【正文】 重大事件。李：相對于一些花哨的教學方式，中國傳統(tǒng)經(jīng)驗的價值和意義就顯示出來了，也就是您前面說的“?！?。雖然時代不同了，但古人的好的經(jīng)驗我們沒有很好的繼承下來也是事實。原因很多，一是“相沿成習”——我們的老師、我們的老師的老師都是這樣做的；二是“左鄰右舍”和某些公開課的影響——好多名師都是這樣做的；三是“語文教什么”教材上規(guī)定不明確，有的課后思考題，就是讓學生去“分析”的。我的語文教學是讀寫并重。語文教學的終極目標是學會表達。在語文教學中我很少分析講解，不是因為小學語文淺顯，也不是因為我不會講，是因為課文內容不等于教學內容。李：目前，小學生在課上做“課課練”“達標卷”、在課余做家庭作業(yè)的現(xiàn)象還是比較普遍，您怎么看待這些練習和作業(yè)？您是怎么給學生留作業(yè)的？于：我們的老師之所以這樣做，是怕考試；家長之所以支持這樣做是望子成龍。課標說的好：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。學語文是個慢功，是一輩子的事情。韓老師只用兩三個星期就把課本教完了，陳老師大概用一個月。呂叔湘先生說：“我的語文能力百分之三十利益于課內，百分之七十利益于課外閱讀。對于我來說，讀書從來不是消遣，而是學習。絕不要求學生和大人相似，相反，老師要和學生相似。我在課堂上的角色定位就是兩個：組織者、引導者。對青年教師來說，拜我為師只是一種榮譽，可能對他們有點激勵作用。我在電話的這一頭讀一句，他在電話的那一頭讀一句，一打就是一個多小時。具備了這兩條，一拜師也會成功。語文老師要有好的語文素養(yǎng)，能讀善寫，能說善書（寫字）。職業(yè)要求語文老師必須是個讀書人，要成為終身的閱讀者。語文老師要把思考所得形諸文字，這樣可以使思考更縝密、更深刻。（全文完）第二篇：感受特級教師于永正_語文論文課堂上的“藝術人生” ——感受特級教師于永正 蔡蔚身臨其境地感受了于老師的魅力，那種揮之不去的教益給我自身的教學以諸多啟示。所以說，教師在尊重學生的同時，不僅培養(yǎng)了學生的再思考能力，而且培養(yǎng)了他們的自信心。我們不妨從一個課堂片段中來領略于老師作為“幽默語言大師”的魅力。師：不錯，“扯著嗓子”中的“扯”是拉什么呢?生：拉嗓子。三、講臺——另一種“舞臺”于老師將“三尺講臺”變成“舞臺”，將課文中難以理解的抽象的內容演化為一種“表演”，使老師和學生扮演課堂特定劇本中的演員，從而在表演中獲取更直接、更深刻的知識。并在最后以“奶奶像你這么大時候，哪有錢上學呀”的感慨形成今昔對比。傳統(tǒng)的語文課上，學生只是“守”在位置上聽老師傳授知識。于永正是斯霞老師的崇拜者，他始終秉持著這種愛，在３０多年的小學教育生涯中，風風雨雨、坎坎坷坷，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”（陶淵明《五柳先生傳》），以教為榮，以教為樂。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們的“閃光點”，懂得用最美的語言去激勵學生。在課堂上，有時“裝貓扮狗”，逗孩子在樂中學；在課外，引孩子玩，讓孩子在社會交往中去感受人生，在感受別人的愛的過程中，學會愛人。有人說，愛是一種能寬容別人的感情?！睈?，也是一種藝術。您親切、和藹。多年來，幾乎所有學生給他寫的“評語”中都有“慈愛和藹”這類字眼。直到有一天，一個愣頭孩子朝著他大喊：“老師打人！”就是這一句怒吼，把他從憤怒中點醒?！睆慕趟氖嗄旰?，當女兒即將走上神圣的教壇之際，于永正給女兒支了20招，招招都表達著同一個理念“愛生”。