【正文】 D．發(fā)展“專用語言”教學(xué)。C．教學(xué)過程交際化，為學(xué)生創(chuàng)造接近真實交際的語言環(huán)境。C．不完全摒棄學(xué)生母語，克服了直接法的某些片面性。B．反復(fù)實踐，養(yǎng)成習(xí)慣。B．利用直觀手段（實物、圖片等）進行教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生積極性。l直接法是作為“語法——翻譯法”的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。B．強調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語法知識扎實。l官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練例如：記憶、思考、概括?? l聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合。l語境練習(xí)（3）課堂秩序的穩(wěn)定l教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量，以此來吸引學(xué)生，同時融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。2）提倡教師與學(xué)生之間的交流活動。（4）寫①筆頭訓(xùn)練的目的和任務(wù)：A．培養(yǎng)學(xué)生筆頭表達能力。c 泛讀：（粗讀）目的是個人的消遣性閱讀。對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件l優(yōu)點：可以兼顧說話教學(xué)和語音教學(xué)，使兩者相互促進 l問題：對教材編寫的要求很高，不容易實現(xiàn)B．用詞造句能力的訓(xùn)練方法a 單項→綜合（單詞→詞組→句子）b 綜合→單項（詞組、句子→重點詞、詞組）C．成段表達能力a 語言能力的訓(xùn)練（句與句→段，段與段→篇）b 邏輯思維能力的訓(xùn)練：掌握目的語思維方式。就內(nèi)容而言，狹義的口頭表達包括日常生活、社交、會議、會談中的口頭表達；廣義上還包括講演、講課、解說?? l寫 ：筆頭表達能力。D．培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力 ：幫助學(xué)生養(yǎng)成好的聽的習(xí)慣。學(xué)習(xí)漢字時要盡可能把形、音、義結(jié)合起來B．先教可以作為部件的獨體字，后教包含學(xué)過的獨體字的合體字C．由易到難，由簡到繁D．教學(xué)時要一筆一劃展示新部件的筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。第二輪：做交換游戲，如“我有大象。如學(xué)習(xí)假設(shè)條件復(fù)句“如果沒有A，就沒有B”：如果用“父母和孩子的關(guān)系、雞和蛋的關(guān)系”這種人們共知的認(rèn)識來講解，那么就不需要多講解語法，學(xué)生通過簡單的推理就能明白，并學(xué)會使用。* 我從現(xiàn)在起永遠不吸煙了。*意義：語法點的語義特點。* 你什么時候去北京嗎（呢）？（4）誤加* 我們班有十五個同學(xué)（們）。任務(wù)和目的：讓學(xué)生通過理解語法規(guī)則進而理解目的語本身并運用語法規(guī)則在交際中進行正確的表達，即遣詞造句。到北京后，去什么地方玩兒，我還要打算打算(3)A：準(zhǔn)備B：考慮C：計劃* 選詞填空:明天晚上，我去看電影在家里看電視。如：打、搞、弄* 要注意一詞多譯的現(xiàn)象，如“to play”, 可譯成“玩兒”。* 我走在路上時，突然（忽然）下雨了。（2）類聚法：重新排列，便于記憶。如：學(xué)說漢語滑冰跳舞圖書報紙服裝市場研究歷史?? l據(jù)研究，從四聲的發(fā)音難度來依次排列，比較好的教學(xué)順序是：第一聲 → 第四聲 → 第三聲 → 第二聲（2）詞匯l簡論詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則①選詞標(biāo)準(zhǔn)：常用、構(gòu)詞能力強l對外漢語教學(xué)中選詞標(biāo)準(zhǔn)最重要的是常用和構(gòu)詞能力強②對留學(xué)生的要求：初等：2500~3000；中等： 5000；高等：8500l學(xué)過800學(xué)時（在中國相當(dāng)于初等即一年級）的零起點學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000 教學(xué)原則（1）提倡“詞不離句“。組織教學(xué)→復(fù)習(xí)檢查→講練新課→新課小結(jié)→布置作業(yè) 、方法、技巧（見后）二、課堂教學(xué)的內(nèi)容l任務(wù)：學(xué)習(xí)語言知識（語音、詞匯、語法、漢字）、言語技能、文化背景。③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。（3）掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。④語言要素和語言知識的關(guān)系l總體設(shè)計要處理講不講語言知識和如何講的問題。——功能法，以功能項目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。（2）確定教學(xué)目標(biāo)①使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍不同時，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計的根本任務(wù)要取得語言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。（3）文化沖突l由于語言本身既是文化的一個組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語言的文化。（2）第一語言的影響l由于第二語言學(xué)習(xí)是在第一語言習(xí)得的基礎(chǔ)上進行的，所以第一語言會對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負(fù)面的作用。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。l 沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認(rèn)知和記憶水平不高。代表人物：美國 塞林克特點：（1）是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。