【正文】 寫花的開放，有的用擬人手法，有的用直敘手法，意思都一樣，而表達形式不一樣，而郭老師關注這種表達形式，引導孩子去觀察、品味，這種關注傳遞出來的是一種語文韻味，一種語文意境。最后小練筆又是寫這三種花，填補書上列舉花的時間上的空白，讓人恍然大悟，而在寫話時老師提醒學生運用詞語盤點中的詞語。教學難點是說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。寧老師課件制作精美，課始，五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽課的老師帶入了一個花的世界，學生發(fā)出了 陣陣的贊嘆聲。課文第一自然段描寫不同的花開放的時間不同，語言生動形象，寧老師引導學生個別展示讀、師生合作讀、男女合作讀、同桌合作讀等多種形式，孩子們在無意識中熟讀成誦。她導課自然，以課前同事問講什么課導出課題，并抓住時機激勵學生的學習積極性。特別是指導朗讀“萬壽菊欣然怒放”等擬人句時，點撥寫法后，引導學生帶表情，加動作表演讀，孩子們讀得入情入境，有滋有味，在朗讀感悟中積累了語言。美麗的花卉直觀地展示在學生面前，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。呂老師在教學中突出了重點段，并通過讓學生挑自己認為最美的句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會作者遣詞造句的意境。郭老師做的課件漂亮?？傊奈焕蠋煹恼n有好的地方值得我去學習，也有不足的地方提醒我要在今后的教學中注意。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。其間，學生對 “吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一現”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的美言相結合，實現了圖文并茂；出示花鐘圖進行欣賞。這個活動不是形式上讓學生“熱鬧起來”，而是以課文學習為基礎的真正的語文活動，學生在活動中運用和鞏固學到的知識，進而激發(fā)學生進一步探究的欲望。在教學中，教師借助多媒體課件的示范作用?！薄盎ㄧ姟边@個詞在學生眼中是陌生而又新奇的。通過讓學生反復讀，反復思考和對比，讓學生自己發(fā)現問題，同樣都是花開了，課文中的用詞是非常的豐富多彩、生動形象。”是 《語文課程標準》關于閱讀教學的基本要求，強調“閱讀是學生個性化的行為，自讀、自悟是閱讀的基礎，在閱讀教學中讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。詞語教學是閱讀教學的一部分，學生對“大致”一詞的感悟理解，遠遠超越了對一個詞語的辨析。在教學課文第一段時，教師用飽滿、真摯的情感喚起學生的熱情和激情。這種“不露痕跡”的教學，既是一種教學的技巧，更是一種教育的境界。選擇本篇課文的理由語言優(yōu)美，輕易引起學生的朗讀愛好，通過充分朗讀，讀出對花的熱愛，讀出對修建奇妙的花鐘的贊嘆。條理清楚，讓學生了解寫作的一般思路：回納現象揭示原因實際運用。教學難點：學習運用多樣的句式表達。然后讓學生就課題提題目（什么是花鐘，花鐘上都有哪些花）。，通過個別讀，小老師帶讀，齊讀等方式學習生字詞，為課文學習解除攔路虎，考慮到學生的基礎，在這里只要求讀準，不對詞語進行解釋，然后把詞語送回課文，指名分段朗讀，指正錯誤，再讓學生說說朵朵鮮花中究竟躲著什么奧秘，引出課文第一段中心句：要是我們留心觀察，就會發(fā)現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的，并齊讀句子。比較品讀：我用“你能把花開時的不同樣子讀出來嗎？”這一題目來帶動整段的朗讀。作者先講觀察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開放時間是不同的?！窘虒W目標】會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關系、嬌嫩、適宜、適應、昆蟲、傳播、植物學家、陸續(xù)、大致”等詞語?！窘虒W重點】在理解內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法【教學難點】學習作者用不同的句式表達同一個意思。文中的花鐘是什么樣的?它是怎樣報時的呢?讓我們趕快來讀讀課文吧。請同學們在觀察這些生字，你覺得哪個生字難寫，你是怎么記住它的。(三)、再讀課文，學習寫作方法?；ㄩ_放時間不同的原因)那課文中都寫了那些花，他們都是在什么時間開放的呢?請同學們快速讀課文，找出相關的句子來畫一畫，讀一讀。牽?；ù灯鹆俗仙男±葹槭裁聪矚g這一句，做動作，指導朗讀。(萬壽菊)齊讀。再來讀這一段，下面讓我們一起感受這些花兒的美麗吧。而“曇花、睡蓮、煙草花”是著眼于開放的時間?？茨囊唤M的語言最美。(出示)比較句子：“我看到什么花開了，就知道是幾點了”這句話對嗎?文中用語言怎么敘述的?