【正文】 要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。其結(jié)果是，總是將閱讀中一個轉(zhuǎn)瞬即逝的指導步驟不能給以足夠的重視，學生也總是不能夠美美的閱讀?！苯?jīng)過于先生的指點與示范，學生一下子就得到了心靈的體會，朗讀即刻達到了正確和流利。比如在正確、流利朗讀這個環(huán)節(jié)中，一名學生剛剛起讀的時候，于先生就第一次果敢地打斷學生說“停下了，讀課題”；結(jié)果學生再次讀起的時候，由于句與句之間沒有停頓，他又打斷這位學生說“讀課文要注意停頓，沒有停頓就沒有思考。對照于先生的閱讀教學實踐和他的閱讀教學思想，我們再來觀照有些教師的日常閱讀教學，他們對閱讀教學的理解和對閱讀教學的指導，往往認識膚淺，蜻蜓點水，一帶而過罷了。從上述環(huán)節(jié)來看，我們的語文老師的課也基本是這樣上的。而且，他的語文教學實踐的正是他的思想。品讀、鑒賞是一種重要的閱讀能力。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。能正確、流利、有感情地朗讀課文，字、詞、句的訓練就有了，語感訓練就有了，語言的內(nèi)化也就有了。讓我們先來領(lǐng)略他對閱讀的深刻理解吧。于永正，《于永正語文教學精品錄》，1999年版。于老師帶的班級明顯地看出學生的氣質(zhì)與眾不同，而且在身材上明顯地高于其他兄弟班級，我想這與學習音樂藝術(shù)有著密切的關(guān)系吧。音樂教育有助于提高學生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。音樂能開發(fā)學生的大腦，啟動思維，激發(fā)想象力，挖掘?qū)W生的智能潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。每當于永正聽到全班同學的手風琴、電子琴合奏，每當聽到由學生指揮、學生鋼琴伴奏的全班的大合唱，都會激動得熱淚盈眶。于老師曾經(jīng)教過學生唱豫劇《花木蘭》、唱京劇《蘇三起解》，教學生寫美術(shù)字，吹口琴，拉京胡?！庇谟勒J為孩子是可塑的，盡管存在天資方面的千差萬別，也應(yīng)該讓每一個學生有點“藝術(shù)細胞”。于永正的學生們也許一輩子也忘不了這位面目和善慈祥、循循善誘又嚴格要求、期待他們成功的恩師，是他，給學生的學習裝上了助推器，為他們一步步走向成功提供了不竭的動力?？纯此o學生的獎狀、獎品上的題詞，“獎給作文小明星”，“獎給小作家”，“蓋世雄”，“蓋夏青”，“蓋葛蘭”??說話課上，誰說得好，就獎給一張“蓋世雄”的卡片，朗讀比賽誰讀得好，男生就獎一張“蓋夏青”的卡片，女生就獎一張“蓋葛蘭”的卡片；翻開于永正改過的作文，到處是波浪線，圓圈，大紅星，有的寫個“好”字，有的畫一只豎起的大拇指。于永正的激勵藝術(shù)催化了學生強烈的求知欲望，強化了學生成功的歡悅，不斷地增強著學生的自信心和上進心?！庇谟勒P(guān)注教法的選擇、關(guān)注教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，但他以人為本，更關(guān)注學生的發(fā)展?！?他以突出的教學成績深受學生的愛戴，并受到李伯棠、張?zhí)锶?、潘自由、楊再隋等專家學者的贊譽。”幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，可以使人精神放松，使課堂氣氛和諧，幽默感強的老師可以使學生感到和藹可親，使學生樂于聽課，產(chǎn)生“共振”效應(yīng)。”還沒等別人發(fā)言，小慶自己說：“翠鳥不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口小，里面又深，誰上得去呀？”