【正文】 行為語言、語體等：即連貫的話：解釋、迂回、改正、重復、憂郁、回避、猜測、語體轉(zhuǎn)換、代碼轉(zhuǎn)換等：linguistic petence定義：一個人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力，是一種內(nèi)在的能力，屬于語言的范疇。語言交際能力=言語技能+言語交際技能言語技能：聽說讀寫的技能，聽、讀用于口頭交際，是理解；說、寫用于書面交際，是表達。170。周培元、呂叔湘負責業(yè)務工作；鄧懿、王還等6人授課。改名為北京語言學院。1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學節(jié)目。，北語恢復，1973年秋開始接受留學生。l 學歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學生為對象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個對外漢語教學“課程與教學論”碩士以及帶有對外漢語教學方向的“語言學和應用語言學”博士。1984年12月，“對外漢語”發(fā)展成為一門新的學科。（我國第一個對外漢語教學的專業(yè)刊物）1987年9月，《世界漢語教學》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學學會會刊，季刊。1997年，北語建立全國第一個“對外漢語教學學科教學論”（后改為“課程與教學論”）碩士專業(yè)，以及獲準建立全國第一個帶有對外漢語教學方向的“語言學及應用語言學”博士學位點。1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。，注意學以致用。，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼 4對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學法。4）改革階段（80’s至今）l 特點：“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。、規(guī)范化的研究。（我國第一套對外漢語教材）l 特點：，探索第二語言教學路子。a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實踐性原則?！痵l 特點：著重解決教學中的具體問題?！痵開始，真正從學科建設的高度進行教學理論研究。對外漢語教學的學科框架l 教誰？學習對象只是培養(yǎng)新的語言習慣：已掌握一套語言規(guī)則，善于類推，精于比附 l 教什么？“彼無我有”或“彼有我無”的語言現(xiàn)象 l 教多少？“量”：取舍、詳略 l 何時教？教學順序 l 如何教？教法（1）普通語言學基礎(chǔ)理論l 語言學：是以語言為研究對象的一門科學。l 心理語言學關(guān)注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。）l 為什么說心理學是對外漢語教學的重要理論之一？l 心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，幾乎與一切學科都有關(guān)系。l 心理學是對外漢教的重要理論支柱。：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認識客體的數(shù)量。：將輸入的刺激組成有意義的整體。：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個個相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。l 不易遺忘：有意義學習的材料，一般概念和原理。l 主體結(jié)構(gòu)：包括總體設計、教材編寫（選擇）、課堂教學、測試。：不但是對課堂教學的檢驗，也是推動課堂教學、促進教學質(zhì)量提高的 7對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件重要因素。第二章語言習得理論一、語言習得理論概述第一語言習得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。4）學習的目的和動力不同。：是借助于實物、實情建立概念，形成思想與思維能力的過程。②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學習第二語言。代表人物：華生（早期）；斯金納（后期）l 理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應—強化（反應后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習慣，因此在兒童習得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。當兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設—驗證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。l 理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認知能力與客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物，是認知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。l 三、第二語言學習定義: 通常指的是在學校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。4）活動方式：以課堂學習為主，進行反復操練。l 失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤?！