課件出現句子：齊讀“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘”兩組句子有什么不同?“剛剛”可以去掉嗎?為什么?“大致”還可以換成什么詞?是啊，作者用詞非常準確，這個看似用來表達模糊意思的詞語，實際反映了客觀事物真實的狀況，反映了科學家遵循客觀事實的態(tài)度，文中還有幾個這樣的詞語，請大家快速瀏覽全文找一找。五、作業(yè)：觀察一種事物，把觀察發(fā)現記錄下來。針對三年級上期這個特定的年齡段及課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。具體的課時目標是：學會本課的8個生字，會寫要求“艷、內”等14個字。難點是：在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。實現一舉多得。課堂中我始終引導學生去感受，去發(fā)現。本節(jié)課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。交流一下你知道哪些花，喜歡什么花，為什么，好嗎？②直觀感受：老師搜集了一些有關花兒的資料，想欣賞一下嗎？（展示多媒體課件）③讀題引疑：這些花兒不僅美麗，而且在它們身上還蘊藏著許多奧秘呢，（出示課題，讀題讀后有什么疑問嗎？ 逐段朗讀，探究發(fā)現 ①朗讀、理解第一自然段。（多人次多形式地讀）c．引導發(fā)現。若學生先說到花兒開放的時間不一樣，也可讓學生先找出各種花的不同開放時間。讀了這段課文，同學們又會自然地生發(fā)出哪些問題呢？（主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”）②順勢深入，探究解惑。據理推測，合理想象①在四人小組內交流一下自己熟悉的花什么時候開放，推測一下這是什么原因。b．書寫生字。②抄寫詞語表中列出的本課的新詞。最后講植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。情感與價值目標：激發(fā)觀察的興趣，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物和認真思考的習慣。今天，我主要是說第二課時，在不同形式的讀中理解課文內容，學習不同的表達方法。整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。（一）悄然入情賞花鐘為了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我借助多媒體課件出示日內瓦大花鐘，與學生共同欣賞，我這樣激情導入：同學們，上節(jié)課我們初步感知了課文內容，現在請大家看：這就是世界上最早發(fā)明的瑞士日內瓦大花鐘，瑞士素有“花園之國”和“鐘表之鄉(xiāng)”的美譽。（二）品讀美文識花鐘。告訴學生找中心句是歸納段意的方法之一。3．用自己喜歡的方式讀文本，把寫自己喜歡的花的句子體會著多讀幾遍是展示學生個性化閱讀的好機會。當學生說喜歡描寫萬壽菊的句子時，我猜測學生不太理解“欣然怒放”，我特別點出萬壽菊的圖片讓學生想象，及時提示：這盛開的萬壽菊圓圓的像小朋友的什么呀？學生說：萬壽菊像一張張娃娃燦爛的笑臉。為了體會不同的花有不同的表達方式，我以課后練習題為藍本，讓學生在填空中感悟用詞的準確和不同的表達技巧。最后，我又回到本段，圖文結合，我讀花名，學生讀花開的部分，引讀美文，讓教師、學生、文本甚至與編者融為一體。2．議一議：在小組里討論討論：為什么不同的花開放的時間不同？3．填一填，一天中造成不同植物開花的時間不同的原因是：（1）植物開花的時間，與（）（）有著密切的關系；（2）還有的花，需要（）傳播花粉才能結出種子，因此與（）有關。小組學習之前，有要求和目標，活動時讓學生充分自主讀書，師生平等交流，學習之后有相應的匯報檢測，這樣小組學習就達到了合作、探究的效果。2．同時，我還抓住“大致”一詞，讓學生讀句子，體會到與前面寫花開的時間范圍詞一樣，也是語言的一種準確的表達。必要時，我會推薦科學書籍如法布爾《昆蟲記》瓦特發(fā)明蒸汽機的故事等等。我利用學生收集的資料圖片，編成花鐘，作為本課的板書設計，體會到花的有趣與鐘表結合的奇妙，回歸文本整體。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。情感目標：讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。二、學情分析：三年級的學生剛剛進入中年級階段，對事物的認識還不能科學客觀地去評價，花是學生日常生活中常見又非常喜歡的植物，但是學生們僅僅是喜歡看、喜歡養(yǎng)，很少甚至于沒有學生去真正地觀察過花，觀察過花的開放時間。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案。教學中，學生始終是學習活動的主人，他們在自主、合作、探究的新型學習方式中快樂地學習，教師則是學生學習活動中的引導者、組織者、合作者與欣賞者。