【正文】 生：我體會到母親很疼愛自己的孩子，要帶著他走上千萬里去尋找幸福生活。生：是母親甜甜的歌謠，父親的（蓮花落）使我的童心豁然開朗。就這樣，學(xué)生輕松地體味到了母親那甜甜的嗓音，真實地到那灑滿月光的籬笆小院中走了一回，在那飄滿芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌謠中陶醉了。生：佛看到了那可愛的小老鼠?！?個性化閱讀教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個性的教學(xué)。誦讀童謠洞開學(xué)生的心門，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)了情感彼岸，教學(xué)點化和潤澤了學(xué)生的情感,使得課堂綻放出朝氣蓬勃的活力?！啊赣H患了老年癡呆癥，失去了記憶。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為了增進(jìn)我們師生之間的感情，我建議學(xué)生好好整理自己收集的資料，并做好充分的準(zhǔn)備，在第二天的早讀課上帶領(lǐng)全班同學(xué)一起誦讀童謠，讓他們重溫幼時美好的回憶。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、童謠，講神話故事、說謎語的動人情景。先由課文第一句話“童年的夏夜是最美妙的。第二、理解“芳香的音韻”，我是這樣處理的：理解歌謠的內(nèi)容后，這么有詩情畫意的歌謠，你們想不想聽一聽母親那深情的吟唱，（聽音樂），再讓學(xué)生想象，如果你就是那個被媽媽摟在懷里的孩子，在這美麗的月光下，聽著母親用甜甜的嗓音深情吟唱的歌謠，你有什么感覺？讓學(xué)生跟著母親來唱一唱，幸福、停留在這一刻、深深地陶醉了，感覺很美妙、聽著母親的吟唱就像聞到花兒的芳香，就像聽到美妙的音韻，是一種全身心的享受。通過圖片，音樂的渲染，加上深情并茂的解說，讓學(xué)生感受到了作者的內(nèi)心（悲傷、難過、沉重、懷念）。抓住了重點詞語“輕輕地”“甜甜的”“深情地”體會感悟，但感覺還讀得不夠到位，如：有的讀時突出了“輕輕地”我聽出來了，母親是輕輕地吟唱歌謠的，能不能讀的再“輕”一點，讓學(xué)生再讀就更好了。一、感性在情境創(chuàng)設(shè)中開花蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不 能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。作者的成就顯然與兒時母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。我注意到，課文插圖也很精美，可謂與課文內(nèi)容相得益彰。在學(xué)生建立了初步的情感體驗之后，我利用多媒體課件，營造月下啟蒙的情境，直觀展示母親 動聽的歌聲，以充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。文章用細(xì)膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。但是我進(jìn)而一想，恍然大悟：現(xiàn)在的學(xué)生鐘情于電腦和電視，家中也沒有露天的陽臺，父母也沒有心思給孩子講那些老掉牙的民俗歌謠，難怪毫無興趣。使學(xué)生更能感受到母愛的偉大，更能體會母親不識字卻是“我”的啟蒙老師人間處處有生活，生活處處有語文。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學(xué)給我啟蒙，引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩歌的王國。”最后我注意拓展情感，當(dāng)孩子本以為課文已經(jīng)結(jié)束了的時候，我告訴他們，其實，文章還有段結(jié)尾呢，多年后，作者回到了離別已久的故鄉(xiāng)，再一次看到了母親……配上音樂，我出示了下面一段文字：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。一個接一個，孩子們體會著每一個民謠，他們說：如果我是作者，那么回憶這些民謠，念一念這些民謠，將是對母親最好的懷念。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。語文的課堂教學(xué)是一個師生平等對話的過程。對于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時也設(shè)計了必要的引學(xué)過程。我在評價上做得總欠火候，表現(xiàn)在：用重復(fù)學(xué)生的話代替評價；評價的時機(jī)把握不夠自然，其實并不是每一個孩子發(fā)言或朗讀都需要用一長串的話語去評價，有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價，往往“無聲勝有聲”；評價的到位率不夠。第二次則是讓孩子在理解歌謠含義的基礎(chǔ)上讀出文字蘊(yùn)涵的意韻。 “月光”不能少：“我”的童年有明月星光的陪伴，“我”的母親是在月光下——這個特定環(huán)境中給予“我“的啟蒙。之后便是讀歌謠，品親情。這樣教學(xué)的思路會更清晰些，重點也把握得更到位些了。如何找到這個點？像《月光啟蒙》，從題眼“啟蒙”就切入抓住了重點難點；還可以抓住文章的中心統(tǒng)領(lǐng)全文；或者提煉文章線索串連一篇；再者整合一個問題，推進(jìn)整篇課文的教學(xué)。在我看來，這個詞飽滿著一種辯證的哲學(xué)思想和生活真理：沒有舍哪有得？今天，以這個觀點看這堂課，我仍然沒有學(xué)會舍棄：各個突破，面面俱到。一是應(yīng)對考試，教學(xué)中怕有遺漏；二是面對大綱，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實；三是自己好不容易對文本理解透徹，也要求學(xué)生在每個難點精彩點上作停留。因為，我們的教材，無論是頗受贊譽(yù)的時文，還是經(jīng)典名篇，篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作。三、當(dāng)心走入“教教材”的誤區(qū)鉆研教材，其實教師身兼兩種角色。這節(jié)課，可以說在情境創(chuàng)設(shè)方面我花了不少的心思。如母親是怎樣給我啟蒙的？當(dāng)然是歌謠故事等?！币欢蔚慕虒W(xué)，我一開始便播放了自己吟唱的歌謠，并問問學(xué)生聽后的感受。是啊，“教材只不過是教學(xué)的材料，是教學(xué)的例子?！敖探滩摹焙汀坝媒滩慕獭斌w現(xiàn)了兩種不同的教育價值觀，前者以書為主，后者以人為主，關(guān)注人的發(fā)展，后者對教材的使用，更多的強(qiáng)調(diào)把教材作為課程資源來使用，根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，用出個性化的風(fēng)格和特點，而不是生搬硬套的教教材。而我感激孫友田的《月光啟蒙》，感激聽課并參與討論的所有老師，感激年輕的教研室主任，給了我這么多啟迪。文章回憶了自己童年時，在夏夜的沐浴下，母親唱民謠、童謠講故事的情景。課堂教學(xué)中試圖面面俱到，學(xué)生不會的要講，學(xué)生會的也講，講了不會的還是要講，結(jié)果整篇課文用了三課時，卻似乎還沒有講完。文章的語言優(yōu)美、感情真摯，尤其是那些民歌、童謠，富有童趣，原本以為學(xué)生會很感興趣。這直接影響著第一課時的教學(xué)任務(wù)的完成。課文的字里行間洋溢著濃郁的親情，是一篇激發(fā)學(xué)生學(xué)會感恩的好文章。在媽媽的歌謠聲中，我們享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。課文回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。首先，通過讓讓學(xué)生自由地用自己喜歡的方式去讀文中的五首歌謠，想畫面，感受畫面中景色之美，體會歌謠給我愛勞動，愛生活的啟蒙。第三，聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，來體會濃濃的母愛?！啊赣H患了老年癡呆癥，失去了記憶。不僅如此，我還找到了一首根據(jù)最后一小節(jié)課文改編的詩歌，這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。一、深情導(dǎo)入，奠定基調(diào)。課前我沒有與學(xué)生交流，只是讓他們靜靜地聽這首歌，短短的幾分鐘，我能真切的感受到他們已被歌曲打動了。面對語文教學(xué)中對詞語理解的過于理性的“不良”現(xiàn)象，我來了個感性的復(fù)活——讓他們從文中找出一段具體解釋了“月光啟蒙”的話。三、巧妙切入，無痕感知。我又緊接著追問：“作者重點回憶了什么內(nèi)容呢？”一切都是悄然無痕的。前者又是感悟后者的前提。由于需嚴(yán)格的遵守“課評”的規(guī)定，課前不能讓學(xué)生預(yù)習(xí)，所以課堂上就要花大量的時間讓學(xué)生去讀這樣一篇篇幅較長的課文，這就導(dǎo)致了后面引導(dǎo)學(xué)生品讀啟蒙意境之美的時間也相對緊張。對于我來說，這次青年教師“課評”是我漫長的教學(xué)生涯中的一次歷練，她不僅讓我看到了自己的進(jìn)步，更讓我認(rèn)識到了自己的不足。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。眼神的交流，聆聽他們精彩的發(fā)言、朗讀，讓我享受著教學(xué)的過程，體驗著作為語文教師的幸福。 用問題為學(xué)生探路，通過學(xué)生自主探究，抓住語言文字，用智慧賞讀文本的同時，發(fā)現(xiàn)并感悟，享受成功的快樂。在這個過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點問題。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，這就不再是真正的“對話”了。在本課的教學(xué)中，對朗讀的評價是重點，怎么樣才能讓孩子從評價中理解課文應(yīng)該怎么讀好，讀出味道。