班主任如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識-預覽頁
【正文】 生創(chuàng)新意識的氛圍，為創(chuàng)新意識的萌發(fā)創(chuàng)造有利的外部環(huán)境，其次，要使每項班級活動充滿生機，充滿新意，使學生在參與中感受創(chuàng)新的喜悅，感覺創(chuàng)新的魅力。只有啟動了學生的思維，才能迸發(fā)出智慧的火花，才能使學生有所建樹，有所創(chuàng)造。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識必須體現時代特征，如對學生參加社會實踐活動的認識。同時，我們還可以通過對勞動報酬的再分析，引導學生珍惜勞動成果，孝敬父母，關心他人。這就要求班主任要精心設計每一次活動，精心組織每次活動，使班級各項活動呈螺旋上升趨勢，永遠給學生以啟迪，以智慧、以希望，使學生永不滿足，勇創(chuàng)佳績。”讓我們勇于發(fā)掘孩子們的創(chuàng)新潛能，弘揚人的主體精神，促進學生個性和諧的發(fā)展，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而盡自己之力。然而，如何創(chuàng)新，則是擺在基礎教育面前的一項緊迫任務。要創(chuàng)新，首先要解放思想，更新觀念。在創(chuàng)新思想的前提下，老師不是權威，而是教學過程的組織者、指導者和參與者。2．采取激勵的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調動每一位學生創(chuàng)新的主動性、積極性。怎樣培養(yǎng)學生的觀察力呢？首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。第四，要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。想象，不同于胡思亂想。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新、盡可能獨特即與眾不同的思路。它大體是指由于長期實踐、不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創(chuàng)造性的思路。對于學生別出心裁的想法、違反常規(guī)的解答、標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意都應及時給予肯定。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起吧。已經帶了2屆畢業(yè)生，第一屆升學率達到76%；%。，教會學生學會做人“育人徳為首，治學嚴當先”我們實施素質教育以來，始終重視對學生思想道徳素質的培養(yǎng)，把學生學會做人作為首要任務。教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。第四篇：淺談班主任如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識(劉莉)淺談班主任如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識彭州市利安中學 劉 莉內容摘要: 班主任應確立三種意識、樹立三個觀念、堅持三種做法，只有這樣才能較好地在班級管理中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”這是江澤民總書記關于教育問題談話中關于人才素質，教育方向的精辟論述。一、確立三種意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提位置意識。如《還珠格格》中的“小燕子”，如果站在班主任的角度會感到小燕子任性、不成熟；如果站在學生的角度會感到小燕子天真無邪、勇于判逆，而這種性格深受學生喜愛。在確立位置意識的基礎上，班主任還應確立參與意識，即以管理者和被管理者的身份，積極、主動、平等地參與班級的各項活動。競爭意識是創(chuàng)新意識的先決條件。學生喜歡競賽，即使是任何獎品都沒有的競賽，比起來也熱火朝天。班主作應從學生的認知水平出發(fā)，樹立教育觀念，幫助學生多角度、多層次認識事物，分析問題，激發(fā)學生進取欲望，為其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定基礎。發(fā)展觀念。如果我們能合理把握各類活動與學生日常學習、生活的銜接點、切入點，給傳統(tǒng)的德育活動賦予強烈的時代氣息，便會激發(fā)學生的參與熱情，使學生在傳統(tǒng)活動中有所創(chuàng)新，有所收效。三、堅持三種做法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的保障班級的各項活動以實話實說為基點。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。筆者通過對學生的調查了解到多數學生視其為負擔，是在不情愿的狀態(tài)下完成的，因而，難以達到預期目的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就在于不斷地推陳出新。面對形形色色充滿個性的學生，我們要用愛心，耐心，恒心去教育。又因為創(chuàng)新性思維是一種復雜的心理過程，因此，對于小學生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運用已有的知識經驗，經過獨立思考，在老師講授或自己學習的基礎上有新的理解，以至于獨到見解；只要能發(fā)現不同于教科書，不同于教師的解題方法和學習方法；只要能運用已知去解決實際問題且具有新穎性和獨特性……這就已屬于是創(chuàng)造性思維的范疇了。而動機則是激發(fā)和維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的內部心理傾向和動力。好奇心是興趣的先導，對于形成動機有重要作用。例如教學《魯濱遜漂流記》一文時，我是這樣導入的：“今天老師給大家講一個歷險故事（板課題），故事的主人公是魯濱遜，有一次他乘船往南美洲，途中遇上大風浪，同伴們死了，只有他一個人被大浪沖到海島邊。人的創(chuàng)造才能不是天生的，而是后天習得的。”創(chuàng)設和諧、安全的心理環(huán)境是學生創(chuàng)新意識和能力的關鍵。因為當學生和教師一同創(chuàng)設情境并成為情境的一部分時，便進入一種人境融合的最佳創(chuàng)新狀態(tài)。
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