教學中緊緊抓住語文學科的特點，以語文知識的學習語文技能的形成為載體，滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重學習過程及學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。）交流感想：你能用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象嗎？（學生自由談感想，感受花的美。請學生說說什么叫“花鐘”?！盎ㄧ姟庇惺裁醋饔媚?？（只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。學生在“讀”的基礎上有所“思”、有所“悟”，才能感受語言的魅力，提升閱讀的樂趣。（2）請同學們數一數一共有幾種花？請學生分別說一說這九種花的名字。）（5）為什么有的時間后面要用上“左右”這個詞語呢？因為花兒畢竟不是鐘表，它不能像鐘表那樣精確到一分一秒。賞花開（1）師連起來說什么時候什么花開了。萬壽菊。（6）比一比：這些句子和剛才老師說的句子有什么不同。現在，讓咱們用美妙的朗讀、用開放這種美好的方式告訴大家時間。課件出示重點句子，引導學生體會不同句式的表達效果，增強學生的語言感悟能力，加強對學生語言文字的訓練。指名用自己的話說一說?！浚ㄎ澹┘とひ暾n外拓展大自然是神奇的，大自然有著無窮的奧秘?？梢宰灾啤盎ㄈ諝v”或花鐘，貼到“展示臺”上。培養(yǎng)學生搜集處理信息和合作交流的能力。這篇文章的條理非常清楚，作者先講觀察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。希望這樣的教學能夠給學生一種耳目一新的感受，同時讓教學過程由淺入深，逐層深入。二、字詞的教學。當場點名校對，目的是提高了課堂的利用率，同時也能夠在第一時間內了解了學生的掌握情況，做到當場學，當堂鞏固。我先讓學生劃出描寫花鐘的句子。在抓住這二點之后，我沒有把太多的時間花在這一段的學習中，而是轉入了第一自然段的學習。所以在教學起來有一定的難度。我想這樣的教學應該能夠激發(fā)學生的學習興趣，并且不會落入呆板的模式中。課文第一段描寫了九種花開了，但因為他采用了比喻、擬人、好詞佳句等不同方式去描寫，所以讓人讀起來覺得特別美，而且沒有重復、單調的感覺，所以我在教學中，讓學生把書本上的句子與（ ）花開了，這種表達方式去比較。而且這一步深入的體會，在后面的小練筆中有所體現。學生不僅說到了這二個特點，還有自己的感受，他們覺得課文這樣寫，會讓人讀起來覺得參差有序，不會太過于呆板。第一自然段是要求背誦的段落。在課堂中完成了大部分學生的記憶和背誦工作。我給學生提供了“蒲公英，在早上六點左右開花。在有關時間的表達中，也有個別學生模仿課文中的句子，將時間詞放在句子的不同位置。特別在指導學生學習第一自然段的九種花時，讀的還不夠多，形式也不夠多樣。三年級《花鐘》說課稿7一、說教材這是三年級下冊第四單元的第一篇精讀課文。但是，對于文中描繪花鐘的詞語、句式等方面的欣賞，還是需要老師的引導。，能背誦第1自然段，體會作者用多種方式來表達句意。二、說教法、學法。學生在預習的基礎上，可能會說出本篇課文中的“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”等詞語，從而引出本節(jié)課的課題——《花鐘》。生字詞分為會認和會寫兩部分，會認的部分只要求會組詞，能夠準確地拼讀，會寫部分是語文工具性的重要體現，按照新課程標準要求，必須熟練掌握，包括準確拼讀，正確書寫，應用組詞。幾分鐘后，提問學生，并在課件上展示課文第1自然段提到的9種花，讓學生一一辨認。接下來，在“說一說”的環(huán)節(jié)里，著重解決教學重難點，即感悟課文描寫鮮花開放所用的不同表達方式，這也是課后習題的要求。與此同時，要求學生仿照課文的表達方式，也來寫一種或兩種花的開放，使學生學以致用，提高語言表達能力。三年級《花鐘》說課稿8一、說教材分析《花鐘》這篇課文是人教版小學三年級語文上冊第四組中的第一篇精讀課文，本文共分為三個自然段，課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因，最后講植物學家據此修建“花鐘”，十分奇妙。其次，過程與方法目標：學生能正確流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，并養(yǎng)成圈點勾畫的閱讀習慣。本班大部分學生喜歡閱讀，樂于表達，但在閱讀中缺少方法，表達的單調、枯燥。做這個安排，主要是考慮到這部分是學生的思維認知困惑區(qū)，三年級的學生在這方面正處于啟蒙的階段。當然，“授人以魚不如教人以漁”，教的最大化要落實于學的最大化中，學法主要是閱讀法、自主合作探究法等?！浚ǘ┰诰€檢測，鞏固詞語。分享互動，品讀第一自然段（1）默讀第一自然段，圈出文中描寫的花的名字，數一數寫了幾種花，這幾種花分別在什么時候開放？（2）師生共同完善“花鐘”圖（3）比較賞析句子，嘗試運用不同表達方式①出示句子：凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，睡蓮開了……②讀一讀，說說你的感受。（4）齊讀第一自然段