【正文】 用教材備課要對大綱教材進行深入鉆研，根據(jù)內(nèi)容要求和學(xué)生的學(xué)情準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、重難點，選擇科學(xué)的教法。我的做法是對教材仍要用心讀，反復(fù)讀，每讀一次都能讀出新東西，都能加深對教材理解，都會有新的收獲。例如，我在備《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一課時，就改變了教材的內(nèi)容和順序。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認知特點，有時需要教師對其進行適當(dāng)調(diào)整與重組，使教材更符合學(xué)生的認知規(guī)律和發(fā)展需要。在《傳染病》一課中就可以結(jié)合“非典”時采取的措施來了解傳染病預(yù)防的措施，教師可以增加人與生物圈關(guān)系的知識，讓學(xué)生認識和理解人與生物圈的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會健康的生活。總之，只要教師用創(chuàng)新思路來處理教材，一定會使教學(xué)內(nèi)容得到創(chuàng)新。生物科普期刊和書籍是教師擴大知識面的重要源泉。讓學(xué)生也學(xué)會當(dāng)堂繪圖，通過繪圖，從而識圖。講植物需要無機鹽時，用“莖葉氮，花果磷，莖桿不倒靠鉀肥”。對于那些較活潑的甚至是故意搗亂的困難生，則拋一些稍難一點的題目鎮(zhèn)住他，但同時不能打擊他參與討論的積極性。一堂高水平的課，有時需要用一生的時間來準(zhǔn)備。在“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”的探索實踐中,我們認識到：構(gòu)建高效課堂兩個核心因素是學(xué)生和教師。下面，將我們在這方面的探索和體會如下：一、抓課前教研，為構(gòu)建高效課堂做好準(zhǔn)備面對新課改構(gòu)建高效課堂，靠原有的經(jīng)驗和知識儲備顯然已不能適應(yīng)這一要求。以學(xué)科組為單位，以學(xué)習(xí)課標(biāo)、教材、學(xué)科集體備課、聽課評課、授課研討為主，重點解決知識、技能、方法、過程的問題；重點研討本級部學(xué)生特點、發(fā)展變化、同一學(xué)生不同學(xué)科學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的情感體驗。在組織上，我們采取的是學(xué)校學(xué)科組與年級學(xué)科組相結(jié)合的方式。二、抓課中環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建高效課堂整合教師集體智慧，探索高效課堂教學(xué)模式。提綱有指導(dǎo)性：讓學(xué)生看到提綱就知道這堂課要解決什么問題，需要自己做什么、怎么做。討論合作就是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，把自己尚未解決的問題通過分組討論加以解決。在展示過程中，同組成員可及時交流進行補充、完善。這一環(huán)節(jié)需時1015分鐘。既要讓學(xué)生知道自己通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲了什么，收獲了多少，又要讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此來反思在授課過程中有哪些地方值得發(fā)揚，有哪些地方有待改進。這一環(huán)節(jié)不能少于10分鐘的時間。選擇學(xué)科教師講一節(jié)示范課，給同科教師做出授課范例，再組織對其他教師進行授課驗收。如何才能更好地實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)呢?應(yīng)該說具體的方法、方式多種多樣，作為引導(dǎo)者的老師只有通過不斷的實踐摸索才能獲得最佳的效果，才能成為成功的課堂教育者。二、認真閱讀課本知識文字材料是高效課堂的前提生物文本是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成，因此需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，慢慢拉開序幕，烘托出一個學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)生進入狀態(tài)，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果?！彼?、學(xué)法指導(dǎo)是高效課堂的法寶課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生是生物學(xué)習(xí)的主人，隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，學(xué)生會形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。六、反思總結(jié)促進專業(yè)成長美國學(xué)者波斯納曾提出教師成長的公式：“教師成長=經(jīng)驗+反思”，該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。以上就是我對生物高效課堂教學(xué)的思考和總結(jié)，我認為，高效的生物課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)三個回歸：回歸原點——課堂價值，回歸本體——生物學(xué)習(xí)，回歸落點——學(xué)生發(fā)展。歡快的課堂，和諧民主的教學(xué)氣氛最吸引學(xué)生的注意力，形成無意注意，而且在無意注意中掌握的知識技能效果更佳，達到在不知不覺中完成教學(xué)任務(wù)的目的。有效、全面的教學(xué)評價能幫助學(xué)生樹立自信心，讓他們在學(xué)習(xí)時有一種成功的快樂感，成為學(xué)習(xí)的小主人。尤其對于差生，只要他們在原有基礎(chǔ)上有進步就是發(fā)展，就應(yīng)該進行肯定性的評價。人們所說的趁熱打鐵就是要告訴我們抓住靈感，抓住機遇。常此以往定能給我們的工作帶來意想不到的驚喜。做到一人反思，年年受益。不要占有課堂的全部時間中學(xué)生最佳思維狀態(tài)約為20分鐘。在教學(xué)過程中，教師必須重視板書的設(shè)計，力求以最少量的字或符號反映出最深刻的內(nèi)容。在課堂導(dǎo)入上,從以前的單調(diào)、枯燥到現(xiàn)在的激趣、情境導(dǎo)入；在課堂評價上,從以前的只言片語到現(xiàn)在的激勵性評價；在教學(xué)手段上,從以前的一只粉筆、一塊小黑板到現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)。教師要認識到，學(xué)生和你一樣是具有獨立個性的人。（二）強調(diào)“以人為本”“以人為本”這四個字時常被提到，似乎放在哪里都是適用的?？墒钦n堂中不僅有學(xué)生，還有教師。記得有人常說“善待別人，也要善待自己”。和諧的課堂環(huán)境，需要教師努力去培養(yǎng)親和力，學(xué)會信任、欣賞學(xué)生，學(xué)會微笑著面對學(xué)生；需要教師在教學(xué)中善用幽默；需要教師有個正確的教學(xué)觀，學(xué)會平等對待，學(xué)會善待學(xué)生和自己；需要教師細心去營造。因此，素質(zhì)教育不是選拔適合教育的學(xué)生，而是創(chuàng)造適合每個學(xué)生的教育。課堂情景的設(shè)置可以起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。如根據(jù)新舊知識的結(jié)合點精心設(shè)置問題，引起學(xué)生的懸念，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機；或用現(xiàn)代技術(shù)手段虛擬情境、渲染氣氛，讓學(xué)生置身于虛擬的歷史氛圍中與歷史人物共思維、共行動，產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感；或用影視資料；歷史小故事、歷史典故、成語故事；聯(lián)系現(xiàn)實生活中的重大事件、熱點問題等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。只有先了解了教材，寫出詳細案（尤其是年輕老師），我們在制課件時才會有明確的思路；選材料時才會有針對性，才可以使所增材料既可以增進學(xué)生對課本知識的理解，拓寬知識面，又不至于加重學(xué)生負擔(dān)