【正文】 然而不知其所以然”，更不可主觀臆斷。河中石獸教學反思6在第一節(jié)課理解字詞、課文內(nèi)容后，我讓學生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法；思考這個故事你懂得了什么道理。第一個問題是讓學生歸納這篇文章主要講了一個什么故事？待學生回答之后便明確答案（尋找石獸的故事）。最后又問學生他們是怎樣找到石獸的?學生馬上回答是根據(jù)老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。河中石獸教學反思7《河中石獸》這篇課文主要講述了寺廟的石獸丟失，眾人尋找石獸的故事，論述了做任何事不能主管臆斷，實踐出真知的道理。通過課堂展示，只有個別子的寫法需注意，如：木柿，學生通過和“肺”，．“柿”比較，很容易記住。我想，老師的人物就是“傳道，授業(yè)，解惑”，教會學生如何做人做事，這會給學生很深遠的影響，我會繼續(xù)在我的課堂上潛移默化的教給學生一些道理。首先我讓他們自己借助課文下面的注解和工具書自己初步閱讀感知課文內(nèi)容。便于他們更好地學習課文。對字詞和課文內(nèi)容我講的比較詳細。我把每段里面重要的詞語句子要他們做上記號，再讓他們當堂把這些內(nèi)容記下來。學完文章內(nèi)容之后，我馬上進入第二環(huán)節(jié)提問題。最后我問學生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個什么道理？對于這個問題他們回答的就不是很全面。以后自己要在這方面多下點功夫。我一定會不斷的學習，使自己越來越優(yōu)秀!以上是我對這篇課文的認識和反思，有不足之處希望在以后的教學實踐中逐步探索和完善。首先我讓他們自己借助課文下面的注解和工具書自己初步閱讀感知課文內(nèi)容。便于他們更好地學習課文。我先讓他們自己翻譯課文，把不會翻譯的作上記號。過幾分鐘后我在檢查他們學習的情況，真的和我預想的差不了多少。第一個問題是讓學生歸納這篇文章主要講了一個什么故事？待學生回答之后便明確答案。對于這篇課文我覺得自己在教學生朗讀和讓他們翻譯課文重要詞句這方面做得還可以。俗話說：“活到老，學到老”，對于學問是永無止境的。河中石獸教學反思10“刻舟求劍”和“緣木求魚”的故事同學們都熟悉，當我們的方法不當之時，就達不到預期的目標。學生們在已有的文言基礎上，能夠憑借自己的知識儲備對大意有初步了解。在展示臺上展示四種不同的撈法。從而揭示的39。這樣一對比，學生就明白了如今是積累書本、理論知識的時候，要看到太陽必須有足夠的力量與實踐結(jié)合著。至今想來仍是奇妙的一天。學生做了沒有，做到什么程度很難檢查。教師的作用就是搬運工嗎？培養(yǎng)學生自主能力，不僅僅體現(xiàn)在預習學案這一點上。僅僅滿足于得到一個答案，而不去親自驗證推究。隨后鄒老師的一個問題給整個會場帶來了沉默，那就是“設帳”為什么解釋為“講學”？我想，會場上的沉默或許有這樣幾層含義：一是吃驚，為什么會問這個問題？“設帳”的解釋課下注上出現(xiàn)，書上已有答案?。欢撬伎?，直譯為“講學”明顯不通，那又是為什么有這樣的解釋？相信這個答案把大部分人問倒了。“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，豈可據(jù)理臆斷歟？”對于這句話的深入理解難倒了學生。實踐是檢驗真理的唯一標準，我想，這不僅是鄒老師想通過課堂傳達給學生的，更想是傳達給老師的。這一課的講授在中間查字典以及理解主旨環(huán)節(jié)花費了較多的時間，特別是后一環(huán)節(jié)，推進得很艱難。如果這堂課對于我這樣的學生要設一下教學目標，我想應該是這樣的：了解授課內(nèi)容和具體的授課環(huán)節(jié)，進一步深入理解教材內(nèi)容。由于本課讀起來比較拗口，因此，我先讓大家聽了四遍朗讀。最后，我們更正了錯誤，再齊讀，至到這時，同學們才讀得好一些。在花費了很大精力的情況下，終于把本課讀通了，接下來的課堂教學就順利得多了。下面我來談談自己所上這篇課文的一點感受。首先我讓他們提前預習，提前一個星期先背誦這篇文章，由于篇幅比較長，我讓他們一天背一小段，兩天背一大段，這樣降低了他們背誦的難度。接下來就是對基本知識的學習以及掌握課文內(nèi)容。等時間到了我讓每個小組派一個代表一句一句講解課文內(nèi)容，如果講的內(nèi)容太多我發(fā)現(xiàn)對農(nóng)村中學得孩子來說要他們把那么多的內(nèi)容記下來就有些困難，他們消化不了。