【正文】 D．發(fā)展“專用語言”教學。C．教學過程交際化，為學生創(chuàng)造接近真實交際的語言環(huán)境。C．不完全摒棄學生母語，克服了直接法的某些片面性。B．反復實踐，養(yǎng)成習慣。B．利用直觀手段（實物、圖片等）進行教學，有利于調(diào)動學生積極性。l直接法是作為“語法——翻譯法”的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。B．強調(diào)發(fā)展學生的智力，學生語法知識扎實。l官能心理學：認為心理的各種官能可分別加以訓練例如：記憶、思考、概括?? l聯(lián)想心理學：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合。l語境練習（3）課堂秩序的穩(wěn)定l教師主觀上努力提高教學質(zhì)量，以此來吸引學生，同時融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學生。2）提倡教師與學生之間的交流活動。（4）寫①筆頭訓練的目的和任務(wù)：A．培養(yǎng)學生筆頭表達能力。c 泛讀：（粗讀）目的是個人的消遣性閱讀。對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件l優(yōu)點：可以兼顧說話教學和語音教學，使兩者相互促進 l問題：對教材編寫的要求很高，不容易實現(xiàn)B．用詞造句能力的訓練方法a 單項→綜合（單詞→詞組→句子）b 綜合→單項（詞組、句子→重點詞、詞組）C．成段表達能力a 語言能力的訓練（句與句→段，段與段→篇）b 邏輯思維能力的訓練：掌握目的語思維方式。就內(nèi)容而言，狹義的口頭表達包括日常生活、社交、會議、會談中的口頭表達；廣義上還包括講演、講課、解說?? l寫 ：筆頭表達能力。D．培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力 ：幫助學生養(yǎng)成好的聽的習慣。學習漢字時要盡可能把形、音、義結(jié)合起來B．先教可以作為部件的獨體字，后教包含學過的獨體字的合體字C．由易到難，由簡到繁D．教學時要一筆一劃展示新部件的筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。第二輪：做交換游戲，如“我有大象。如學習假設(shè)條件復句“如果沒有A，就沒有B”：如果用“父母和孩子的關(guān)系、雞和蛋的關(guān)系”這種人們共知的認識來講解，那么就不需要多講解語法，學生通過簡單的推理就能明白，并學會使用。* 我從現(xiàn)在起永遠不吸煙了。*意義：語法點的語義特點。* 你什么時候去北京嗎（呢）？（4）誤加* 我們班有十五個同學（們）。任務(wù)和目的：讓學生通過理解語法規(guī)則進而理解目的語本身并運用語法規(guī)則在交際中進行正確的表達，即遣詞造句。到北京后，去什么地方玩兒，我還要打算打算(3)A：準備B：考慮C：計劃* 選詞填空:明天晚上，我去看電影在家里看電視。如：打、搞、弄* 要注意一詞多譯的現(xiàn)象，如“to play”, 可譯成“玩兒”。* 我走在路上時，突然（忽然）下雨了。（2）類聚法：重新排列，便于記憶。如：學說漢語滑冰跳舞圖書報紙服裝市場研究歷史?? l據(jù)研究，從四聲的發(fā)音難度來依次排列，比較好的教學順序是：第一聲 → 第四聲 → 第三聲 → 第二聲（2）詞匯l簡論詞匯教學的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則①選詞標準：常用、構(gòu)詞能力強l對外漢語教學中選詞標準最重要的是常用和構(gòu)詞能力強②對留學生的要求：初等：2500~3000；中等： 5000；高等：8500l學過800學時（在中國相當于初等即一年級）的零起點學生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000 教學原則（1）提倡“詞不離句“。組織教學→復習檢查→講練新課→新課小結(jié)→布置作業(yè) 、方法、技巧（見后）二、課堂教學的內(nèi)容l任務(wù)：學習語言知識（語音、詞匯、語法、漢字）、言語技能、文化背景。③教師要給予學生的模仿以正確的引導。（3）掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。、教材編寫、課堂教學的中心環(huán)節(jié)。④語言要素和語言知識的關(guān)系l總體設(shè)計要處理講不講語言知識和如何講的問題?！δ芊?，以功能項目和言語交際技能訓練為中心組織語言材料。（2）確定教學目標①使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍不同時，教學內(nèi)容也應(yīng)不同。（2）最佳教學方案的選擇——總體設(shè)計的根本任務(wù)要取得語言教學的最佳效果，就要遵循第二語言教學的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學方案，把語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學效果。（3）文化沖突l由于語言本身既是文化的一個組成部分，又是文化的載體，學習第二語言自然也要了解、學習、掌握第二語言的文化。（2）第一語言的影響l由于第二語言學習是在第一語言習得的基礎(chǔ)上進行的，所以第一語言會對第二語言學習產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負面的作用。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。l 沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認知和記憶水平不高。代表人物：美國 塞林克特點：（1）是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。