【正文】 識，左“阜”與什么有關？當學生回答是“山”時，再追問：右邊的“日”與山結合起來，又表示什么呢？當學生領悟是山向太陽的那一邊時，老師再進行適當的講解。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學的效率，規(guī)范學生對漢字的書寫、認讀和使用。如尖、卡字的教學：尖：由小、大兩個構件組成，字義即為上小下大的東西。因此，象形字的教學應該根據字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯系。5．編制字謎，聯想法漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。俄：先人后己。今：用心讀書（反拼法）。（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。第三篇：字理識字教學法字理識字教學法鐘山縣實驗小學 唐曉花根據漢字不同的構形特點和造字方法采用相宜的字理教學方法，有利于提高識字教學效率，規(guī)范學生對漢字的書寫、認讀和使用，在此我從自己的教學實踐中總結出一些字理識字教學的方法。如：“水、月、牛、目、山、壺”等。如教學“亭”字，先讓學生觀察“亭”的簡單圖畫，說說它的形狀，再仔細看看“亭”的字形，說說它們相似的地方。二． 字謎法漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。乖：乘人不備。拿：一人一張口，口下長只手。三、辨異法大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。引導學生編順口溜：“有水才說清，有言才說請，有日天氣晴，有目是眼睛，有心想事情。在教學中要抓住字與字之間的內在聯系，就可以輕輕松松的學會一大串字，如：賬、資、貨、貸??這些字都有一個相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時，其義多是財物的意思，教學時就可讓學生舉例說說哪些字是貝字旁。五．分解法有的合體字盡管結構復雜，給識字教學帶來了困難，但應該認識到，陌生的合體字大都由熟悉的構件組合而成，合體字的形、義、音是由構件的組合關系來體現的，這就決定了合體字結構的可分性。三個構件。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。歪：不正就是歪了。1．圖文并茂，形象法象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。乖：乘人不備（拆字法）。更：與人方便。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會意拼字法）。我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：（1）語言要求。謎面內容應體現以下“三性”：思想性。這就要求我們的制謎要有利于學生的猜謎，讓學生根據謎面內容進行聯想和想象，運用推理、判斷的方法，猜準謎底。制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性和知識性的字謎，讓學生猜，非常有助于學生掌握漢字的形體或意義，使識字教學生動活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。形近比較，辨異法漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。5．部首表義，求同法部首是字典、詞典根據漢字形體偏旁所分的門類。這就是要求我們在合體字，尤其在形聲字的教學中，必須引導學生對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性，如引導學生分析著表義的類屬性，如引導學生分析“頂”、“項”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學生認識頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關；分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認識人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關。如“葬”字的教學過程：葬：A．葬字讀zai，本指掩埋死人。7．意義合成，義綴法意義合成是會意字的一種會意方法?？ǎ河缮?、下兩個構件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽東升，高過樹梢；杳字從日在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。我從自己的教學實踐中總結出來的幾種字理識字教學方法：圖文并茂，形象法。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。動作示范，示意法。3故事激趣法。如“闊”字，可簡略地講述三國時曹操因嫌門大而在門上寫“活”字的故事。當需要直觀教學而又能找到實物進行演示時，可采用實物演示法。綜合演示法指實物演示與動作演示交叉使用。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時，我先引導學生用換偏旁的方法識記。歌訣法。如“互”字的歌訣：“上一下一，正七倒七，互相學習?！庇螒蛎骼矸?。又如每人自制常見的偏旁和獨體字的“識字卡”，在活動課、早讀課時間，組織小組開展“拼字”游戲。