于永正哈哈大笑，小慶說的正是第三段的主要內(nèi)容，他讀懂了。學習《翠鳥》第三段時，于永正發(fā)現(xiàn)學生小慶打了個呵欠，又與同桌嘀咕起來，便語調(diào)平緩卻十分認真地說：“小慶，請你去逮一只翠鳥?？磻蚴怯鋹偟氖?，但是，戲太“文”了，時間太長了，觀眾也會疲勞。他從不先考慮什么“創(chuàng)造”，也不要求學生刻意模仿，一切都在不經(jīng)意中，一切都從學生的實際出發(fā)，做到心中有數(shù)，因材施教。灰白的頭發(fā)亂蓬蓬的，連眉毛似乎都是灰白色的?！逼渌~語都處理了，唯獨把“飽經(jīng)風霜”這個詞給漏了。讀寫結(jié)合的藝術(shù)。在低年級閱讀教學中于永正也時時表演一下課文中的某一個情節(jié)，某一個動作，某一種神態(tài)，他的《狐假虎威》、《草》、《驚弓之鳥》、《小稻秧脫險記》等一些課堂精品，有朗讀、有表演，可謂精心安排，寓教于嬉，奇思妙想，有情有趣！學生學得津津有味，興致勃勃。于永正盡管是一口標準的“膠東普遍話”，音色也不美，但學生們老師們都喜歡聽于永正朗讀課文，聽他范讀《馬背上的小紅軍》會禁不住落下眼淚，聽他讀《狐假虎威》會讓師生們樂得捧腹，聽他讀《我的伯父魯迅先生》會被魯迅先生的高尚品質(zhì)深深感動??他通過聲情并茂的語調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)了文章的聲感美，把抽象的語言文字變成了動聽的聲音信息，使學生借助動聽的聽覺形象進入了文章的意境，產(chǎn)生了美的享受。于永正特意托人到中國礦業(yè)大學圖書館去查，一查，這兩本書果然是魯迅翻譯的！上課時，于永正把這一點告訴了學生時，學生對魯迅的認識，對課文中關(guān)于給魯迅“送挽聯(lián)送花圈的何以有學生”一句的理解，就跟不講大不相同了。反映在備課上，于永正是一絲不茍，不敢有半點馬虎。京劇界有“十年磨一戲”之說，都是極言錘煉時間之久，嘔心瀝血之痛的。著名京劇表演藝術(shù)家蓋叫天說：“科班的孩子練完功了，老師常叫坐下來，靜一靜，默一默。而藝術(shù)教育是右腦訓練的最佳途徑之一?！蹦敲纯刹豢梢哉f：好奇心也造就了于永正這樣的特級教師呢？貝多芬說：“音樂當使人類的精神爆發(fā)出火花，音樂比一切智慧、一切哲學都具有更高的啟示。97年，于永正去昆明講學時，到景洪游覽了西雙版納植物園，植物園中有一種叫“舞蹈樹”的，導游小姐介紹說這種樹聽到姑娘唱情歌就會翩翩起舞，說著便唱了一支傣族民歌，奇跡出現(xiàn)了，葉子果然動起來了?！本﹦∽鳛閲?代表中國傳統(tǒng)人文精神的一種藝術(shù)形式,一段京劇唱詞就是一首優(yōu)美的詩,每一部京戲都是一本教科書,其唱詞美,音樂,唱腔,舞蹈,服飾,臉譜都是美的,于永正在看戲唱戲中接受了京劇文化的熏陶，豐富了情感?！庇谟勒獞蛘媸峭度?，一段“楊延輝坐宮院自思自嘆，想起了當年事好不慘然”唱下來，必是淚水漣漣。京劇藝術(shù)使于永正豐富了情感，陶冶了情操。于永正意味深長地說：“如果我身上有一點靈性，比別人多一點悟性，我想，與我學京胡、唱京劇、熱愛藝術(shù)有很大關(guān)系。半個多世紀以來，于永正以戲為伴，以琴為伴，京劇藝術(shù)對他產(chǎn)生了深遠的影響。于永正謙虛地說：“如果說，我對教材的理解比較深，教學設(shè)計比較新，教學的情感比較充沛，思維比較活躍，想象力比較豐富，那么，應(yīng)該說，是得益于藝術(shù)對我的熏陶，尤其是音樂對我的熏陶，毫不夸張地說，我是首先步入了藝術(shù)的殿堂，而后才步入了教學藝術(shù)的殿堂，當然僅僅是‘步入’而已。他說：愛是“老師”這本書的主題。中國人更看重的是“道”。為了把這40個字念流暢，他課前不知練了多少遍。講《曼谷的小象》一課，之前他收集了大量的資料。