（2）改變了人們對語言學習過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認識?！胺夯保?）文化因素的負遷移。4）活動方式：以課堂學習為主，進行反復操練。l 理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認知能力與客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物，是認知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。代表人物：華生（早期）；斯金納（后期）l 理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習慣，因此在兒童習得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。：是借助于實物、實情建立概念，形成思想與思維能力的過程。7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。第二章語言習得理論一、語言習得理論概述第一語言習得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。l 主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計、教材編寫（選擇）、課堂教學、測試。：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個個相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認識客體的數(shù)量。）l 為什么說心理學是對外漢語教學的重要理論之一？l 心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，幾乎與一切學科都有關(guān)系。對外漢語教學的學科框架l 教誰？學習對象只是培養(yǎng)新的語言習慣：已掌握一套語言規(guī)則，善于類推，精于比附 l 教什么？“彼無我有”或“彼有我無”的語言現(xiàn)象 l 教多少？“量”：取舍、詳略 l 何時教？教學順序 l 如何教？教法（1）普通語言學基礎(chǔ)理論l 語言學：是以語言為研究對象的一門科學。’s開始，真正從學科建設(shè)的高度進行教學理論研究。a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實踐性原則。、規(guī)范化的研究。，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼 4對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學法。1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。（我國第一個對外漢語教學的專業(yè)刊物）1987年9月，《世界漢語教學》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學學會會刊，季刊。l 學歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學生為對象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個對外漢語教學“課程與教學論”碩士以及帶有對外漢語教學方向的“語言學和應(yīng)用語言學”博士。1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學節(jié)目。周培元、呂叔湘負責業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。語言交際能力=言語技能+言語交際技能言語技能：聽說讀寫的技能，聽、讀用于口頭交際，是理解；說、寫用于書面交際，是表達。要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件1)語言是交際工具，教語言就是要讓學習者掌握這個工具。盡管有些時候，學習者的第一語言并不是他的母語或本族語。學習與習得不僅相互交叉，而且還主要體現(xiàn)在不同的學習階段?？山邮苄浴诮浑H中能否被人接受。(3)對偏誤進行分類。偏誤：科德把學習者所犯的錯誤分為失誤(mistake)和偏誤兩種。對比分析的理論基礎(chǔ)和步驟：語言學基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學 心理學基礎(chǔ)：行為主義心理學和遷移理論。③都必須掌握語音、詞匯、語法等要素和受文化制約的語用規(guī)則，都必須形成一定的聽說讀寫的技能。掌握語用規(guī)則，在真實的社會環(huán)境中得體地運用語言的能力（包括功能、場合等）③話語能力—運用話語進行連貫表達的能④交際策略能力—交際中根據(jù)發(fā)生的情況，策略地處理語言的能力。但這方面的研究并未深入下去，而且是橫切面式的靜態(tài)分析，并未研究中介語的正確部分。 語音教學原則：，先聽后說。可接受性—在交際中能否被人接受。4．語言功能論。③習得的過程不同。第四，對比分析最大的問題在于把學習者看作是機械刺激的對象，不重視對學習者的研究，拋開學習者，只是進行目的語和學習者母語的對比，甚至根本沒有涉及學習者的實際語言表現(xiàn)和學習者的特點。學習者了解后可指導自己的學習。對外漢語教學的性質(zhì)對外漢語教學是語言教學。語言功能：語言功能是指語言所能發(fā)揮的作用，這里所說的是用語言做事或用語言完成交際任務(wù)。Mothertongue外語: 從國別角度，一般指外國語或者外族語。（3）根本目的：培養(yǎng)學習者運用漢語進行交際的能力。(2)教學內(nèi)容語言學：：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。語言要素包括：語音、詞匯、語法、文字。60161。，越南政府派來2000名留學生，從事對外漢語教學的單位擴展到23所。