【正文】 行為語(yǔ)言、語(yǔ)體等：即連貫的話：解釋、迂回、改正、重復(fù)、憂郁、回避、猜測(cè)、語(yǔ)體轉(zhuǎn)換、代碼轉(zhuǎn)換等：linguistic petence定義：一個(gè)人掌握語(yǔ)言要素和語(yǔ)用規(guī)則的能力，是一種內(nèi)在的能力，屬于語(yǔ)言的范疇。語(yǔ)言交際能力=言語(yǔ)技能+言語(yǔ)交際技能言語(yǔ)技能：聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能，聽(tīng)、讀用于口頭交際，是理解；說(shuō)、寫用于書面交際，是表達(dá)。170。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。改名為北京語(yǔ)言學(xué)院。1962年，中國(guó)國(guó)際廣播電視開(kāi)始了漢語(yǔ)教學(xué)節(jié)目。，北語(yǔ)恢復(fù)，1973年秋開(kāi)始接受留學(xué)生。l 學(xué)歷教育：1975年，北語(yǔ)試辦四年制“漢語(yǔ)言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對(duì)象）；1986年，北語(yǔ)開(kāi)始招收現(xiàn)代漢語(yǔ)專業(yè)外國(guó)碩士研究生；1997年，北語(yǔ)建立全國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的“語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”博士。1984年12月，“對(duì)外漢語(yǔ)”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。（我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)刊物）1987年9月，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊，季刊。1997年，北語(yǔ)建立全國(guó)第一個(gè)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科教學(xué)論”（后改為“課程與教學(xué)論”）碩士專業(yè)，以及獲準(zhǔn)建立全國(guó)第一個(gè)帶有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的“語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”博士學(xué)位點(diǎn)。1958年，正式出版對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教科書》。，注意學(xué)以致用。，提出“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，形成“以聽(tīng)說(shuō)法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼 4對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。4）改革階段（80’s至今）l 特點(diǎn)：“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。、規(guī)范化的研究。（我國(guó)第一套對(duì)外漢語(yǔ)教材）l 特點(diǎn)：，探索第二語(yǔ)言教學(xué)路子。a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則?！痵l 特點(diǎn)：著重解決教學(xué)中的具體問(wèn)題?！痵開(kāi)始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科框架l 教誰(shuí)？學(xué)習(xí)對(duì)象只是培養(yǎng)新的語(yǔ)言習(xí)慣：已掌握一套語(yǔ)言規(guī)則，善于類推，精于比附 l 教什么？“彼無(wú)我有”或“彼有我無(wú)”的語(yǔ)言現(xiàn)象 l 教多少？“量”：取舍、詳略 l 何時(shí)教？教學(xué)順序 l 如何教？教法（1）普通語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論l 語(yǔ)言學(xué)：是以語(yǔ)言為研究對(duì)象的一門科學(xué)。l 心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的是：語(yǔ)言的（心理）過(guò)程，過(guò)程是如何使結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)功能的，語(yǔ)言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。）l 為什么說(shuō)心理學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要理論之一？l 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系。l 心理學(xué)是對(duì)外漢教的重要理論支柱。：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺(jué)察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量。：將輸入的刺激組成有意義的整體。：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲(chǔ)存于記憶庫(kù)，人腦可根據(jù)需要從記憶庫(kù)中提取編了碼的信息來(lái)復(fù)述或記憶，但也可能因長(zhǎng)久不提取而遺忘。l 不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。l 主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測(cè)試。：不但是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的 7對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件重要因素。第二章語(yǔ)言習(xí)得理論一、語(yǔ)言習(xí)得理論概述第一語(yǔ)言習(xí)得通常指的是兒童不自覺(jué)地自然地掌握/獲得第一語(yǔ)言（通常是母語(yǔ)）的過(guò)程和方法。3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。