扯到一起。“這樣的課堂，不也正是我們一直在努力追求的課堂嗎？”李海老師說?！八伎颊摺庇谟勒埲顺燥堉魅藚s忘了，這個笑話的主人公就是于永正。而于永正呢，此時卻正在家里琢磨寫一篇教學論文。為此，他的朋友張慶為他撰寫了一幅對聯(lián)。四個習慣一是讀的習慣，天天的報紙必讀，訂的刊物必讀，好書必讀，讀到出色處必記；二是看和聽的習慣，天天晚上中心臺的《新聞聯(lián)播》必看，天天早上中心人民廣播電臺的《新聞和首都報紙摘要》節(jié)目必聽；三是觀察和思考的習慣，有著強烈的好奇心；四是39?！边@似乎文不對題的回答其實是在告誡每一個人：人是在思考中成熟的，教學也是在思考中日臻完善的?！苯又寣W生說說自己在生活中碰到的想“看個究竟”的事。當學生知道了這里的“究竟”作“追問”、“追究”講時，他再請學生仿照例子造句。有人說，將于永正比喻為語文教學的“庖丁”，絕非言過其實?！痹谒磥?，當學生用稚嫩的小手輕輕翻開語文書的第一頁時，也就翻開了“老師”這本書的第一頁。它是世界上名字最長的城市，漢字譯音全名是“共臺甫馬哈那坤奔他哇……”他憋足一口氣念出40個字?？梢?，“老師”這本書，多點知識性、趣味性，學生讀起來就會有味道。每次班里大掃除，他都以“普通一兵”的身份和學生一起勞動；發(fā)現(xiàn)學生的桌子下面有紙屑，他總是不聲不響地走過去，彎腰撿起來。他的足跡踏遍了我國30多個?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)），他的“五重”教學和在全國獨樹一幟的“言語交際表達訓練”的作文教學傳遍了大江南北。”于永正的家鄉(xiāng)是“京劇之鄉(xiāng)”膠東，一方水土養(yǎng)一方人，故鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親都懂京劇，幾乎人人都能哼上幾句，這樣的環(huán)境和氛圍極大地影響了于永正，上小學三年級時，于永正師從張敬齋老師學習拉京胡，唱京戲，于永正天資聰穎，悟性好，嗓音清亮甜美，在張老師的栽培下，于永正學會了唱戲拉胡琴，小小年紀，居然在村里唱出了小名堂，村里人都稱他是“小梅蘭芳”。正如太陽裝飾著花一樣，藝術也替人生彩飾上各種顏色。他精心設計每個教學環(huán)節(jié)，學生在他的引導下，總是那么饒有興趣地、輕松活潑而又扎實地學得了知識，獲得了能力，受到了教育。隨手拉開于永正的抽屜，滿滿一抽屜CD、VCD都是戲曲，尤其是京劇碟片最多。京劇教會了我喜，教會了我怒，教會了我悲，教會了我樂。京劇藝術讓于永正童心不泯，滿懷好奇。于永正的課堂教學更是充滿了童趣，課堂氛圍特別輕松和諧，他蹲下來看孩子，走近孩子，理解孩子，和孩子們打成一片，成為他們的朋友，每次上完課，學生們總是團團圍住他戀戀不舍地說一聲：“于老師再見！”聽課的老師也是簇擁在他周圍請他簽名，與他合影。于永正曾深情地說：“感謝小學的張敬齋老師教會我唱戲拉胡琴，引我走進藝術殿堂。于永正的“默”與“磨”。學京劇使于永正養(yǎng)成了“默”的習慣，鉆研教材時，他可以一動不動地“默”到半夜，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，想出別人沒有想出的主意。古人也有“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的詩句。送書，說明了魯迅對侄女的關心。一個人朗讀能力的高低，與他的情感、情操、藝術修養(yǎng)密不可分。藝術家們的那種入情入境、出神入化的表演給了于永正很多啟示。凡是聽過于永正課的人，都說是一種“藝術享受”。