4)蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今），組成“國家對外漢語教學領(lǐng)導小組”，常設(shè)機構(gòu)“國家對外漢語教學領(lǐng)導小組辦公室”負責日常工作。1988年，“中國對外漢語教學學會”，從“中國教育學會”中獨立出來。（2）對外漢語教學法的發(fā)展最早為對外漢語教學構(gòu)建語法體系的教材？1）初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）l 特點：、詞匯教學。l 1977年《漢語課本》首先引入了句型教學。，提出 “先讀寫，后聽說”。，強調(diào)四項技能的基本訓練，強調(diào)對語言的實踐和運用。，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學、行為主義心理學的影響?！痵以來，理論研究深化。：研究語言與社會的關(guān)系，把語言放在社會環(huán)境中進行研究，從社會生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時也從語言的變化和發(fā)展中考察社會生活的某些傾向和規(guī)律。一些熱點問題必須將語言研究和心理研究結(jié)合起來。：由知覺的完整模式補充或解釋部分（不完整）的感覺。l 防止遺忘：改進學習方法，適當安排復習。l 上層結(jié)構(gòu)：教學原則。4）都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個階段。5）語言輸入的情況不同。③社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。l 認為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機制和提供具體語言材料的作用。學習第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征1）生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。l 偏誤：因目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤。l 利用對比分析和偏誤分析，教師預先了解學習者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學過程中掌握主動；從一開始就提供正確的示范，讓學習者正確地模仿、記憶和運用并幫助學習者克服偏誤。（4）未研究中介語的正確部分。失誤與偏誤偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。（四）影響第二語言習得的外部因素社會環(huán)境對目的語學習的影響——目的語環(huán)境/非目的語環(huán)境課堂語言環(huán)境與第二語言學習——有關(guān)聯(lián)/無關(guān)聯(lián)充分運用語言環(huán)境提高學習效率（五）第二語言習得的個體差異生理因素認知因素（1）智力（2）語言學能力（3）學習策略和交際策略（4）認知方式l 場獨立性與場依存性l 場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。（第二語言學習動機）l 態(tài)度：是個體對客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。(二)漢語作為第二語言教學與漢語作為母語教學之異同 l第一、第二語言學習的區(qū)別性特征。l正遷移：指一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進作用。l第二語言教學類型可分為：按教育性質(zhì)分：普通教育（指中小學的第二語言教學）、預備教育、專業(yè)教育、13對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件、按學習期限分：長班（一學年及以上）和短班按教學組織形式分：班級教學、個別教學 l漢語作為第二語言教學的教學類型：漢語言專業(yè)教育漢語進修教育漢語短期教學漢語速成教學（四）漢語作為第二語言教學的課程類型：綜合課專項技能課（口語、聽力）專項目標課（報刊閱讀、應(yīng)用文寫作）語言知識課（語音、詞匯、語法、修辭、文字）二、漢語作為第二語言教學課程設(shè)計(一)課程設(shè)計的基本內(nèi)容課程設(shè)計：就是針對特定的教學類型和具體的教學對象，根據(jù)既定的教學對象所必備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來決定選定的課程類型，制定課程設(shè)置計劃，同時要考慮有關(guān)的主客觀條件，包括教學規(guī)模的大小。②學習目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學術(shù)目的、臨時目的。l做法：，以語言要素為中心組織語言材料。兼顧結(jié)構(gòu)。（5）規(guī)定教學途徑l教學途徑：把教學目標、教學內(nèi)容和教學原則貫徹到教學過程中去的途徑。（6）明確教師分工和對教師的要求l了解自己所承擔的工作的性質(zhì)、特點，明確自己的工作與其他教學任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學工作。地位：是語言教學的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學的需要為出發(fā)點，適應(yīng)和滿足課堂教學的要求。③記憶：學生要盡可能利用課堂教學的各種因素來幫助記憶。在語流中，有些音會弱化（變得較弱或不太清晰）；有些音會脫落（弱化的音消失）：星期天，我們一起去買衣服。認讀時，可以先認拼音，后認漢字。（7）利用語境釋義：A：菜做得不太好。（9）反義詞對比：如“深”和“淺”、“表揚”和“批評”。* 說出動詞的賓語、名詞的量詞、同義詞、反義詞等，如：量詞搭配（一疊卡片寫