人39。350多頁的《于永正語文教學精品錄》都是他經(jīng)驗的真實記錄。學生的思維被漸漸激活了，發(fā)言活躍而出色。三年級有一篇課文叫《水上飛機》，文中要求學生用“究竟”造句。的習慣?！霸鯓硬拍艹蔀橐幻麅?yōu)秀教師？”不少拜他為師的青年教師都曾問過他這樣的問題。教研主任的夫人見到他后睜大了驚愕的眼睛：“你！今天晚上你不是請他的客嗎？”健忘此類事情，在于永正身上經(jīng)常發(fā)生，可讓人納悶的是，無論教哪一屆學生，他都能在很短的時間記住全班每個學生的名字；一說起語文教學方面的事，他隨口就能說出課文中的內(nèi)容。朋友們都興奮地按時赴宴，可左等右等一直等到晚上8點。他不僅深諳語文教學的真諦，還洞悉學生的心靈世界，對學生傾注了滿腔的愛。只曉得他京劇唱得好，誰料他還有這個本領(lǐng)？一到孩子們中間，他就和“老頑童”一樣，全亂了套了?！安恢醯?，最近總喜歡將于老師和39。孩子的眼睛是最清澈明亮的，用于永正的話說是“一面熟悉自己 的鏡子。1962年9月1日，第一天跨進徐州市搬運工人子弟學校三年級（2）班教室的于永正，上課之前就做了一件學生眼中的“壞事”將兩個打架的孩子拉出了教室。我永生也不會忘記您這位思想活躍、開闊，性格活潑的大朋友。正是對學生的愛，使他“吃一塹，長一智”，成為一名全國著名的特級教師。教師的寬容，不僅是一種教育方法，更是教學生懂得怎樣做人。他說：“花朵是色彩斑瀾的，學生是五彩繽紛的。因為孩子“小”，很稚嫩，需要細心呵護；因為“小”，易受熏陶感染，要盡可能給予正面、積極的影響。他常常換位思考：假如我是一個六七歲的孩子。于老師用他的人格魅力、獨特的教學方式向他的學生、向廣大教育工作者展示了他作為特級教師的”藝術(shù)人生”。于老師不僅有演員的素養(yǎng)、詩人的氣質(zhì)，還具有畫家嫻熟的繪畫技巧和創(chuàng)造力。學過課文之后，為了檢查學生的學習情況，于老師又設(shè)計了一個經(jīng)典的檢查環(huán)節(jié)。)這能受得了嗎?(眾笑)想一想，是把什么拉長?讀一讀就知道了。“扯著嗓子說”的“扯”懂嗎?(老師邊說，邊用雙手做了個“拉”的動作。這種“尊重”也使得于永正老師成了廣大教育工作者“尊重”的長者。對學生的答案，即使是有誤的也不是全盤否定，而是用他特有的“于式引導法”進行恰當引導，將學生的思維一步步導向正確的一面。優(yōu)秀的語文老師還應(yīng)當善于與人交流。語文老師要有點藝術(shù)細胞，如書法、音樂、美術(shù)、舞蹈等，藝術(shù)細胞多了，語文教學就一定會充滿靈性。優(yōu)秀的語文老師得是“文化人”，以“文”化“已”。您怎么看語文老師的語文素養(yǎng)？于：人生是花，語文是根。我最喜歡肯思考。有些主動的徒弟，會經(jīng)常向我討教，或討論一個問題，或討論某一篇課文的教法，或讓我修改文章。李：您的不少徒弟已經(jīng)成為名師，成為各地的教育骨干。太像老師，就很難和學生融為一體。一舉手一投足都是語文李：您說老師在課堂上要放松，是老師，但不能太像老師，要放低自己，抬高學生。我告訴學生，我們要抱著學語文的目的讀課外書。不講學生不懂，在初知大意的基礎(chǔ)上，我會讓學生背誦下來。在這方面，陳琴、韓興娥、李紅霞等老師做的比我好。實踐證明這三件事做好了，不怕考試，而且讓學生受益終身。分數(shù)不能和人才畫等號?！边@不是一點道理也沒有的！大名鼎鼎的黃永玉先生，上小學時留過五次級，外號叫做“黃逃學”。不但寫正確，還要寫規(guī)范——入楷書之體。如果讀不好，則什么也沒有。同一篇課文，不但有不同的教法，而且有不同的教學內(nèi)容。不可改變的也不能改變的，要守??；規(guī)律，要遵循。山東的郭宗明老師直言：“現(xiàn)在我們在語文教學上搞不過古人”。多媒體只有用得恰到好處才能發(fā)揮應(yīng)有的