胺夯保?）文化因素的負遷移?？吹狡`的積極意義；對偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實事求是的估計；偏誤是第二語言習得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習得過程的始終。（2）改變了人們對語言學習過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認識。（3）對偏誤來源的分析陷入公式化。代表人物：美國 塞林克特點：（1）是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。（5）中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進而形成僵化。l 沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認知和記憶水平不高。融合型動機/工具型動機外國人學習漢語動機：掌握工具、升學、深造、研究、不明確。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。l所以，對外漢語教學的過程中必須重視培養(yǎng)學生的言語交際能力。（2）第一語言的影響l由于第二語言學習是在第一語言習得的基礎(chǔ)上進行的，所以第一語言會對第二語言學習產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負面的作用。根據(jù)遷移性質(zhì)的不同可以分為正遷移和負遷移。（3）文化沖突l由于語言本身既是文化的一個組成部分，又是文化的載體，學習第二語言自然也要了解、學習、掌握第二語言的文化。l第二語言教學：相當部分是成年人，目的多樣，使得教學要達到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學內(nèi)容及教學方法(三)漢語作為第二語言教學的教學類型教學類型：是根據(jù)語言教學的某些綜合特點劃分出來的跟教學對象、教學目的、教學內(nèi)容、教學組織形式等有關(guān)的類型。（2）最佳教學方案的選擇——總體設計的根本任務要取得語言教學的最佳效果，就要遵循第二語言教學的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設計出適應解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學方案，把語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學效果。對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件總體設計的程序和方法（1）分析教學對象的特征①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系。（2）確定教學目標①使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍不同時，教學內(nèi)容也應不同。（4）確定教學原則①語言要素和言語交際技能之間的關(guān)系?！δ芊?，以功能項目和言語交際技能訓練為中心組織語言材料。③言語交際技能訓練的方式 l言語技能與言語交際技能 l方式：，兼顧功能。④語言要素和語言知識的關(guān)系l總體設計要處理講不講語言知識和如何講的問題。⑦語言要素和相關(guān)文化知識的關(guān)系以及“知識文化”和“交際文化”的關(guān)系 ⑧語言和文學的關(guān)系l上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：。、教材編寫、課堂教學的中心環(huán)節(jié)。1學時：40分鐘、45分鐘、50分鐘。（3）掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。l分類：語法大綱、句型大綱、詞匯大綱、情景大綱、功能大綱、意念大綱（四）課程規(guī)范對課程性質(zhì)及課程特點的規(guī)范對課程目標和課程教學要求的規(guī)范對課程內(nèi)容的規(guī)范對課程教學環(huán)節(jié)和教學方法的規(guī)范對測試進行規(guī)范第四章 漢語作為第二語言的課堂教學一、課堂教學的性質(zhì)和地位（一）課堂教學的性質(zhì)和地位 性質(zhì)：是幫助學生學習和掌握目的語的主要場所，也是幫助學生學習交際的場所。③教師要給予學生的模仿以正確的引導。②模仿：學生要盡量利用課堂教學的有利條件，充分地進行模仿操練，同時要把握模仿的正確性。組織教學→復習檢查→講練新課→新課小結(jié)→布置作業(yè) 、方法、技巧（見后）二、課堂教學的內(nèi)容l任務：學習語言知識（語音、詞匯、語法、漢字）、言語技能、文化背景。*：音素教學和語流教學相結(jié)合音素的單獨發(fā)音和在語流中的發(fā)音有很大的不同。如：學說漢語滑冰跳舞圖書報紙服裝市場研究歷史?? l據(jù)研究，從四聲的發(fā)音難度來依次排列，比較好的教學順序是：第一聲 → 第四聲 → 第三聲 → 第二聲（2）詞匯l簡論詞匯教學的任務和選擇所教詞匯的原則①選詞標準：常用、構(gòu)詞能力強l對外漢語教學中選詞標準最重要的是常用和構(gòu)詞能力強②對留學生的要求：初等：2500~3000；中等： 5000；高等：8500l學過800學時（在中國相當于初等即一年級）的零起點學生掌握的詞匯量應為2500~3000 教學原則（1）提倡“詞不離句“。* 利用卡片，A面是漢字，B面是詞的漢語拼音和外文翻譯。（2）類聚法：重新排列，便于記憶。又如表演“拿”、“掏”、“摸”的動作。* 我走在路上時，突然（忽然）下雨了。//汽車突然一停。如：打、搞、弄* 要注意一詞多譯的現(xiàn)象，如“to play”, 可譯成“玩兒”。