【正文】 據(jù)的策略，得出結(jié)論的技能和進(jìn)行小組合作的態(tài)度和方法。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，是探究式教學(xué)的主線。策略上教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助解決各種技術(shù)上的問(wèn)題，避免學(xué)生盲目的活動(dòng)，使活動(dòng)緊緊圍繞需要解決的問(wèn)題展開(kāi)。但在探究過(guò)程中，如何提出問(wèn)題，如何建立假設(shè)，如何驗(yàn)證假設(shè)等，學(xué)生不是生而知之的，它只能依賴于教師的誘導(dǎo)，逐步習(xí)得和提高，教師的主導(dǎo)作用是無(wú)可替代的。學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，如觀察、實(shí)驗(yàn)、討論與交流、閱讀資料等，親自得出結(jié)論，參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，建構(gòu)起新的對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，考慮通過(guò)怎樣的問(wèn)題討論來(lái)糾錯(cuò)。由于已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、思考問(wèn)題的角度不同，學(xué)生對(duì)事物的理解也會(huì)不盡相同。實(shí)踐表明，這種開(kāi)放性的教學(xué)形式最容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和課堂教學(xué)進(jìn)度的滯后。主要是指教師在設(shè)計(jì)探究教學(xué)時(shí)，要對(duì)具體的探究過(guò)程心中有數(shù)，能夠比較精確地預(yù)估每一個(gè)步驟所需的時(shí)間，把握好整體時(shí)間的分配，使整個(gè)探究活動(dòng)的節(jié)奏加快，轉(zhuǎn)換自然，避免無(wú)為的時(shí)間浪費(fèi)。對(duì)探究活動(dòng)所需的學(xué)習(xí)材料，實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，爭(zhēng)取以最明了，最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言或方式來(lái)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境和探究要求有清晰的理解，使探究活動(dòng)能夠按照預(yù)定的節(jié)奏進(jìn)行下去。5．精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)氣氛。對(duì)探究活動(dòng)能力低的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，對(duì)注意力脫離探究活動(dòng)的學(xué)生予以提醒，使其注意力回到探究活動(dòng)上來(lái)。目錄1提出2教學(xué)過(guò)程 3教學(xué)設(shè)計(jì) 4缺點(diǎn)5相關(guān)內(nèi)容1提出最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。（五）課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)；（2）摘抄并背誦你認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)還可以畫(huà)一幅山水畫(huà)；（3）寫(xiě)讀后感或請(qǐng)你當(dāng)一回導(dǎo)游寫(xiě)一段導(dǎo)游詞。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”。留寫(xiě)日記的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，持之以恒，學(xué)生的寫(xiě)作水平就在不知不覺(jué)中提高了。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施過(guò)程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際操作中提高解決問(wèn)題的能力及動(dòng)手能力，并在實(shí)踐與研究過(guò)程中體會(huì)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。教師應(yīng)成為物理探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)者與組織者。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定教學(xué)要求時(shí)，要注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅(jiān)定“每個(gè)學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的最大潛能，人從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過(guò)程更能滿足其個(gè)性發(fā)展的需要?？茖W(xué)性是指物理探究活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容等是科學(xué)工作者的，采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法等是符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的。耗時(shí)比較長(zhǎng)，在課時(shí)比較少的學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)只能夠選擇性應(yīng)用。第三篇：?jiǎn)栴}、實(shí)驗(yàn)——探究式課堂教學(xué)法淺析元素化合物部分進(jìn)行探究式的教學(xué)在元素化合物部分進(jìn)行探究式的教學(xué)較多，以前認(rèn)為探究式教學(xué)不適合于概念教學(xué)，也不利于學(xué)生更完整、更系統(tǒng)、更深刻地掌握概念。第四篇：“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法探討“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法探討福建省南安市華僑中學(xué) 林少平現(xiàn)代教育目標(biāo)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出了明確要求：中學(xué)物理教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本，以物理學(xué)知識(shí)體系為載體，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，形成特長(zhǎng)的目的。“引導(dǎo)探究”式教學(xué)模式的特點(diǎn)：１、問(wèn)題是教學(xué)的開(kāi)端 問(wèn)題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)教學(xué)的開(kāi)展和創(chuàng)造性思維的啟動(dòng)是非常有利的。３、問(wèn)題是教學(xué)的歸宿 教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識(shí)消滅問(wèn)題，而應(yīng)是在初步解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問(wèn)題。從效果上看，學(xué)生也能應(yīng)用楞次定律來(lái)判斷感應(yīng)電流的方向，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)發(fā)展的位置上，只能算學(xué)會(huì)，不能算會(huì)學(xué)。學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的1/2，?課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生用右手定則很容易給出，但對(duì)第二個(gè)問(wèn)題就很難用右手定則了。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論，教師給以適當(dāng)提示，最終根據(jù)學(xué)生的猜想，總結(jié)出：因?yàn)殡姶鸥袘?yīng)現(xiàn)象是由磁通量變化引起的，所以，可以猜測(cè)感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化(增大或減少)有關(guān)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺(jué)、主動(dòng)地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，一個(gè)思維活躍、鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境。B感與B原的關(guān)系可形象地表示為來(lái)者“拒”，去者“留”。在這一環(huán)節(jié)中，注意引導(dǎo)學(xué)生自己歸納用楞次定律確定感應(yīng)電流方向的一般步驟：⑴判定原磁場(chǎng)的方向；⑵判定原磁場(chǎng)穿過(guò)所研究平面磁通量變化情況；⑶判定感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向；④判定感應(yīng)電流的方向。問(wèn)：有無(wú)感應(yīng)電流？感應(yīng)電流方向如何？B級(jí)：把一條形磁鐵從閉合螺線管的右端插入，由左端抽出，在整個(gè)過(guò)程中，螺線管產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是否發(fā)生改變？C級(jí)：(選修本P258圖818）AB都是很輕的鋁環(huán)，環(huán)A是閉合的，環(huán)B是斷開(kāi)的，用磁鐵N極接近A環(huán)，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？把磁鐵從A環(huán)移開(kāi)，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？磁極移近或遠(yuǎn)離B環(huán)時(shí)，又會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？用所學(xué)知識(shí)解釋這些現(xiàn)象？在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生選擇一至兩個(gè)組別的題目練習(xí)。根據(jù)因材施教，保底拔尖的原則，練習(xí)題力爭(zhēng)層次化、系統(tǒng)化，保證量與質(zhì)的適度性。物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透了科學(xué)研究方法，同時(shí)也應(yīng)進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育?！耙龑?dǎo)探究”式教學(xué)法正是實(shí)踐這一教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)有效可行的好方法。既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，又要深入了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，而且還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學(xué)生的信息處理和思維活動(dòng)得以順利崐進(jìn)行。３、教師在教學(xué)中要把活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生處于最大限度的主動(dòng)激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動(dòng)。具體地講，就是學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立思考和主動(dòng)搜索，逐步理解和掌握知識(shí)的發(fā)生過(guò)程與認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系過(guò)程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。特別在孫橋中學(xué)的課堂觀摩活動(dòng)，使我的感受更深，他們的問(wèn)題式教學(xué)法，真正做到了把課堂還給學(xué)生，下面我想就這個(gè)話題談一點(diǎn)感受。第一步：提出問(wèn)題、以疑導(dǎo)讀教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提問(wèn)有新意、有針對(duì)性，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。問(wèn)題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)在先使學(xué)生能夠在疑問(wèn)的引導(dǎo)下主動(dòng)地去探求和思考問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第三步：充分解疑、總結(jié)收尾一階段以教師的講授，不是機(jī)械地回答所設(shè)問(wèn)題。