不讀不寫怎么行？要符合小學生的讀寫規(guī)律，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋’。”原來如此！不到五分鐘，就有學生寫好了，一個學生這樣寫：“這位車夫才三十多歲，可是看上去卻像五十多歲的人，他面色蠟黃，顴骨很高，兩只眼睛深深地凹了下去，眼里布滿了血絲，眼角爬滿了魚尾紋。朱作仁教授說：“大量讀寫，讀寫結合是學習語文的規(guī)律”?！庇哪乃囆g。于永正說：“丑是生活中的一種色彩，京劇里的丑角是教我幽默的第一位老師?！薄暗侥膬喝ゴ兀俊毙c可憐巴巴地說?！薄澳阌悬c疲勞了，是不？不過逮翠鳥這個光榮而艱巨的任務你雖然沒有完成，卻幫助同學們讀懂了第三段，功不可沒！”學生們聽了，都發(fā)出了會心的笑聲。于永正說：“科學求真，藝術求新，人文求善。激勵的藝術。”在于永正的教學中，他是引導者，是點撥者，是鼓舞者，是激勵者。在圈出了明顯較好的一個字后，于永正又端詳起另三個實在一般的字，不一會他面露喜色，將兩個寫得好的偏旁圈了出來，最后連那似乎挑不出“優(yōu)點”的“藝”字也在折角處給鄭重地畫上了圈，并豎起大拇指，夸獎道：“這個折很有味道。要關懷、愛護學生，讓他們從老師的信任、關懷中挺起胸來。德國哲學家尼采說過：“如果沒有音樂，生活就是一個錯誤。德國詩人席勒說：最終而言，有道德的人不是國家工具造就的，只有打開藝術之泉，通過藝術之泉的灌溉，才能養(yǎng)育出有道德的人。于永正教的學生溫文爾雅，乖巧懂事，于永正教的48人的班集體也是一個優(yōu)秀的集體?！庇谟勒囊魳方逃{動了學生的積極的情緒情感體驗，深刻地影響了學生的思想感情，提高了他們分辨真假、美丑、善惡的能力，培養(yǎng)了健康的審美情趣、高尚的情操。于永正教出的學生都特別出色，學生彭曉明，2002年高中畢業(yè)考上了清華大學，是徐州市應屆理科高考狀元，彭曉明的手風琴拉得特別棒，課本劇演得好，小時候就能背古詩三百多首。長期參加藝術活動能提高學生的審美能力，鑒賞水平，并增進人際交往，促進形成和諧的人際關系?！崩蠋焸兌颊f于永正有一股子靈氣、舉手投足都是戲，一切都是那么自然，一切又都是那么合乎情理，他的寓莊于諧、妙趣橫生，他的演員的素養(yǎng)、詩人的氣質，他的畫家的嫻熟的技巧、獨特新奇的創(chuàng)造力既征服了學生，也征服了老師！盡管于永正已頭發(fā)花白，卻仍然在孜孜不倦地探索著，追求著，他的辦公桌的玻璃板下，壓著他的一幅硬筆書法“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索??”我們真誠地祝愿于永正老師在今后的求索中，登上教學藝術的更高峰，祝愿他的藝術人生更加絢麗多彩，更加燦爛輝煌！2003年5月附參考目錄：于永正，《于永正課堂教學教例與經(jīng)驗》，1995年版。劉尊立，《于永正“言語交際”教學的藝術特征》。丟掉一個?讀?字，幾乎什么都不會有了?！庇谙壬€直言不諱地指出：“好多人把閱讀課上成了理解課。更多的“語文味兒”在文本中，在文本的字里行間。閱讀能力從何而來？只能從在老師引導下所經(jīng)歷的閱讀過程中來。這里，不妨將實錄也做簡單呈現(xiàn)。由正確流利地讀，到仔細的品味地讀，再到引發(fā)學生感悟理解的讀。表現(xiàn)的就是為讀而讀，沒有給予學生思考、想象的余地，更談不上個性化閱讀了。”之后，于先生范讀了這段文字。擔心隨意打斷是不尊重學生吧，其實質是延誤了指導和訓練的時機。新課程標準認為：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?br />