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)第一單元《四則運(yùn)算》單元備課一、課標(biāo)要求《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的“第二學(xué)段”中提出了“掌握必要的運(yùn)算技能”“初步形成數(shù)感和空間觀念，感受符號(hào)和幾何直觀的作用”“嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用一些知識(shí)加以解決”“能探索分析和解決簡(jiǎn)單問題的有效方法，了解決問題方法的多樣性”“能回顧解決問題的過程，初步判斷結(jié)果的合理性”“在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決問題的過程中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值”。加法的定義：對(duì)于規(guī)定運(yùn)算表示在的后面增加個(gè)的序數(shù)，如果這個(gè)序。一般地，對(duì)于自然數(shù)，規(guī)定乘法運(yùn)算表示個(gè)相加。對(duì)于，如果）擴(kuò)展到整數(shù)集合）。除法是通過乘法來定義的。2．?dāng)?shù)的運(yùn)算數(shù)的運(yùn)算內(nèi)容貫串于整個(gè)一、二學(xué)段，是這兩個(gè)學(xué)段比較重要、占用學(xué)習(xí)時(shí)間最多的內(nèi)容。然后再確定需要什么樣的計(jì)算方法。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去嘗試運(yùn)算，選擇合適的方法進(jìn)行運(yùn)算。2．能熟練地口算20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法，能口算百以內(nèi)的加減法和一位數(shù)乘除兩位數(shù)。2．認(rèn)識(shí)中括號(hào)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算（以兩步為主，不超過三步）。如，加一個(gè)正數(shù)比原數(shù)大，學(xué)習(xí)加法時(shí)，要使學(xué)生理解這個(gè)算理。教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解四則運(yùn)算，了解它們之間的關(guān)系。而對(duì)于這種運(yùn)算，稍不留意就會(huì)在某一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。主要內(nèi)容分為三個(gè)方面：四則運(yùn)算的意義和各部分間的關(guān)系（例1～例3）；混合運(yùn)算的順序（例4）；解決問題（例5）。本單元包括三部分內(nèi)容，即：四則運(yùn)算的意義，每種運(yùn)算中各部分間的關(guān)系；四則混合運(yùn)算；解決實(shí)際問題。整數(shù)四則運(yùn)算的意義是學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算意義的基礎(chǔ)，對(duì)于四則運(yùn)算意義認(rèn)識(shí)的提升，將為學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的意義和關(guān)系打下基礎(chǔ)。由此，不僅使學(xué)生豐富了計(jì)算知識(shí)，提高計(jì)算能力，也為學(xué)生列綜合算式解決問題打好基礎(chǔ)。四則運(yùn)算的意義、四則混合運(yùn)算的順序是本單元的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。4．通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高抽象概括能力，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如教學(xué)加法的意義時(shí)，可放手讓學(xué)生解決“西寧到拉薩的鐵路長(zhǎng)多少千米”這個(gè)問題。2．重視歸納整理，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在概括四則運(yùn)算的意義之后，可引導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式，歸納整理知識(shí)，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷把加、減法的意義應(yīng)用于具體問題進(jìn)行判斷、推理和表述的過程。學(xué)生根據(jù)算式各部分間的關(guān)系來說明，或是利用乘、除法的關(guān)系來解釋，將使學(xué)生對(duì)乘、除法算式各部分間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步提高，使學(xué)生加深對(duì)乘、除法關(guān)系的理解。讓學(xué)生直觀感受西寧至拉薩包括西寧到格爾木和格爾木到拉薩兩段路程。解決“西寧到拉薩的鐵路長(zhǎng)多少千米”這個(gè)問題后，以“為什么用加法計(jì)算”來引導(dǎo)學(xué)生思考“加法是什么樣的運(yùn)算”，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際應(yīng)用到抽象概括意義的過程。因此，教學(xué)中可組織好“對(duì)比”活動(dòng)，讓學(xué)生通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)第3題和第1題的聯(lián)系，即第1題是已知兩個(gè)加數(shù)求它們的和，第3題是反過來，已知兩個(gè)加數(shù)的和和其中一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)加數(shù)。由此，提升學(xué)生對(duì)加、減法算式中各部分間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生受到初步的辯證的思想熏陶。通過比較，弄清楚乘法算式與除法算式中已知數(shù)與未知數(shù)的變化，進(jìn)而從除法算式和乘法算式的聯(lián)系出發(fā)，思考、概括除法的意義。其中，概括有余數(shù)除法各部分間的關(guān)系，以及“0為什么不能作除數(shù)”是教學(xué)的難點(diǎn)。12=15??5，據(jù)此讓學(xué)生思考“怎樣求被除數(shù)”等問題，進(jìn)而概括出關(guān)系式。這個(gè)過程，也讓學(xué)生明白了0為什么不能作除數(shù)的道理。最后，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)帶有中、小括號(hào)的四則混合運(yùn)算順序??從激活已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)→認(rèn)識(shí)中括號(hào)、完成計(jì)算→總結(jié)運(yùn)算順序，教學(xué)任務(wù)步步深入，利用好學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（四）解決問題突破建議：1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、激活經(jīng)驗(yàn)用課件或掛圖創(chuàng)設(shè)師生在公園準(zhǔn)備租船游湖的情境，請(qǐng)學(xué)生用語言描述并提煉相關(guān)的信息，讓學(xué)生切實(shí)感受問題的現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與相應(yīng)的知識(shí)，促使學(xué)生積極探索租船的方案。讓學(xué)生通過思考探索、討論交流等活動(dòng)明確解決問題的基本步驟，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握加減法各部分之間的關(guān)系。（出示主題圖）3．師：你能根據(jù)圖中的信息提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？ 預(yù)設(shè)：生1：西寧到拉薩的鐵路長(zhǎng)多少千米？ 生2：格力木到拉薩的鐵路長(zhǎng)多少千米？ 生3：西寧到格里木的鐵路長(zhǎng)多少千米？（隨著學(xué)生提出問題，課件隨機(jī)顯示）