【正文】 語文姓“語”。小學(xué)生要掌握哪些語文知識？培養(yǎng)哪些能力？在識字、寫字、閱讀、習(xí)作等方面有哪些質(zhì)和量的要求？每個(gè)年段的要求又有哪些不同？每教一篇課文、一冊語文書，要給學(xué)生留下什么？這些我們必須去研究，做到心中有數(shù)。小學(xué)語文教師要有目標(biāo)意識和落實(shí)意識?！薄皩?、讀、作、習(xí)”四個(gè)方面落實(shí)了，其它方面會有的，人文性也跑不了。李：您教了五十年語文，經(jīng)歷過多次課改，使用過幾種不同版本的教材，您怎么看待小學(xué)語文教學(xué)中的變與不變？于：語文教學(xué)中的確有不變的東西，我常說要守住語文教學(xué)中的“常”，“?！本褪遣蛔兊臇|西，是規(guī)律。而且要天天描紅、仿影、臨帖，無論是硬筆字、軟筆字、概莫能外。書是最好的作文指導(dǎo)老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。其實(shí)，“?！笔穷嵏膊涣说?，正如日出日落，四季交替，是“不以堯存，不以桀亡”的道理一樣的。此外，教學(xué)手段也可以創(chuàng)新，比如合理地使用多媒體，利用多媒體展示漢字的演變等。能否談?wù)勀鷮鹘y(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的理解？于：我們的古人對語文教學(xué)的規(guī)律已經(jīng)摸得很透了，“熟讀、精思、博覽、多作”是古人對語文教學(xué)規(guī)律的高度概括。說到這里，我忽然想起并似乎明白了李大釗為什么取字“守?！?。于是，就出現(xiàn)了雖然“百花齊放”但少了些“爭艷”的局面。首先是讀，學(xué)生能把一篇課文正確、流暢、有感情地朗讀出來，語言有了，形象有了，情感有了，表達(dá)方式也有了。還有寫字，寫好字是小學(xué)語文的一個(gè)重要目標(biāo)。有位名人（忘記誰了）說：“如果說學(xué)校設(shè)置的課程可以砍掉一門的話，那就是語文。可實(shí)際卻與之相反，把學(xué)生埋在作業(yè)堆里，是對學(xué)生的極大摧殘！我多次說過，應(yīng)試教育是泯滅個(gè)性的教育，是扼殺天才的教育！我們的學(xué)生哪一個(gè)能根據(jù)興趣學(xué)習(xí)？不能根據(jù)興趣學(xué)習(xí)，哪里會出人才？所有有遠(yuǎn)見的老師都不把分?jǐn)?shù)放在眼里?！弊x書是我的學(xué)生最重要的作業(yè)，其次是作文和練字。優(yōu)秀的語文老師，有遠(yuǎn)見卓識的語文老師，都有自己的“課程”，他們的眼睛絕不只盯著一本語文課本。我是在課堂上教古代經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《千字文》以及古詩詞和其它古文?！笨梢姡瑢W(xué)生不能只讀要一本語文書。因此，我也要這樣要求我的學(xué)生。我是老師，但不要太像老師，最好不讓學(xué)生感到我是老師。我希望我和我的學(xué)生能在和諧、輕松的氛圍里學(xué)習(xí)。那張拜師證書，最多也就相當(dāng)于一張獎狀吧。也有些徒弟把我的書放在枕邊、案頭，認(rèn)真研讀，用以指導(dǎo)自己的教育、教學(xué)，并經(jīng)常向我匯報(bào)讀書心得。寫到這里，能干的徒弟立刻躍入我的眼簾：趙志祥、張慶祖、戴建榮、朱文君、李紅霞、王曉紅、鄭勇、張芬英、丁強(qiáng)、姚進(jìn)、楊然??李：我們常說學(xué)好語文是終身受益的。這樣的老師一舉手一投足都是語文。文化人的另一個(gè)方面，是以“藝術(shù)”化“人”。一定要動筆寫東西，并養(yǎng)成習(xí)慣。其實(shí)，小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知，還包括感受、體驗(yàn)、內(nèi)省等多種形式。于永正老師教學(xué)的《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示。師：為什么叫“翠鳥”呢？預(yù)習(xí)時(shí)，你把書讀了幾遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”）師：生字都認(rèn)識了吧？ 生：認(rèn)識了。（生讀略）師：讀得非常好！你把翠鳥的特點(diǎn)讀出來了，可以看出你非常喜歡翠鳥。師：謙虛。你對翠鳥的感情多豐富！“褒獎”加“激勵”，雙管齊下，又給學(xué)生積極讀書注入新的活力。）師：聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？（生讀：它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。洞口很小，里面很深。師：同學(xué)們都當(dāng)一回九十歲的老漁翁?！薄拔衣犇悴幌窭蠞O翁，像二三十歲的打魚的人。二、以畫見悟，畫出情趣小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級學(xué)生尤其如此。