【正文】 提高了學習效率。萬苗老師語言優(yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創(chuàng)設學生喜愛的教學情景，為學生對新知的探究和整節(jié)課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。一、合作學習的過程還需進一步優(yōu)化，特別是對合作學習進程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點考慮。一句話： 教學是我們的事，教會了是高興的事，會教了是幸福的事！.，激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做?！白屛覀円黄饋韺W習，讓我們一起來探究。，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。、直觀感知四邊形，能夠區(qū)分和正確辨認四邊形，并以小禮物獎勵的形式去表揚學生，從而調動學生的積極性?！芭d趣是最好的老師”，學習興趣直接影響學習質量。３、教師重學法指導。三、《角的分類》復習直接導入，引出新課。在培養(yǎng)學生操作、思考能力的同時注重培養(yǎng)學生歸納、總結能力，發(fā)展學生多種思維能力。采用自主探究、合作交流、比較反思等方法，讓學生經歷組合圖形面積計算的探究過程，通過教師點撥，培養(yǎng)了學生分析、解決實際問題的能力，學生的學習過程積極主動。培養(yǎng)了學生多角度思考問題的能力。然后放手讓學生根據加數的特點將算式分類，利用對比、觀察、探究、交流等活動引導學生探究乘法的意義，學生思考層層遞進，并且板書貫穿始終，使學生經歷了知識發(fā)展演變的過程。此外，從2＋2＋2＋2=8和4＋4=8 兩個算式中滲透觀察角度不同會得到不同結果的思想。六、《５的乘法口訣》 １、教學兒歌手勢導入新穎、生動、直觀。３、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。２、教學中不但注重基礎知識和基本技能的訓練，而且較好地關注過程方法和情感的體驗。八、《統計》低年級的統計教學，重點是讓學生經歷統計的過程。課始，沈老師以學生喜愛的“口袋里的餅干三角形、圓形、正方形的數目分別是多少”作引，接著，利用多媒體課件的優(yōu)勢，動態(tài)演示餅干一塊一塊掉下來之后便隨機消失，讓學生體會到“數一數”不能正確地統計三角形、圓形、正方形餅干的塊數，從而產生了尋找新的解決問題的方法，統計需求自然生成。九、《不退位減法》錢老師通過一系列的口算復習，為今天要學習的三位數減法做好鋪墊。引導學生根據熟悉的生活情境提出不同的數學問題，增強了學生的問題意識，培養(yǎng)了學生的數學眼光。練習過程中，特別注意反饋糾錯，既關注了后進學生，又使全班學生吸取教訓，提高認識。同時，教師還安排學生說說“計算減法時要注意些什么”，引導學生總結三位數減法的計算方法。整個教學過程充分調動學生已有的生活經驗，讓學生在相互交流中認識不同面值的人民幣，在操作活動中體會和理解元與角、角與分之間的進率，在實際操作中學會簡單的付幣和換幣。為了使學生能形象地認識搭配的規(guī)律，教師引導學生用圖形符號進行搭配，能借助直觀發(fā)現并總結搭配規(guī)律，了解怎樣搭配才能不重復、不遺漏，掌握有序搭配的方法。教師的教學方式轉變，不再是教師什么，學生學什么，而是尊重學生，通過學生自主探索、互相交流完成自己知識體系的建構，讓學生享受課堂主體的樂趣。把學生的主動權交給學生，讓課堂真正成為學生學習的舞臺。十三、《用字母表示數》教學設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。劉敏森老師的這節(jié)課，找準了知識的切入點，充分利用學生的已有知識，通過有效地遷移誘導使學生比較順利地進行了新知的學習，完成了認知上的一次飛躍。讓學生充分體驗數學知識，理解數學知識，并將數學知識應用于實踐活動。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學生自己動手，調動學生的主動性。二、新授復習必修一中函數最大值和最小值的定義給出某函數y = f(x)的圖像，分析其中的最大值、最小值問題探究：求函數f(x)= x3 6x + 5，x 206。 [2, 6]的最值。 [, e2]的最值。劉老師的聲音比較小，語音語調比較平，而且主要的教學形式是給學生一定的時間練習，然后老師通過實物投影儀點評和分析，教師與學生的“問答式”的互動基本沒有，所以課堂氣氛較為沉悶。而在課堂上，劉老師也是先講完這個問題之后，才給出了函數的最大值、最小值的定義，這從知識的先后順序上看似乎有些反掉了，筆者認為先給出最值定義，再討論“課前預練”部分的問題，應該更符合認知規(guī)律。幾個例題的安排可能比較平，變化不多，略顯重復拖沓。不足之處:教師要做好引領的作用，相信學生，當學生對教師所提問題不能及時準確回答時，教師應進行適當的啟發(fā)與引導，而不是急于直接給學生答案。從而強化學生自主參與實驗探究的意識。蘇XX：積極創(chuàng)設真實的情境，讓學生在情境中感知，引導學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題，引導學生開展實驗探究，重視探究的過程和方法，引導學生親身體驗（洗沾有鐵銹的抹布），從開始的沒洗好，到最后的洗的很干凈，讓學生真正感悟到學以致用，有利于學生在知識、能力、素養(yǎng)、情意等方面的進步和