【正文】 遠(yuǎn)程教育資源，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力及創(chuàng)造性思維，利用遠(yuǎn)程教育資源可以提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，開闊視野，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的長期發(fā)展。一、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。二、運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力逆向思維是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維方式，它是以思維內(nèi)容或思維過程與常規(guī)思維方式相反而達(dá)到相同創(chuàng)新目的的一種思維方式，與常規(guī)思維方法相比，逆向思維具有更高的思維品質(zhì)。三、運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力質(zhì)疑是人們經(jīng)過比較充分的思考，分析后提出的問題。因此，能否質(zhì)疑是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)之一。四、運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維教育部“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)和培養(yǎng)研究”的研究表明：我國學(xué)生在初中階段的創(chuàng)造性思維能力提高迅速，而高中階段就不那么明顯和簡單了。五、充分利用遠(yuǎn)程教育資源，有利于提高教師自身素質(zhì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師通過課件、教案等資源的長期積累和學(xué)習(xí)，別人的先進(jìn)教育思想和教學(xué)方法自然就會(huì)掌握，自然也會(huì)找到適合自己學(xué)生的教學(xué)方法；學(xué)生通過遠(yuǎn)程教育資源中的授課和習(xí)題等內(nèi)容，找到適合自己的學(xué)法和學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)也會(huì)得以提高。是縮短地區(qū)教育差距的有效途徑。既可以創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境,提供豐富的可視化的教學(xué)內(nèi)容,又可以激發(fā)學(xué)生的情感,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；既適用于智育、體育、美育,又適用于德育、勞動(dòng)技術(shù)教育；既可以輔助于教,又能輔助于學(xué)。學(xué)校專門印制了《遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用課程安排表》，教師都能按照安排表上課。學(xué)校定期召開課件制作大賽活動(dòng)，激發(fā)了全體教師愛科學(xué)、用科學(xué)的熱情，使我校各課教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解脫出來，出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的新型教學(xué)景象。三、利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)情景，突破教學(xué)的難點(diǎn)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)是從對具體事物的接觸中獲得愉快的體驗(yàn)而直接產(chǎn)生的，遠(yuǎn)程教育資源為我們提供了豐富的制作新穎別致的圖像，為學(xué)生提供形象生動(dòng)、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產(chǎn)生愉悅的視聽效應(yīng)，使學(xué)生的多種感官同時(shí)刺激，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但我校一位教師在講授此課時(shí)，先激情導(dǎo)入，然后播放了課件。如在教學(xué)《未來世界》想象作文時(shí),學(xué)生對未來的想象很渺茫,教師通過媒體資源播放了有關(guān)未來世界的許多精彩畫面,這樣使學(xué)生打開了思維的閘門,有效的激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，又活躍了課堂氣氛。2009年第四篇：淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中的應(yīng)用淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中的應(yīng)用當(dāng)前，以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)已逐步深入教學(xué)中，為學(xué)生提供一個(gè)新型的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在與計(jì)算機(jī)的交互活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)過程。而教育資源庫的應(yīng)用則是信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的一個(gè)關(guān)鍵性問題。其次，在信息時(shí)代的主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)將是知識(shí)產(chǎn)業(yè)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)客觀上要求大量的高素質(zhì)人才，整個(gè)社會(huì)對人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)/能力結(jié)構(gòu)呈穩(wěn)步的上揚(yáng)態(tài)勢，整個(gè)社會(huì)的文化水平要求整體上提升到一個(gè)新的臺(tái)階，這客觀上要求我們的教育要極大的提高人才培養(yǎng)的效率，滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)對人才的呼喚與需求。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)充分利用了多媒體技術(shù)，集圖、文、聲、像于一體，將教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，解決了長期困擾課堂教學(xué)的乏味授課問題。利用信息高速公路，新的教學(xué)知識(shí)、教育信息得以遠(yuǎn)程傳播，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師可以利用這些資源組織自己的教育、教學(xué)活動(dòng)，能極大地豐富教育、教學(xué)內(nèi)容，增大信息量，不僅使學(xué)生有利于日常學(xué)習(xí)，而且得以開闊眼界，拓寬知識(shí)。學(xué)生也可以利用計(jì)算機(jī)重復(fù)教學(xué)內(nèi)容或選擇教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教?；ヂ?lián)網(wǎng)上眾多的教育網(wǎng)站是自建資源庫重要的資源來源?？梢赃x擇一些適合學(xué)校實(shí)際情況的內(nèi)容，將其導(dǎo)入資源庫。學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用不適用的資源是毫無價(jià)值的，資源庫應(yīng)充分應(yīng)用于教學(xué)，并在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化、整理，保證學(xué)習(xí)資源的適用性。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，本文特別提出了將面授教育同現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育結(jié)合起來，從而充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，有效的保證教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師腦中及手中信息已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。遠(yuǎn)程教育強(qiáng)大的信息量使老師們感受到自己所學(xué)知識(shí)的貧乏，盡管教師們都接受過漢語言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但與遠(yuǎn)程教育所提供的綜合信息相比，還有很大的差距，這種教學(xué)危機(jī)感趨使教師自覺學(xué)習(xí)各種知識(shí)，如自然科學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、教師拿著自己編寫的教案，在課堂上支配著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，牽著學(xué)生的鼻子走向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。除了傳統(tǒng)的講授法、發(fā)現(xiàn)法、研討法、創(chuàng)造法、演練法、表演法、論辯法、智力競賽法、實(shí)驗(yàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法、個(gè)別觀摩法等教學(xué)方法，遠(yuǎn)程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實(shí)驗(yàn)操練法、同（異）步輔導(dǎo)法、人機(jī)交互討論法、遠(yuǎn)程視聽——問答法、課后瀏覽法、網(wǎng)絡(luò)演示法、課堂網(wǎng)集中講授法等新的教學(xué)方法。教師還可以創(chuàng)造性地使用一些新的教學(xué)方法..現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下學(xué)生素質(zhì)快速提高。學(xué)生學(xué)習(xí)過程，是教育教學(xué)的主要組成部分。教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)運(yùn)用真理掌握科學(xué)規(guī)律的過程，是教師的教育過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一體。因此，簡單地將其納入三要素、五要素仍至多要素結(jié)構(gòu)，可能尚欠深刻。體現(xiàn)空間有序、時(shí)間有序和時(shí)空有序，體現(xiàn)各要素的動(dòng)態(tài)性和交互性，通過合理組合，充分發(fā)揮各要素的功能。要通過理論和實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的實(shí)踐驗(yàn)證和理論完善。因此，要在較短的時(shí)間內(nèi)迅速調(diào)整好教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建相適應(yīng)的教學(xué)模式。教師的教育思想理念、功能角色和主導(dǎo)作用，都必須進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)換、調(diào)整和更新，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需