（2）改變了人們對語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識?！胺夯保?）文化因素的負(fù)遷移。4）活動方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進行反復(fù)操練。l 理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。代表人物：華生（早期）；斯金納（后期）l 理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。：是借助于實物、實情建立概念，形成思想與思維能力的過程。7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。第二章語言習(xí)得理論一、語言習(xí)得理論概述第一語言習(xí)得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。l 主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測試。：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個個相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認(rèn)識客體的數(shù)量。）l 為什么說心理學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要理論之一？l 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系。對外漢語教學(xué)的學(xué)科框架l 教誰？學(xué)習(xí)對象只是培養(yǎng)新的語言習(xí)慣：已掌握一套語言規(guī)則，善于類推，精于比附 l 教什么？“彼無我有”或“彼有我無”的語言現(xiàn)象 l 教多少？“量”：取舍、詳略 l 何時教？教學(xué)順序 l 如何教？教法（1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論l 語言學(xué)：是以語言為研究對象的一門科學(xué)。’s開始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進行教學(xué)理論研究。a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實踐性原則。、規(guī)范化的研究。，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼 4對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。（我國第一個對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）1987年9月，《世界漢語教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會會刊，季刊。l 學(xué)歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個對外漢語教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士。1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學(xué)節(jié)目。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。語言交際能力=言語技能+言語交際技能言語技能：聽說讀寫的技能，聽、讀用于口頭交際，是理解；說、寫用于書面交際，是表達。要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件1)語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個工具。盡管有些時候，學(xué)習(xí)者的第一語言并不是他的母語或本族語。學(xué)習(xí)與習(xí)得不僅相互交叉，而且還主要體現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)階段。可接受性—在交際中能否被人接受。(3)對偏誤進行分類。偏誤：科德把學(xué)習(xí)者所犯的錯誤分為失誤(mistake)和偏誤兩種。對比分析的理論基礎(chǔ)和步驟：語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)和遷移理論。③都必須掌握語音、詞匯、語法等要素和受文化制約的語用規(guī)則，都必須形成一定的聽說讀寫的技能。掌握語用規(guī)則，在真實的社會環(huán)境中得體地運用語言的能力（包括功能、場合等）③話語能力—運用話語進行連貫表達的能④交際策略能力—交際中根據(jù)發(fā)生的情況，策略地處理語言的能力。但這方面的研究并未深入下去，而且是橫切面式的靜態(tài)分析，并未研究中介語的正確部分。 語音教學(xué)原則：，先聽后說?？山邮苄浴诮浑H中能否被人接受。4．語言功能論。③習(xí)得的過程不同。第四，對比分析最大的問題在于把學(xué)習(xí)者看作是機械刺激的對象，不重視對學(xué)習(xí)者的研究，拋開學(xué)習(xí)者，只是進行目的語和學(xué)習(xí)者母語的對比，甚至根本沒有涉及學(xué)習(xí)者的實際語言表現(xiàn)和學(xué)習(xí)者的特點。學(xué)習(xí)者了解后可指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。對外漢語教學(xué)的性質(zhì)對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)。語言功能：語言功能是指語言所能發(fā)揮的作用，這里所說的是用語言做事或用語言完成交際任務(wù)。Mothertongue外語: 從國別角度，一般指外國語或者外族語。（3）根本目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用漢語進行交際的能力。(2)教學(xué)內(nèi)容語言學(xué)：：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。語言要素包括：語音、詞匯、語法、文字。60161。，越南政府派來2000名留學(xué)生，從事對外漢語教學(xué)的單位擴展到23所。