我覺得人有了壓力之后才會有動力，對于這些學生來說用這種方式讓他們掌握文章內(nèi)容效果還可以。接著問他們課文中講了他們用幾種方法來尋找石獸的?然而學生對這個問題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。60名學生，55名學生解詞都考到了90分以上，5名學生也考到了80分，高興，也不再為學生寫的不及格而苦惱。在課文提升這方面我覺得自己做得還不好。一個學生讀，另一個學生結(jié)合課下注解進行翻譯。并且能夠記一些知識點。效果還是很不錯的，學生自己動了腦，然后老師又引導他們進行自己總結(jié)，應該說課堂效果還是比較好的。經(jīng)過我?guī)椭鷮W生一步步的梳理，同學們終于概括了出文章所寫的內(nèi)容，但是作者借此要表達什么思想呢，學生還是茫然，最后我引導孩子本文的表達方式有哪幾種，最后引導學生找出本篇文章議論的句子，探究文章的主旨。石獸入水，僧人們認為水能漂物，因此一定在下游；講學家認為石性堅重而沙性松浮，故石獸深陷沙中；老河兵則憑著他多年的經(jīng)驗，具體分析了石、沙、水三者之間的關系，得出石獸逆流而上的結(jié)論。實踐是檢驗真理的39。弄不好，我們就成了那個“講學家”，被別人嘲笑了！這個故事也告誡我們，學究故氣脫離生活實際是行不通的。河中石獸教學反思16“刻舟求劍”和“緣木求魚”的故事同學們都熟悉，當我們的方法不當之時，就達不到預期的目標。學生們在已有的文言基礎上，能夠憑借自己的知識儲備對文章大意有初步了解。在展示臺上展示四種不同的撈法。從而揭示文章的中心：理論必須與實踐結(jié)合。河中石獸教學反思17作為改編課文，很難找到參考資料，我把這篇課文的重點放在理解字詞、課文內(nèi)容和讓學生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上；把難點放在讓學生知道學習這個故事你懂得了什么道理上。并且我把這篇課文的重點放在理解字詞、課文內(nèi)容和讓學生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上；把難點放在讓學生知道學習這個故事你懂得了什么道理上。這樣他們就會對課文內(nèi)容有進一步的39。接下來就是對基本知識的學習以及掌握課文內(nèi)容。等時間到了我讓每個小組派一個代表一句一句講解課文內(nèi)容，由于文章內(nèi)容有點長我讓他們一段一段來學習。我覺得人有了壓力之后才會有動力，對于這些學生來說用這種方式讓他們掌握文章內(nèi)容效果還可以。接著問他們課文中講了他們用幾種方法來尋找石獸的?然而學生對這個問題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。他們之后做這課的習題時很多學生都不用看書，這點值得我高興。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。多讀，是學習文言文的好方法。河中石獸教學反思19上完課，心里感慨萬千。學生表現(xiàn)的太好了，我們師生真的是融為一體，都是激情迸發(fā)的。所以，靜下心來反思，成功之處，須再接再厲；不足之處，須一一消除。我覺得，朗讀，也是文言文學習的一大重點。如果學生在朗讀中得到無窮的趣味，他們將不會再懼怕文言文。所以，在這個方面的設計上，我覺得，沒有任何錯誤。這是一種文言韻味的美感，與現(xiàn)代文的美截然不同的。所以，我要淡化這一項，因為，我的中心是朗讀――在不影響文章內(nèi)容理解基礎上的多樣化朗讀。沒有上課，總覺得很完美。而學生讀完第一段，就應該閱讀全文，形成整體概念。這個工作，應該在學生合作之前，對學生做出明確要求的。如果這個地方引導的好，這就是一大美點，可是，因為我的原因，美點就成了一個小小的分隔符一樣渺小了，唉！所以，綜上所述，我的這節(jié)課，真的是遺憾多多，回味多多?。∷腿缫欢涿利惖哪档せ?，開到絢爛時，遺落了幾枚怒放的花瓣，令人感嘆??！擴展資料：河中石獸教學實錄《河中石獸》教學實錄（經(jīng)志芹講授湯繼良整理）師：我們開始上課吧，這樣吧，咱們先聊聊天?！逗又惺F》大家知道它是誰寫的嗎？ 生：紀昀。師：也對呀，我覺得有點疑問，真是紀昀嗎？ 生：紀曉嵐。師：第幾聲？ 生：二聲?！