4）學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過(guò)程。②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語(yǔ)言系統(tǒng)，借助于第一語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。代表人物：華生（早期）；斯金納（后期）l 理論：語(yǔ)言不是先天所有的，是后天通過(guò)刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。當(dāng)兒童接觸到具體語(yǔ)言時(shí)，就會(huì)不斷地通過(guò)假設(shè)—驗(yàn)證的演繹過(guò)程對(duì)“普遍語(yǔ)法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語(yǔ)言的規(guī)則系統(tǒng)。l 理論：兒童語(yǔ)言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語(yǔ)言的發(fā)展。l 三、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)定義: 通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程和方式。4）活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。l 失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。“泛化”（3）文化因素的負(fù)遷移。看到偏誤的積極意義；對(duì)偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實(shí)事求是的估計(jì)；偏誤是第二語(yǔ)言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過(guò)程的始終。（2）改變了人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。（3）對(duì)偏誤來(lái)源的分析陷入公式化。代表人物：美國(guó) 塞林克特點(diǎn)：（1）是一種語(yǔ)言系統(tǒng)，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。（5）中介語(yǔ)的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。l 沖動(dòng)型：遇到問(wèn)題急于作答，常常出錯(cuò)，元認(rèn)知和記憶水平不高。融合型動(dòng)機(jī)/工具型動(dòng)機(jī)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力。l所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。（2）第一語(yǔ)言的影響l由于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在第一語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以第一語(yǔ)言會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負(fù)面的作用。根據(jù)遷移性質(zhì)的不同可以分為正遷移和負(fù)遷移。（3）文化沖突l由于語(yǔ)言本身既是文化的一個(gè)組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語(yǔ)言的文化。l第二語(yǔ)言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得教學(xué)要達(dá)到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法(三)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類型教學(xué)類型：是根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的某些綜合特點(diǎn)劃分出來(lái)的跟教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等有關(guān)的類型。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)要取得語(yǔ)言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來(lái)，從而取得最佳教學(xué)效果。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件總體設(shè)計(jì)的程序和方法（1）分析教學(xué)對(duì)象的特征①自然特征：年齡、國(guó)別、文化程度、第一語(yǔ)言文化與目的語(yǔ)及文化的關(guān)系。（2）確定教學(xué)目標(biāo)①使用目的語(yǔ)的范圍：使用目的語(yǔ)的領(lǐng)域及范圍不同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。（4）確定教學(xué)原則①語(yǔ)言要素和言語(yǔ)交際技能之間的關(guān)系?！δ芊?，以功能項(xiàng)目和言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。③言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的方式 l言語(yǔ)技能與言語(yǔ)交際技能 l方式：，兼顧功能。④語(yǔ)言要素和語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系l總體設(shè)計(jì)要處理講不講語(yǔ)言知識(shí)和如何講的問(wèn)題。⑦語(yǔ)言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系 ⑧語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系l上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：。、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。1學(xué)時(shí)：40分鐘、45分鐘、50分鐘。（3）掌握漢語(yǔ)的文化因素，熟悉基本的中國(guó)國(guó)情和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。