童心是小鳥(niǎo)教學(xué)反思-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 一種愉快、歡樂(lè)的教學(xué)情境——律動(dòng)《幸福拍手歌》，我也融入到學(xué)生的活動(dòng)中去，我的加入為學(xué)生營(yíng)造了輕松、快樂(lè)的課堂氛圍。第二篇：《童心是小鳥(niǎo)》教學(xué)反思《童心是小鳥(niǎo)》教學(xué)反思偉大的教育家、思想家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有讓學(xué)生不把全部的時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能夠順利地學(xué)習(xí)”。第二次：為了讓孩子們更好地了解“戲歌”，進(jìn)一步表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之情，就讓他們根據(jù)《故鄉(xiāng)是北京》的旋律，模仿歌曲中歌頌的內(nèi)容，編創(chuàng)歌詞，贊美自己的家鄉(xiāng)曲阜。要求學(xué)生根據(jù)《童心是小鳥(niǎo)》的旋律，編創(chuàng)新的歌詞唱一唱。不只沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間，還提前完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該真實(shí)，不走形式主義。二、音樂(lè)課教的不只是歌曲是，它是培養(yǎng)學(xué)生審美觀的一門(mén)課程?！澳阏f(shuō)的真好！”“你唱的很動(dòng)聽(tīng)！”這是我這節(jié)課上最常用的評(píng)價(jià)語(yǔ)，說(shuō)實(shí)話這些評(píng)價(jià)語(yǔ)并不都具有針對(duì)性，有的時(shí)候?qū)W生們的表現(xiàn)并不能達(dá)到我的要求，卻仍然給予了肯定，特別是在教研課上，更多的評(píng)價(jià)語(yǔ)就像走形式，使得學(xué)生對(duì)這首歌曲的認(rèn)識(shí)變得模糊，讓他們不知道什么樣的聲音是美的，什么樣的音樂(lè)是動(dòng)聽(tīng)的，我想這值得我深思，深思的不是在課堂上去否定學(xué)生，而是用鼓勵(lì)的方式來(lái)激勵(lì)他們表現(xiàn)的可以更好。在今后的音樂(lè)課上，我想我應(yīng)該多為孩子們考慮，讓學(xué)生多聽(tīng)，多唱。童心是小鳥(niǎo)這個(gè)歌名就把學(xué)生的心靈比作是小鳥(niǎo)一樣純潔，美麗，表達(dá)了少年兒童美好幸福的童年時(shí)代就像小鳥(niǎo)在大自然地懷抱中一樣快樂(lè)、自在。又讓學(xué)生感受四季的美麗畫(huà)面并讓學(xué)生討論學(xué)生的童年生活在一年四季都有哪些童年趣事。在新歌教學(xué)中我還注意了和學(xué)生的對(duì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)多唱，以鼓勵(lì)性的話語(yǔ)、和藹可親的面孔激勵(lì)學(xué)生，使音樂(lè)的課堂教學(xué)建立在民主的、平等的、和諧的氛圍之中。旋律模唱、朗讀歌詞、視唱歌詞、難點(diǎn)練習(xí)、步步深入，學(xué)生學(xué)得有興趣、有熱情、很扎實(shí)，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。另外我還應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生唱出動(dòng)聽(tīng)的聲音。第五篇：《童心是小鳥(niǎo)》教學(xué)反思《童心是小鳥(niǎo)》教學(xué)反思《童心是小鳥(niǎo)》教學(xué)反思五年級(jí)第一課《童心是小鳥(niǎo)》歌曲清新歡快，悠揚(yáng)的曲調(diào)、充滿童趣的歌詞吸引，不少學(xué)生輕輕地跟著哼唱了起來(lái)。初次聆聽(tīng)后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受、節(jié)拍、節(jié)奏上的特點(diǎn)，復(fù)聽(tīng)歌曲時(shí)教師帶著學(xué)生用各種聲勢(shì)律動(dòng)體驗(yàn)三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。歌詞初步學(xué)會(huì)后引導(dǎo)學(xué)生試著用不同的力度演唱四個(gè)樂(lè)句，學(xué)生勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解，通過(guò)集體演唱體驗(yàn)?zāi)囊环N處理方式最佳。最末句啟發(fā)學(xué)生把歌聲送給藍(lán)天，隨小鳥(niǎo)飛向廣闊的藍(lán)天，聲音越來(lái)越弱。
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