【正文】 好生活的向往。月光啟蒙教學反思6《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。在聽母親吟唱的錄音，同時要求想象自己同樣也在媽媽的懷抱里時，有些學生顯得有些不耐煩，更加不會感興趣，更出乎我的意料。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑……”通過拓展母親老年的形象，又適時回到課文，把作者記憶中的母親與年老后看到的母親進行強烈的對比。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。那時，月光灑滿了小院，也灑在了母親的身上，作者被母親摟著，抬頭看母親的時候，已被那些神話故事所深深陶醉，母親，仿佛就變成了知識的使者，帶著作者飛向詩歌的王國。在我范讀的時候，我注意到孩子們都目不轉睛地盯著大屏幕，他們也在感受著啊，當我讓他們來齊讀這篇文章的時候，我分明見到他們眼中的淚花！我接著又說道，雖然母親現(xiàn)在什么都不知道了，不知道眼前站的是誰，不知道他來干什么，更不知道那些好聽的民謠了，但是那些民謠卻深深地，刻在了作者的心里……說完便出示課文中所有的民謠，我指名讓孩子去讀他們認為最能打動他們的民謠，于是一個孩子站起來，用低沉的聲音，緩緩地，讀起了本應該輕快活潑的民謠。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。1．“對話”問題。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預設的。在課堂上適時的評價是推動教學，促進學習的一種有效的辦法。如對歌謠的朗讀第一次我是意圖讓孩子在理解第四節(jié)的基礎上讀得柔美、深情。分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！我從復習課文的主要內容入手，以“母親是怎樣在月光下給我唱歌謠，講故事猜謎語的？”和“課文為什么用‘月光啟蒙’作為題目？”導入新課。課文的重點是“啟蒙”，若這樣導入：母親是怎樣給我啟蒙的？然后學歌謠，唱歌謠，品歌謠，在歌謠中體會母親給我的“詩”的啟蒙和“愛”的啟蒙。這樣就能使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。但如果將這個詞分開來看卻很有意思：舍，即為割舍，得，意為收獲。為什么會這樣？細想來，有這樣幾點原因。有人說，語文是一門遺憾的學科，語文教學是一門遺憾的藝術。問題是，有限的課時內要完成規(guī)定的任務，留給學生所謂的“充分時間”從何而來？我想，對教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求課課有得不失為一良策。這就要求教師要思考作者的創(chuàng)作意圖，編者的編排思想，還要思考通過文本要教給學生什么，如何站在學生生命成長的高度來“用教材教”而不是“教教材”。情境創(chuàng)設是不錯，可是對于文本的運用可就值得商榷了。再如“她用甜甜的嗓音輕輕地為我吟唱，……芳香的音韻。如果調換一下教學步驟：先讓學生自己讀這段話，談談自己的感受（像三月的和風，像小溪的流水）；為什么會有這種感覺呢？（原來母親在為我吟唱）；進而理解“吟唱”，并說說能放聲歌唱嗎？（不能，因為是月夜）；再讀一讀描寫月夜的句子，說說腦海中出現(xiàn)的畫面，體會濃濃的詩情和親情；再讀第3小節(jié)，感受母親的愛，理解“芳香的音韻”。我們在設計教學方案時更多地是要考慮讓學生通過這篇教材的學生收獲些什么?！对鹿鈫⒚伞分?，作者孫友田一生感激她的母親。月光啟蒙教學反思9這是我國著名詩人孫友田寫的一篇散文。但是，今天的課堂教學效果卻著實有點差強人意，主要表現(xiàn)在：一、課堂節(jié)奏不夠緊湊。首先表現(xiàn)在“讀”上。盡管老師已經(jīng)布置了，但很多學生并沒有很好地去完成，只是把它當作一個任務去應付。作者孫友田回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親為自己唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。讓學生明白：初看，母親是通過為“我” 唱歌謠童謠、講故事、說謎語，給“我”以啟蒙；但更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，啟發(fā)了“我”的想象，讓“我”對民間文學產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過讀，除了文中第十四自然段提到的種種啟蒙外，我想這里還有一種更重要的“啟蒙”，那就是“愛的啟蒙”，從這些歌謠中母親讓作者朦朧中懂得了一種愛——一種對生活的愛、一種對親人的愛、一種對自然萬物的博大的愛……月光啟蒙教學反思11《月光啟蒙》是根據(jù)我國著名“煤礦詩人”、民間文學家孫友田的《月光母親》改編的。教學時層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學生在快樂中作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。其次，讓學生聽歌謠，感受母親唱歌時音韻之美，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是熱愛民間藝術。在教學完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來。……”課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。3月23日上午，我在衛(wèi)崗小學執(zhí)教了第一課時，下面就談一談參加這次“課評”的教后心得。這首歌旋律優(yōu)美、深情、真摯，歌詞樸實而震撼人心，極富感染力。對于課題《月光啟蒙》，月光一詞是不難理解的，而啟蒙一詞到底該如何理解呢?既然把《月光母親》改為《月光啟蒙》，那么就更應該重點理解“啟蒙”了。事實證明，這種復活感性的理解正是充滿著濃濃語文味的理解。于是，就在學生為了理解課題而激情滿懷地齊讀著課文最后一段的當兒，我便巧妙地以此切入，提問：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師，這真是不可思議，那么母親都用了哪些方式對我進行啟蒙教育的呢？”學生很快便準確地找到了答案，既整體感知了課文內容，又理清了課文的脈絡。一個是啟蒙事件——童謠、民謠之美?；仡欉@些成功之處的同時，對于本堂課的教學我也有著深深的遺憾。最后在安排學生配樂讀文時，由于配樂音量過大，對讀書效果也有一定的影響。月光啟蒙教學反思12《月光啟蒙》是內蘊豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。孩子們真好，在課堂上我分明能感覺到他們的投入，與他們的39。