叭粍t天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆（y236。有誰知道這個大學者的嗎？你在課前沒有讀過這個書的時候通過電視劇呀或者課外文學作品呀有沒有了解他的？我們就稱他紀曉嵐，曉嵐是他的字，有沒有熟悉他的？看沒看過有關他的電視劇呀？ 生：看過。還是？哦，文學家。記這些事情的，志怪小說。給自己作出一個評價，然后朝這個方向去努力，然后你設想我將來有什么成就，把自己的成就寫上去，給自己做一張名片，行不行呀？這也是一個學習方法，我們很多大家呀你都需要記住他們，你記多了，將來沒準你也成為他們當中的一個。師：哦，會背了。唉，好，不錯！我們要對它進行一番賞讀，是的吧？那首先我們得讀通順吧？里邊的字音呀，句子呀不能讀錯了。好，請你們發(fā)聲讀一遍，我喜歡聽你們朗朗的書聲。師：唉對。自己讀，不要齊讀，自己讀，個人讀個人的。題目、作者都一起讀起來啊。大家讀的沒有問題了，我們還要讀懂，對不對？現(xiàn)在我們就來讀懂這篇文章，誰能用最簡潔的語言來概括這篇文章寫了一個什么故事？組織一下？這篇課文寫了一個什么故事？我們今天學了河中石獸，他講了一個什么故事？一句話或者兩句話也行。師：十幾年前，課文中寫了沒有？ 生：閱十余歲。師：你們都是聰明的孩子，把最后一段畫下來。他們都是到哪里去找？結(jié)果如何？為什么到那個地方去找？現(xiàn)在僧人到哪里去找？ 生：兩個地方師：哦，兩個地方，先是憑直覺，怎么著？在原地找，找到了嗎?沒有。生：最終。哦，這是文言詞語，學文言文，一定要積累文言詞語。我們再看看講學家到哪里去找？哎，原地沙下。師：啥意思？師：到河的上流去找，那就是說“于上流求之”。這老河兵卻反著來，找到了沒有？找到了。又是一個什么句式呀？倒裝句。老河兵到上流去找的理由是什么？請用文中的話回答。我們一起讀讀，什么理由？ 生齊讀。生：大概因為。“為坎穴”“為”呢？“為”什么意思？對！形成或者是成為。這個是是什么意思？唉判斷，很好?！八旆此萘髂嫔弦印薄八臁?？于是。這段話有沒有不懂的句子呀？沒有。他的理由是？他為什么到下流去找？有一句話，唉，自信聲音就高，不自信聲音就說不出來。師：主觀臆斷，我以為就是這樣，你今天遲到了，我以為你就起來晚了。師：哦，當然，人家是按老河兵的方法才找到的，他的方法能找到嗎？不能找到。師：你說不信，哦你說你為什么不信？ 生：找到之后不信。不光他一個人信，唉，眾！好的，你看到了嗎？唉，讀書要仔細啊孩子，來來來（師微笑），坐下。“確論”呢？大家都信服他說的話，認為是正確的。師：唉，好的，小伙子，你來說。我也沒有去實踐，我也沒有去做研究，他這樣一說大家就信了。所以你看老河兵是綜合了講學家所說的特點，也綜合了僧人的“順流下矣”。師：現(xiàn)在呀，我們看，老河兵有一句話對前邊兩個人進行評價，這句話我們一起來讀：求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？ 生齊讀。生：在原地尋找。大家記下來，這個字一寫出來你就知道它是什么意思了，癲狂、瘋狂，引申為荒唐，你們課下注釋為顛倒，我有點不同意，不過你們考試還是按照你們的課下注釋去答，但是我還是要“究物理”，是的吧？我還要推究一下，你們回去以后可以跟你們老師商量一下，這個字應該怎么講啊。生：對講學家的諷刺。你們理解嗎？看來我們不能改成陳述句，那個諷刺的力量就不夠了。那你看看，這個，他就是說老河兵著力想諷刺講學家一知半解、自以為是的，對吧，人家那個僧人還沒有那么狂妄，那你看看這個講學家的自以為是在課文中有沒有表現(xiàn)？有，你給大家念念。還有嗎？他語言當中有沒有？ 生：爾輩，這里不太尊重。讀的好不好？誰能給他PK一下，誰愿意給他比一比？好，你來你來，哦，后邊，好，來來來。好我們一起模擬一下，看看這個講學家嘲笑僧人的話，我聽聽你們像不像講學家的樣？有沒有講學家那種自以為是的傲慢。唉，這個反問句語氣要不要強調(diào)？讀一讀我聽聽，再強調(diào)一下。那，對于這篇文章，這個紀曉嵐呀，他是一個大智慧的人，而且又幽默詼諧，他也有一句諷刺，同學們早已經(jīng)找到了，那一句話？唉，最后一句。唉，最后一句話大家強調(diào)的真棒！可據(jù)理臆（y236。）生：不可據(jù)理臆斷，是因為知之為知之，不知為不知。你說？ 生：?師：你也只能意會嗎？（微笑）搖頭，那你說？（生答不出），坐下，（微笑和藹地）先組織下語言。他說既知其一，又知其二。你看我們都理解意思了，可以用不同的語言來表達，你覺得用哪個語言表達更好，回去以后把你的理解寫出來。下課！