【正文】 的詞語讀音不同；有的是詞性不同，讀音相應(yīng)有著規(guī)律。這就得要求老師自身素質(zhì)的榜樣性。多媒體、游戲、競賽等等。生活中識字也很重要，廣告語，招牌，商品名等等，也可以讓學生在生活中識字?？傊?，對于學生的識字寫字，先要求教師自身，在多種方式結(jié)合，最大量，最輕松的讓學生掌握是最好的結(jié)果。因此，隨著新課程標準的實施，我們很有必要在這一領(lǐng)域重新審視、探討。能感受到漢字的形體美。2．認識常用漢字1600（－1800）個左右，其中800（－1000）個左右會寫。5．學會漢語拼音。6．學習獨立識字。三、說建議：（一）、說教學建議：1．指導(dǎo)看圖，整體感知。教學中，教師可以示范，也可讓學生動動手，激發(fā)學生學習漢字的興趣。在讀中鞏固識字、了解詞義、認識事物，讀出語感，讀出節(jié)奏，讀出感情。（二）說評價：用積極評價方式激勵識字興趣以啟發(fā)引導(dǎo)的方式培養(yǎng)識字習慣。這就要求我們講求教學策略，能夠根據(jù)聾生的思維和生理特點，取長補短、因材施教；根據(jù)漢字形、聲、會意的特點，挖掘規(guī)律、重點突破；根據(jù)聾生學習的規(guī)律和生活化教學的優(yōu)越性，走進生活、耳濡目染；根據(jù)低齡聾生學習的易忘性特點和課堂教學的拓展性要求，家校攜手、融入社會。因此,教師在針對其的識字教學中要善于把握這些特點，取長補短、因材施教。再如教學漢字“燥”、“噪”時，將兩個偏旁“火”、“口”用不同顏色的粉筆書寫，以便強化學生對“燥”、“噪”的記憶。如教“跑”、“敲”、“踢”這些表示動作的字時，我先讓學生做這些動作，再隨機進行教學，讓聾生通過聯(lián)想簡單的動作記住生字；教“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了，聾生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。關(guān)注他們的個性差異，關(guān)注他們各自喜歡的學習方式，聯(lián)系不同學生的生活實際，因人而異開展學習活動。這樣既肯定了一部分識字量大和識字速度快的聾生，給他們展示自己的機會，又激發(fā)了全班學生的識字欲望。具體操作方法很多。這對日后他們的閱讀極有幫助。（三）反義比較識字歸類。三、走進生活、耳濡目染。把生活融進課堂。在教學超市購物部分內(nèi)容時，先帶學生到學校附近的超市購物、參觀。所以，在教學中要充分利用校園文化資源，注重引導(dǎo)學生自主識字。同時為了解決一年級聾生識字時學得快、忘得也快的難題，印發(fā)了全班同學的座位表，讓家長輔導(dǎo)孩子盡快熟悉全班同學的名字，并且還讓每個學生制作了一張精美的名字卡片粘貼在課桌左上方，便于學生隨時認讀，常讓學生在發(fā)作業(yè)本的過程中認識同學的名字。如開學初，可利用班隊課，帶領(lǐng)學生一邊參觀校園一邊認字，還利用升旗、集合、體育課等引導(dǎo)學生認識了“十年樹木、百年樹人”；“自尊、自信、自立、自強”等標語或校訓(xùn)。如粘貼班訓(xùn)、名人名言等。（一）鼓勵聾生多閱讀。聾生喜歡看動畫片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風車”、“七巧板”等。這樣，學生不僅從中獲得了大量信息，還認識了不少字。至于具體的方法，則不拘一格，得法即可。一、識字寫字教學的目標定位《語文新課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了識字寫字的要求?！境鍪綪PT：識寫分流】“識寫分流”（即多識少寫）是蘇教版低年級教材安排生字的一個特點。二、識字的編寫體例與教學策略【出示PPT：】從編寫體例上看，“識字”課采用以下幾種形式：認一認、詞串識字、看圖會意識字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字、偏旁比較識字、隨課文識字。就學習漢字與學習漢語拼音兩者相比而言，他們對學習漢字興趣更濃?！罢J一認”的基本教學步驟：①借助課文的呈現(xiàn)方式或漢語拼音自學生字。