在學生初嘗到由自己的自主學習獲得的成功之時，恰到好處地創(chuàng)設情景，借助多媒體營造的氛圍，讓學生真正走進課文來“賞”，而非在課文的大門口徘徊，淺嘗則止。1．“對話”問題語文的課堂教學是一個師生平等對話的過程。對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發(fā)，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。學生是否從評價中獲益，并有所提高，是評價有效與否的標準。但在教學中，因為評價的意向性不夠明確，孩子沒有讀到位就急于推進教學，而使讀的層次體現(xiàn)得并不分明?！薄对鹿馇非又档靡宦犜俾?，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫忙學生領略語言文字的優(yōu)美。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時，我都讓學生想象：“當時貝多芬是怎樣想的，是什么驅使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？”當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠去的身影激動地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說，使學生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。課文以“民謠、童謠、故事、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。教學時緊扣“民謠、童謠、故事、謎語”幫助學生學習。通過這三個層次的教學，學生對“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰?？上以谕卣怪胁]有抓住這一點。讀過本課的人都會有這樣的一種感受：字里行間無不流露濃郁的詩情美，流淌著的親情美，蘊涵著的意境美。分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可；細讀文本，不難發(fā)現(xiàn)， “啟蒙”是教學的重中之重，“月光”是教學的邏輯起點：“我”的童年是明月星光陪伴著“我”，“我”的母親是在月光下——這一特定環(huán)境中給予“我”最初的啟蒙，給“我”美好的陶醉，無窮的幻想，引領我走上詩歌之路。整個教學設計圍繞“一條主線，三種體驗”展開，即：以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠之美，三讀感悟情感之美。教學歌謠時，考慮到內容淺顯易懂，我充分發(fā)揮學生的自主學習意識，讓學生自讀自悟，在讀中感受到母親的勤勞，體會到母親對生活的熱情和對美好生活的向往?！对鹿鈫⒚伞返慕虒W結束了，但回想教學設計、教學實施的一系列過程，又是那么得誠惶誠恐，感覺依然不夠完美，我進行了如下思考：一、公開課也好，常規(guī)課也罷，更多的還是應該將學生擺在教學的首要位置，一切教學活動的展開都要立足于學生的可接受能力，“以生為本”，我們所要關注的不僅是學生個體，更是學生全體；不僅是優(yōu)等生，更是學困生。三、在課堂上適時的評價是推動教學、促進學習的一種有效的方法。第三篇：《月光啟蒙》教學反思《月光啟蒙》教學反思本文是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。詩人的詩情、詩人的成就與兒時母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。母親識不識字已不重要，但從吟唱的歌謠童謠、講的故事、說的謎語中卻讓我們讀懂母親給我的最初啟蒙；同時感受月夜的寧靜與清幽，感受母親的圣潔與美麗，感受母親給予我的樸素、純潔的愛，讓課堂充滿濃情。學生在品味朗讀的基礎上，使知識生成智慧，讓智慧與情感共鳴。課的一開始，配樂朗讀第一自然段，想象畫面，意在為學生營造一個與課文相吻合的意境。聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，體會濃濃的母愛。遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導學生由此及彼、由表及里地思考與認識，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認識與掌握?！币虼耍覀円ぐl(fā)學生語文興趣，提高語文教學水平，就必須準確地抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，增力效應”，取得最佳的教學效果。在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親的容顏，但有些東西，會在歲月里沉淀，比如母親的歌聲——教室里再度響起母親的歌謠。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。這樣的拓展是基于文本、服務文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。一、優(yōu)化課堂結構，讓課堂充滿生機。（三）悟情感，體會母愛美聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，體會濃濃的母愛。三、有效的課外補充，讓課堂延續(xù)生命。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，以“民謠、童謠、謎語”的形式充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。，讀通課文。【這是一個（）的月夜。小院立即飄滿她那芳香的音韻。母親天資聰穎，一聽就會。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像?！具@是一個（）的月夜。我是個感性的人，所以一拿到課文，首先想的就是怎樣把文章的人文性和工具性結合起來，在課堂上淋漓盡致地展現(xiàn)出來。評課時，沈冬梅老師的一句話點醒了我“不要上成這一類母親，而要上出這一個母親！”還有錢峰光老師的清晰板書，和老師們的悉心點評，都讓我眼睛一亮，跳出課堂看自己的教學，確實存在著重點取向的問題。母愛的美應建立在歌謠美和月色美的基礎上，所以我放棄歌謠的教學，是個不智之舉。但配有歌詞的音樂相伴，學生的朗讀并沒有達到理想的境界，以致花的時間較多，耽誤了后面的教學。但因瑣碎事情較多和本身的惰性所致，本次教學設計正式從上周二開始思考定型，周四制作課件（獨立思考和獨立做課件都是第一次），周五就獻丑了。以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠童謠之美，三讀感悟母愛之美。2010年12月市級二等獎