* 利用實物或圖片如：利用圖片，學習“游泳、跳舞、唱歌、滑冰??”，請學生說出圖片上人的動作。到北京后，去什么地方玩兒，我還要打算打算(3)A：準備B：考慮C：計劃* 選詞填空:明天晚上，我去看電影在家里看電視。教師說出某序號，學生找到該序號的商品后，念出商品的名稱和價格。任務和目的：讓學生通過理解語法規(guī)則進而理解目的語本身并運用語法規(guī)則在交際中進行正確的表達，即遣詞造句。* 我學漢語（學）了一年。* 你什么時候去北京嗎（呢）？（4）誤加* 我們班有十五個同學（們）。A（老師）：對，這是我的書。*意義：語法點的語義特點。漢語≒我學了一年。* 我從現(xiàn)在起永遠不吸煙了。* 例：她一連哭了三天。如學習假設條件復句“如果沒有A，就沒有B”：如果用“父母和孩子的關(guān)系、雞和蛋的關(guān)系”這種人們共知的認識來講解，那么就不需要多講解語法，學生通過簡單的推理就能明白，并學會使用。我一米八，他一米八 —— 我跟他一樣高（2）造句法* 功能造句：一種功能的多種表達方式例如：建議 —— 我們走吧。第二輪：做交換游戲，如“我有大象。”這個練習既認漢字，寫拼音，又練習語法，能使學生活動起來：交換卡片，尋找自己需要的卡片，請教別人，查詞典，寫出并說出??。學習漢字時要盡可能把形、音、義結(jié)合起來B．先教可以作為部件的獨體字，后教包含學過的獨體字的合體字C．由易到難，由簡到繁D．教學時要一筆一劃展示新部件的筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。（1）聽①聽力的重要性 ：聽總是先于說，聽的能力總要大于說的能力。D．培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力 ：幫助學生養(yǎng)成好的聽的習慣。對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件l會話教學有利于初學者掌握語言結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)話語能力，有利于培養(yǎng)跨文化交際能力。就內(nèi)容而言，狹義的口頭表達包括日常生活、社交、會議、會談中的口頭表達；廣義上還包括講演、講課、解說?? l寫 ：筆頭表達能力。l口頭表達所用語言是口頭語言，包括：語音、詞匯、語法等語言要素，也離不開語用和文化要素l目標：培養(yǎng)學生的口頭表達能力 ③口頭表達訓練的途徑： A．課堂教學B．課外語言實踐活動 ④口頭表達訓練的方法口頭表達能力表現(xiàn)為：語音能力、用詞造句能力、話語能力A．語音教學（原則：語音訓練和說話訓練相結(jié)合，單項訓練和綜合訓練相結(jié)合）l單項→綜合a 以音素教學為綱（音素發(fā)音→拼音、音節(jié)→詞的發(fā)音、聲調(diào)→短句發(fā)音、聲調(diào)）l優(yōu)點：可以有計劃、有系統(tǒng)地組織練習材料，根據(jù)發(fā)音部位、方法對有關(guān)音素進行對比練習l缺點：進入語流后，語音語調(diào)易變形走樣，而且單純的語音練習會使學生感到枯燥。對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件l優(yōu)點：可以兼顧說話教學和語音教學，使兩者相互促進 l問題：對教材編寫的要求很高，不容易實現(xiàn)B．用詞造句能力的訓練方法a 單項→綜合（單詞→詞組→句子）b 綜合→單項（詞組、句子→重點詞、詞組）C．成段表達能力a 語言能力的訓練（句與句→段，段與段→篇）b 邏輯思維能力的訓練：掌握目的語思維方式。C．不能見錯就糾，要有計劃、有重點地糾正學生的錯誤。c 泛讀：（粗讀）目的是個人的消遣性閱讀。②閱讀訓練的內(nèi)容和方法：識字訓練、語言訓練、相關(guān)文化知識的介紹、閱讀技巧訓練。（4）寫①筆頭訓練的目的和任務：A．培養(yǎng)學生筆頭表達能力。2)以學生為主體。2）提倡教師與學生之間的交流活動。（也可以先練習、后講解）③總結(jié)：；；。l語境練習（3）課堂秩序的穩(wěn)定l教師主觀上努力提高教學質(zhì)量，以此來吸引學生，同時融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學生。③要注意提問的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學生思考的問題。l官能心理學：認為心理的各種官能可分別加以訓練例如：記憶、思考、概括?? l聯(lián)想心理學：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合。B．課堂教學使用學生的母語，教學法以翻譯為主。B．強調(diào)發(fā)展學生的智力，學生語法知識扎實。B．過分依賴學生的母語和翻譯的手段，無法培養(yǎng)用目的語思維的習慣和能力。l直接法是作為“語法——翻譯法”的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。B．以口語為基礎(chǔ)（與“語法——翻譯法”針鋒相對）C．句本位，以句子為基本的教學單位。B．利用直觀手段（實物、圖片等）進行教學，有利于調(diào)動學生積極性。C．過分強調(diào)模仿、重復，不符合成年人需要適當給出規(guī)則的學習方式。B．反復實踐，養(yǎng)成習慣。F．注重語言結(jié)構(gòu)的對比，找出學習的難點，確定學習的重點。C．不完全摒棄學生母語，克服了直接法的某些片面性。對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件C．以教師為中心，忽視了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。C．教學過程交際化，為學生創(chuàng)造接近真實交際的語言環(huán)境。G．發(fā)展“專用語言”教學，針對不同的交際需要開展教學。D．發(fā)展“專用語