如一年級上冊如《識字6》：噴泉 雕塑 音樂廳花壇 草坪 林陰道大廈 電梯 停車場轎車 地鐵 立交橋這組識字，其實就是一組以“現(xiàn)代化大城市”為中心的詞語串，其每一橫行又是以“文化設(shè)施”、“城市綠化”、“城市建筑”、“交通設(shè)施”為歸類標準組合而成的“類”概念。（2）“詞串識字”的功能總的來講，“詞串識字”有一專多能的特點。課文配有介紹各種體育運動的12幅插圖，教學時可以聯(lián)系學生生活實際，也可以圖文對照，既有利于學生理解詞語，了解簡單的體育知識，還可以激發(fā)學生熱愛體育運動、強身健體的情感。“春天、春風、春雨、柳樹、小草、嫩芽、布谷、燕子、蜜蜂、梨花、杏花、桃花”，讀著一組組的詞串便能感覺到春光融融、鳥語花香的春景圖。（3）“詞串識字”的教學步驟 一般可以分兩個課時教完。②初讀韻文，讀準字音。由于低年級學生辨認字形不夠精細，有的字比較難學，教師要檢查落實有針對性地予以指導(dǎo)。③將詞語與事物掛鉤。第二課時的教學步驟：①復(fù)習鞏固生字。再連貫起來，誦讀整篇詞串，連綴幾幅畫面，構(gòu)成三維立體的場景。此時，你們的臉上有涼爽的感覺嗎？你知道這種感覺是誰帶來的？（指導(dǎo)帶上你的感覺讀好“海風”這個詞）2．你們看，誰正在海風中展翅飛翔呢？（認讀“海鷗”）讓我們學著小海鷗的樣子飛起來吧！3．小海鷗們，仔細聽，是誰在“嘩——嘩——”地唱歌？（認讀“浪花”）4．你們覺得大海美嗎？讓我們漫步沙灘、沐浴著輕柔的海風，學著小海鷗 的樣子，開心地讀讀這三個詞。（四）港灣 漁船 晚霞1．（出示晚霞圖）太陽漸漸落山了，天空中出現(xiàn)了五彩斑斕的綢緞，那是什么？（認讀“晚霞”）2．漁民們開著漁船，滿載而歸。最后把詞串連起來當作一篇韻文來讀，指導(dǎo)學生運用恰當?shù)恼Z調(diào)與停頓，注意詞串末尾押韻的規(guī)律，讀出輕重緩急的韻味與樂感來，使詞串識字兼收美文欣賞的效果，熟讀成誦； ④識寫結(jié)合，指導(dǎo)習字。為“人、從、眾”所配的圖是一個小朋友、兩個小朋友、三個小朋友。這樣在語境中，鞏固識字的成果，豐富詞語的積累，向閱讀過渡。單絲不成線，獨木不成林。注意，每一位同學一定要自己看、自己想，有了發(fā)現(xiàn)不要出聲，因為老師希望每位同學都能自己獨立地去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)得越多越證明你愛動腦筋。而‘歪’這個字就由‘不’和‘正’兩個字組成。這樣的小結(jié)起到了鞏固學法，提升識字能力的作用。②“會意識字”不是六書中構(gòu)字意義的“會意”，這個“會意”，是要求學生對漢字結(jié)構(gòu)和意義的“意會”。如一年級下冊《識字8》第一部分是“轉(zhuǎn)盤”。第二部分是由這些形聲字分別組成的詞語，這組詞語的安排，一是為了幫助學生加深對這六個形聲字的理解；二是為了增加學生的語言積累；三是增加安排新的識字任務(wù)，如“潔、坐、事、眼”等。借助拼音認讀由這組形聲字組成的詞語，在這個過程中要把正音和辨形、學詞、釋義結(jié)合起來，注重音形義的整合；③誦讀韻文，寓識于讀。（3）“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”教學的注意點①教學重點是第一部分“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”識字，第二部分韻文是為鞏固識字效果，提高識字自動化水平服務(wù)的，不要在韻文內(nèi)容的理解上下過多的功夫，更不要對韻文的內(nèi)容作繁瑣的講解分析，因其多是兒歌、謎語等，可以誦讀，也可以擊節(jié)說唱。二是潛移默化地教給識字方法，引導(dǎo)學生把握識字規(guī)律。每組分3欄：第一欄列表揭示易混偏旁的實物圖、古文字和今文字（偏旁）；如《識字3》，先揭示木字旁和禾字旁的由實物——古文字——今文字的演變過程。（2）“偏旁比較識字”的教學流程①辨析偏旁——引導(dǎo)學生看“一表”，了解今文字（偏旁）的演變，弄清形與義的區(qū)別。當然，這里所說的基本流程是就普遍的、常規(guī)的教學而言的，大家在教學中千萬不要被這個流程所束縛，要認真鉆研、積極探索，改革創(chuàng)新，以提高識字教學質(zhì)量。