月光啟蒙教學(xué)反思13《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。如在朗讀第九自然段時，能夠指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜――波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢――高亢激昂。聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅僅讓學(xué)生感受到樂曲之美，領(lǐng)悟到語言之美，更讓學(xué)生體會到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。教學(xué)本文時，我緊扣課題“啟蒙”兩字，讓學(xué)生了解了“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，母親對我的教育使得“我”成為詩人、作家，讓學(xué)生體會此刻作者對母親的感激之情，帶著這種感激之情讀文章最后一個自然段。（一）讀歌謠，感受歌謠美；讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動，愛生活。反思這節(jié)課，覺得拓展不夠。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。今后講努力改善。不過，就第一課時而言，就學(xué)生初次接觸文本而言，要內(nèi)化這些感受，是頗有難度也是極富挑戰(zhàn)性的。作者的成就顯然與兒時母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。我注意到，課文插圖也很精美，可謂與課文內(nèi)容相得益彰。在學(xué)生建立了初步的情感體驗之后，我利用多媒體課件，營造月下啟蒙的情境，直觀展示母親動聽的歌聲，以充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。本次上課，我在與學(xué)生的互動方面明顯做得不夠。不僅僅用一長串的不同的話語去評價是一種藝術(shù)性的評價，有時一個手勢、一個微笑、一個示范都是評價。文章用細(xì)膩的筆觸回憶了自己的母親及我的童年生活。學(xué)生在快慰、愉悅中接受、消化知識。3．聽歌謠，體會音韻美聽歌謠，感受母親唱歌時音韻之美，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術(shù)。學(xué)生學(xué)得輕松愉快。語文教學(xué)具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介、知識的補(bǔ)充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間，把握時機(jī)，精心設(shè)計，圓滿完成預(yù)期的目標(biāo)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。例如：在體會文中“美妙”一詞時過于生硬，不夠靈活。一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂充滿生機(jī)。（三）悟情感，體會母愛美聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，體會濃濃的母愛。三、有效的課外補(bǔ)充，讓課堂延續(xù)生命。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，以“民謠、童謠、謎語”的形式充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。，讀通課文?！具@是一個（）的月夜。小院立即飄滿她那芳香的音韻。母親天資聰穎，一聽就會。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像?！具@是一個（）的月夜。我是個感性的人，所以一拿到課文，首先想的就是怎樣把文章的人文性和工具性結(jié)合起來，在課堂上淋漓盡致地展現(xiàn)出來。評課時，沈冬梅老師的一句話點醒了我“不要上成這一類母親，而要上出這一個母親！”還有錢峰光老師的清晰板書，和老師們的悉心點評，都讓我眼睛一亮，跳出課堂看自己的教學(xué)，確實存在著重點取向的問題。母愛的美應(yīng)建立在歌謠美和月色美的基礎(chǔ)上，所以我放棄歌謠的教學(xué)，是個不智之舉。但配有歌詞的音樂相伴，學(xué)生的朗讀并沒有達(dá)到理想的境界，以致花的時間較多，耽誤了后面的教學(xué)。但因瑣碎事情較多和本身的惰性所致，本次教學(xué)設(shè)計正式從上周二開始思考定型，周四制作課件（獨(dú)立思考和獨(dú)立做課件都是第一次），周五就獻(xiàn)丑了。以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠童謠之美，三讀感悟母愛之美。2010年12月市級二等獎