l分類：語(yǔ)法大綱、句型大綱、詞匯大綱、情景大綱、功能大綱、意念大綱（四）課程規(guī)范對(duì)課程性質(zhì)及課程特點(diǎn)的規(guī)范對(duì)課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求的規(guī)范對(duì)課程內(nèi)容的規(guī)范對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范對(duì)測(cè)試進(jìn)行規(guī)范第四章 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的課堂教學(xué)一、課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位（一）課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位 性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場(chǎng)所。③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進(jìn)行模仿操練，同時(shí)要把握模仿的正確性。組織教學(xué)→復(fù)習(xí)檢查→講練新課→新課小結(jié)→布置作業(yè) 、方法、技巧（見(jiàn)后）二、課堂教學(xué)的內(nèi)容l任務(wù)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字）、言語(yǔ)技能、文化背景。*：音素教學(xué)和語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合音素的單獨(dú)發(fā)音和在語(yǔ)流中的發(fā)音有很大的不同。如：學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)滑冰跳舞圖書報(bào)紙服裝市場(chǎng)研究歷史?? l據(jù)研究，從四聲的發(fā)音難度來(lái)依次排列，比較好的教學(xué)順序是：第一聲 → 第四聲 → 第三聲 → 第二聲（2）詞匯l簡(jiǎn)論詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則①選詞標(biāo)準(zhǔn)：常用、構(gòu)詞能力強(qiáng)l對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中選詞標(biāo)準(zhǔn)最重要的是常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)②對(duì)留學(xué)生的要求：初等：2500~3000；中等： 5000；高等：8500l學(xué)過(guò)800學(xué)時(shí)（在中國(guó)相當(dāng)于初等即一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000 教學(xué)原則（1）提倡“詞不離句“。* 利用卡片，A面是漢字，B面是詞的漢語(yǔ)拼音和外文翻譯。（2）類聚法：重新排列，便于記憶。又如表演“拿”、“掏”、“摸”的動(dòng)作。* 我走在路上時(shí)，突然（忽然）下雨了。//汽車突然一停。如：打、搞、弄* 要注意一詞多譯的現(xiàn)象，如“to play”, 可譯成“玩兒”。* 利用實(shí)物或圖片如：利用圖片，學(xué)習(xí)“游泳、跳舞、唱歌、滑冰??”，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出圖片上人的動(dòng)作。到北京后，去什么地方玩兒，我還要打算打算(3)A：準(zhǔn)備B：考慮C：計(jì)劃* 選詞填空:明天晚上，我去看電影在家里看電視。教師說(shuō)出某序號(hào)，學(xué)生找到該序號(hào)的商品后，念出商品的名稱和價(jià)格。任務(wù)和目的：讓學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)而理解目的語(yǔ)本身并運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則在交際中進(jìn)行正確的表達(dá)，即遣詞造句。* 我學(xué)漢語(yǔ)（學(xué)）了一年。* 你什么時(shí)候去北京嗎（呢）？（4）誤加* 我們班有十五個(gè)同學(xué)（們）。A（老師）：對(duì)，這是我的書。*意義：語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)義特點(diǎn)。漢語(yǔ)≒我學(xué)了一年。* 我從現(xiàn)在起永遠(yuǎn)不吸煙了。* 例：她一連哭了三天。如學(xué)習(xí)假設(shè)條件復(fù)句“如果沒(méi)有A，就沒(méi)有B”：如果用“父母和孩子的關(guān)系、雞和蛋的關(guān)系”這種人們共知的認(rèn)識(shí)來(lái)講解，那么就不需要多講解語(yǔ)法，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的推理就能明白，并學(xué)會(huì)使用。我一米八，他一米八 —— 我跟他一樣高（2）造句法* 功能造句：一種功能的多種表達(dá)方式例如：建議 —— 我們走吧。第二輪：做交換游戲，如“我有大象?！边@個(gè)練習(xí)既認(rèn)漢字，寫拼音，又練習(xí)語(yǔ)法，能使學(xué)生活動(dòng)起來(lái)：交換卡片，尋找自己需要的卡片，請(qǐng)教別人，查詞典，寫出并說(shuō)出??。學(xué)習(xí)漢字時(shí)要盡可能把形、音、義結(jié)合起來(lái)B．先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教包含學(xué)過(guò)的獨(dú)體字的合體字C．由易到難，由簡(jiǎn)到繁D．教學(xué)時(shí)要一筆一劃展示新部件的筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。（1）聽(tīng)①聽(tīng)力的重要性 ：聽(tīng)總是先于說(shuō)，聽(tīng)的能力總要大于說(shuō)的能力。D．培養(yǎng)注意力和開(kāi)發(fā)智力 ：幫助學(xué)生養(yǎng)成好的聽(tīng)的習(xí)慣。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件l會(huì)話教學(xué)有利于初學(xué)者掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)話語(yǔ)能力，有利于培養(yǎng)跨文化交際能力。