（老師與兩名學(xué)生在黑板上作畫，其余同學(xué)在本子上畫翠鳥）師：我們?nèi)苏l畫得像？ 生：老師畫得像。生：這是按照從下到上的順序?qū)懙摹Ｒ浑p小爪子紅紅的。師：說得真漂亮！誰再來說一下？手段是為目的服務(wù)的。我們看看于老師別出心裁的移情設(shè)計(jì)。師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說的？ 生：我們鳴聲清脆。師：為什么一動不動？ 生：怕驚動小魚。洞口很小，里面很深。師：誰能聲情并茂地讀給我聽聽？請同學(xué)們再認(rèn)真練習(xí)誦讀。一滴水可以折射七彩陽光，一堂課可以看出教學(xué)中的精彩藝術(shù)。他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥叫，學(xué)老漁翁說話，畫翠鳥；他讓“翠鳥”們學(xué)唱人類的歌曲，讀他們寫出的文章??所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說、演等促讀，走讀書內(nèi)化之路。從語文教學(xué)上看，學(xué)生在于老師的幫助下，找到了正確答案；但就一個(gè)學(xué)生的發(fā)展來看，于老師為學(xué)生贏得的是對自身的肯定。二、幽默的語言——課堂的“佐料”如果將一堂語文課比作一碗方便面，那么幽默的語言就如方便面的“佐料”，給整堂語文課加入了無窮的滋味。)生：是拉的意思。(學(xué)生朗讀第二節(jié))于老師的“課堂幽默”不僅讓學(xué)生輕松掌握了知識，而且還一點(diǎn)點(diǎn)地形成了一種內(nèi)在的東西——一種從于老師身上感染到的幽默氣質(zhì)。用戲劇語言形容的話，即第一幕“于老師扮演某學(xué)生的媽媽”，主要檢查學(xué)生的背誦情況；第二幕“于老師扮演某學(xué)生的哥哥”，以“哥哥”記錯(cuò)作者為“李白”，來檢查學(xué)生對作者的了解；第三幕最有趣，“于老師扮演某學(xué)生的奶奶”，并事先提醒學(xué)生”奶奶沒文化，耳朵有點(diǎn)聾”，由這樣的奶奶提出“那么多的花兒不寫，干嘛寫草呢?”和“一歲一窟窿”的誤解，從而檢查學(xué)生對詩歌詩句和主題的理解。如在教學(xué)《壁虎》和這《翠鳥》時(shí)，根據(jù)書中的描述一步一步用粉筆勾勒壁虎和翠鳥的外形，這就比指著掛圖一部分一部分地介紹更形象，也比多媒體來得親切，因?yàn)閷W(xué)生感受到的是于老師的整個(gè)創(chuàng)作過程，而且這種過程是看得見、摸得著的，是活生生的。感受特級教師于永正第五篇：品讀全國有名特級教師于永正走近全國特級教師于永正全國資深教育家斯霞老師終生倡導(dǎo)和實(shí)踐愛的教育，即對教育事業(yè)的愛，對兒童的愛。他和孩子們同唱、同跳、??同樂、同悲，有感情的交流，有心靈的溝通，有動作的默契。于老師５０多歲了，依然童心未泯?！笨梢?，學(xué)生不可能齊步走，教育不應(yīng)搞“一刀切”。于老師說：“發(fā)脾氣很容易，忍耐卻很難，雖然只需要幾秒鐘。于老師嫻熟地運(yùn)用批評的藝術(shù)、表揚(yáng)的藝術(shù)，懂得利用小紙條的魔力，或在作文本上畫一只翹起大拇指的手??“老頑童”于永正“您在我的心目中，不但是一位好老師，而且是一位好的大朋友?！边@是一位叫張婕的學(xué)生畢業(yè)前寫給于永正的信中的一段話。接下來的一個(gè)多月，罰站、用粉筆頭砸……他幾乎全靠這些手段才使班級秩序得以維持?！彼麧u漸悟出一個(gè)道理：老師要蹲下來看學(xué)生，“蹲下來看學(xué)生，我們就能走進(jìn)學(xué)生、體諒學(xué)生，就能和學(xué)生融為一體。老頑童39。可是，孩子們偏喜歡他這樣把他們帶入神奇的語文藝術(shù)殿堂。他了解兒童，研究兒童，與學(xué)生同唱、同跳、同喜、同悲，既是學(xué)生的老師，又是學(xué)生的好朋友。于永正的家離酒店較遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)家里沒有電話，最后大家忍不住餓就先吃起來。原來，他滿腦袋天天都在琢磨語文課該怎么上。他從來都不講大道理，每次都這樣回答：“我有四個(gè)習(xí)慣，一個(gè)愛好。一個(gè)愛好是唱京戲。于永正講到這個(gè)內(nèi)容時(shí)，做了一番巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)先讓學(xué)生讀書上的句子：“小海鷗想，貨輪、客輪啥樣的我都見過，就是沒見過這種長翅膀的船，它決心去看個(gè)究竟。接下來，于永正出示了這樣一個(gè)句子：“這種東西究竟省不省油？”讓學(xué)生體會“究竟”在這句話中的意思。人們常用“庖丁解牛，游刃有余”比喻技能上極高的境界。字的教科書。開場白就說，曼谷是一座終年百花盛開、景色迷人的城市。多年后學(xué)生長大成人了，還經(jīng)?；匚吨诶蠋煹恼n堂，有的學(xué)生竟能再現(xiàn)他當(dāng)年的表情、動作和語言。所謂“文以載道”、“學(xué)高為師，身正為范”。