4)蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今），組成“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機構(gòu)“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。1988年，“中國對外漢語教學(xué)學(xué)會”，從“中國教育學(xué)會”中獨立出來。（2）對外漢語教學(xué)法的發(fā)展最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材？1）初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）l 特點：、詞匯教學(xué)。l 1977年《漢語課本》首先引入了句型教學(xué)。，提出 “先讀寫，后聽說”。，強調(diào)四項技能的基本訓(xùn)練，強調(diào)對語言的實踐和運用。，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響?！痵以來，理論研究深化。：研究語言與社會的關(guān)系，把語言放在社會環(huán)境中進行研究，從社會生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時也從語言的變化和發(fā)展中考察社會生活的某些傾向和規(guī)律。一些熱點問題必須將語言研究和心理研究結(jié)合起來。：由知覺的完整模式補充或解釋部分（不完整）的感覺。l 防止遺忘：改進學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。l 上層結(jié)構(gòu)：教學(xué)原則。4）都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個階段。5）語言輸入的情況不同。③社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。l 認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機制和提供具體語言材料的作用。學(xué)習(xí)第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征1）生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。l 偏誤：因目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤。l 利用對比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學(xué)過程中掌握主動；從一開始就提供正確的示范，讓學(xué)習(xí)者正確地模仿、記憶和運用并幫助學(xué)習(xí)者克服偏誤。（4）未研究中介語的正確部分。失誤與偏誤偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。（四）影響第二語言習(xí)得的外部因素社會環(huán)境對目的語學(xué)習(xí)的影響——目的語環(huán)境/非目的語環(huán)境課堂語言環(huán)境與第二語言學(xué)習(xí)——有關(guān)聯(lián)/無關(guān)聯(lián)充分運用語言環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率（五）第二語言習(xí)得的個體差異生理因素認(rèn)知因素（1）智力（2）語言學(xué)能力（3）學(xué)習(xí)策略和交際策略（4）認(rèn)知方式l 場獨立性與場依存性l 場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。（第二語言學(xué)習(xí)動機）l 態(tài)度：是個體對客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。(二)漢語作為第二語言教學(xué)與漢語作為母語教學(xué)之異同 l第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。l正遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用。l第二語言教學(xué)類型可分為：按教育性質(zhì)分：普通教育（指中小學(xué)的第二語言教學(xué)）、預(yù)備教育、專業(yè)教育、13對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件、按學(xué)習(xí)期限分：長班（一學(xué)年及以上）和短班按教學(xué)組織形式分：班級教學(xué)、個別教學(xué) l漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型：漢語言專業(yè)教育漢語進修教育漢語短期教學(xué)漢語速成教學(xué)（四）漢語作為第二語言教學(xué)的課程類型：綜合課專項技能課（口語、聽力）專項目標(biāo)課（報刊閱讀、應(yīng)用文寫作）語言知識課（語音、詞匯、語法、修辭、文字）二、漢語作為第二語言教學(xué)課程設(shè)計(一)課程設(shè)計的基本內(nèi)容課程設(shè)計：就是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象，根據(jù)既定的教學(xué)對象所必備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來決定選定的課程類型，制定課程設(shè)置計劃，同時要考慮有關(guān)的主客觀條件，包括教學(xué)規(guī)模的大小。②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時目的。l做法：，以語言要素為中心組織語言材料。兼顧結(jié)構(gòu)。（5）規(guī)定教學(xué)途徑l教學(xué)途徑：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過程中去的途徑。（6）明確教師分工和對教師的要求l了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。地位：是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來幫助記憶。在語流中，有些音會弱化（變得較弱或不太清晰）；有些音會脫落（弱化的音消失）：星期天，我們一起去買衣服。認(rèn)讀時，可以先認(rèn)拼音，后認(rèn)漢字。（7）利用語境釋義：A：菜做得不太好。（9）反義詞對比：如“深”和“淺”、“表揚”和“批評”。* 說出動詞的賓語、名詞的量詞、同義詞、反義詞等，如：量詞搭配（一疊卡片寫