就內(nèi)容而言，狹義的口頭表達(dá)包括日常生活、社交、會(huì)議、會(huì)談中的口頭表達(dá)；廣義上還包括講演、講課、解說(shuō)?? l寫 ：筆頭表達(dá)能力。l口頭表達(dá)所用語(yǔ)言是口頭語(yǔ)言，包括：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素，也離不開(kāi)語(yǔ)用和文化要素l目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力 ③口頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑： A．課堂教學(xué)B．課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng) ④口頭表達(dá)訓(xùn)練的方法口頭表達(dá)能力表現(xiàn)為：語(yǔ)音能力、用詞造句能力、話語(yǔ)能力A．語(yǔ)音教學(xué)（原則：語(yǔ)音訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合，單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合）l單項(xiàng)→綜合a 以音素教學(xué)為綱（音素發(fā)音→拼音、音節(jié)→詞的發(fā)音、聲調(diào)→短句發(fā)音、聲調(diào)）l優(yōu)點(diǎn)：可以有計(jì)劃、有系統(tǒng)地組織練習(xí)材料，根據(jù)發(fā)音部位、方法對(duì)有關(guān)音素進(jìn)行對(duì)比練習(xí)l缺點(diǎn)：進(jìn)入語(yǔ)流后，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)易變形走樣，而且單純的語(yǔ)音練習(xí)會(huì)使學(xué)生感到枯燥。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件l優(yōu)點(diǎn)：可以兼顧說(shuō)話教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)，使兩者相互促進(jìn) l問(wèn)題：對(duì)教材編寫的要求很高，不容易實(shí)現(xiàn)B．用詞造句能力的訓(xùn)練方法a 單項(xiàng)→綜合（單詞→詞組→句子）b 綜合→單項(xiàng)（詞組、句子→重點(diǎn)詞、詞組）C．成段表達(dá)能力a 語(yǔ)言能力的訓(xùn)練（句與句→段，段與段→篇）b 邏輯思維能力的訓(xùn)練：掌握目的語(yǔ)思維方式。C．不能見(jiàn)錯(cuò)就糾，要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。c 泛讀：（粗讀）目的是個(gè)人的消遣性閱讀。②閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法：識(shí)字訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、相關(guān)文化知識(shí)的介紹、閱讀技巧訓(xùn)練。（4）寫①筆頭訓(xùn)練的目的和任務(wù)：A．培養(yǎng)學(xué)生筆頭表達(dá)能力。2)以學(xué)生為主體。2）提倡教師與學(xué)生之間的交流活動(dòng)。（也可以先練習(xí)、后講解）③總結(jié)：；；。l語(yǔ)境練習(xí)（3）課堂秩序的穩(wěn)定l教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量，以此來(lái)吸引學(xué)生，同時(shí)融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。③要注意提問(wèn)的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問(wèn)題。l官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練例如：記憶、思考、概括?? l聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動(dòng)看成是各種感覺(jué)或觀念的集合。B．課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語(yǔ)，教學(xué)法以翻譯為主。B．強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)扎實(shí)。B．過(guò)分依賴學(xué)生的母語(yǔ)和翻譯的手段，無(wú)法培養(yǎng)用目的語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力。l直接法是作為“語(yǔ)法——翻譯法”的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。B．以口語(yǔ)為基礎(chǔ)（與“語(yǔ)法——翻譯法”針?shù)h相對(duì)）C．句本位，以句子為基本的教學(xué)單位。B．利用直觀手段（實(shí)物、圖片等）進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。C．過(guò)分強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當(dāng)給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。B．反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣。F．注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的對(duì)比，找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。C．不完全摒棄學(xué)生母語(yǔ)，克服了直接法的某些片面性。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件C．以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。C．教學(xué)過(guò)程交際化，為學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語(yǔ)言環(huán)境。G．發(fā)展“專用語(yǔ)言”教學(xué)，針對(duì)不同的交際需要開(kāi)展教學(xué)。D．發(fā)展“專用語(yǔ)