【正文】 理。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)操作、觀察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。課堂上充分表現(xiàn)出胡老師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的重視，整節(jié)課下來(lái)，基本上學(xué)生都能準(zhǔn)確的表述幾分之一的意義，知識(shí)目標(biāo)落實(shí)的比較到位。小專題教研是一種非常好的教研方式，它充分發(fā)揮了我們教師的合作能力和創(chuàng)新才能，在實(shí)驗(yàn)教師和全體參與教師的共同努力下，針對(duì)性地解決我們數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，使我們的數(shù)學(xué)課堂向著更有效、更完美、更充滿活力和希望的方向發(fā)展。數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去思考問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法去解決問(wèn)題。“與人交換一個(gè)蘋(píng)果，你的財(cái)富沒(méi)有多大的改變，與人交換一種思想，你將多一種看問(wèn)題的方法”。第三、學(xué)習(xí)中的思維碰撞，評(píng)價(jià)中的教學(xué)智慧。第四、教師的個(gè)人素質(zhì)和組織教學(xué)能力。機(jī)智的教學(xué)智慧板書(shū)簡(jiǎn)單扼要整潔美觀。我覺(jué)得三位老師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。教學(xué)時(shí)，三位老師都注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示所有事物的“一半”。如三位老師都有把生活中的“汽車標(biāo)志”、“國(guó)旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的課堂，可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會(huì)場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。我有幾個(gè)觀點(diǎn)，純屬“一家之言”，現(xiàn)提出來(lái)與各位共同商榷。⒊在李老師的課堂上充分表現(xiàn)出李老師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的重視，整節(jié)課下來(lái)，基本上學(xué)生都能準(zhǔn)確的表述幾分之一的意義，知識(shí)目標(biāo)落實(shí)的比較到位。恰當(dāng)?shù)亟M織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)是形式上的，并沒(méi)有為學(xué)生積累足夠豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。這樣的1/2是生動(dòng)的、具體的，富有活力的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維的活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。接著，教師提出：既然是分?jǐn)?shù)，與什么有關(guān)？自然地引出分東西，師生共同在分東西的過(guò)程中，經(jīng)歷的產(chǎn)生過(guò)程。不僅順利地認(rèn)識(shí)幾分之一，而且還創(chuàng)造出了幾分之幾的分?jǐn)?shù)，并且還能舉生活中的實(shí)例來(lái)驗(yàn)證，說(shuō)明學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師只提出：看到這些圖形，你有什么想法？生自己提出問(wèn)題：為什么陰影部分的形狀各不相同，卻都是這個(gè)圖形的1/4呢？經(jīng)過(guò)討論才發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)與平均分的份數(shù)有關(guān)，而與具體分的方法和分成的形狀無(wú)關(guān)，從而剔除分?jǐn)?shù)的非本質(zhì)屬性。此外，本節(jié)課老師以滿腔的熱忱、高超的教學(xué)藝術(shù)和真誠(chéng)的愛(ài)心，感染孩子們的情，粘住孩子們的心。聽(tīng)完這節(jié)課，我深切地體會(huì)到，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過(guò)程。沈明老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課充分體現(xiàn)了在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，她以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩機(jī)智的引導(dǎo)，從生活中熟悉的事物入手，充分利用直觀教學(xué)將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，使學(xué)生自始至終積極、主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、操作、創(chuàng)造等活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、動(dòng)手、交流、傾聽(tīng)、爭(zhēng)執(zhí)、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)。從學(xué)生熟悉的事物入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示所有事物的“一半”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。在認(rèn)識(shí)1/2的基礎(chǔ)上，沈教師充分信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，放手讓學(xué)生借助學(xué)具自己去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)、研究分?jǐn)?shù)。在這“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新火花不斷地迸發(fā)出來(lái)，不斷體驗(yàn)到創(chuàng)造的愉悅和探索的樂(lè)趣。第四篇：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿拓展材料7：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 椒江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 翁玲燕同課異構(gòu)是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才能，使課堂教學(xué)別開(kāi)生面，三位老師同上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，他們不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使我們聽(tīng)課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過(guò)程。新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。⒊注重開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間。當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì)留下一些遺憾。⒉周老師自己個(gè)人的各方面素質(zhì)都非常不錯(cuò)，不管是語(yǔ)言的表述還是板書(shū)的書(shū)寫(xiě)都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕！但是畢竟這是借的班級(jí)，學(xué)生跟不上你的的語(yǔ)速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問(wèn)題后不要急著讓學(xué)生回答，等一等可能會(huì)有更好的效果。評(píng)：吳穎老師的《增加幾倍，增加到幾倍》 前言：以“聚焦課堂，行為跟進(jìn)，合作共贏”為主題的第三屆景東杯課堂教學(xué)研討活動(dòng)于14周展開(kāi)。而備課組的其他老師積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)兩位老師的教案設(shè)計(jì)認(rèn)真研究，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新教材的理解，提出一些非常好的設(shè)想。為了能達(dá)到較好的課堂效果，他對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)幾度易稿，多媒體課件制作了好幾遍，試教課上了兩次，他積極進(jìn)取的態(tài)度讓我們每位老師由衷地敬佩。下面我談一下，我對(duì)這堂課的感受：從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)入手，逐漸過(guò)度到新知。采用小組合作，同伴互助的教學(xué)模式，通過(guò)小組里一部分學(xué)生擺一擺小圓片，另一部分學(xué)生畫(huà)一畫(huà)線段圖，最后共同算一算的合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在合作中獲得自主學(xué)習(xí)成功的喜悅和體會(huì)小組合作的力量，最終達(dá)到提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)?！笆谥隰~(yú)，不如授之于漁”，整堂課教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生擺學(xué)具，畫(huà)線段圖的學(xué)習(xí)方法和解題能力，而且要求學(xué)生對(duì)獲得的知識(shí)予以闡述，從而培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。特別是教師能給學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。縱觀整節(jié)課，我有點(diǎn)個(gè)人的建議： 小組合作的有效性還有待提高。在上一屆的景東杯課堂教學(xué)研討活動(dòng)后，專家也對(duì)我們提出了要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)給予關(guān)注。教師的語(yǔ)言要規(guī)范和預(yù)設(shè)性。新課程目標(biāo)的主體是學(xué)生，所以說(shuō)目標(biāo)表述是以學(xué)生的角度出發(fā)的，而我們教師常常將三個(gè)維度的目標(biāo)主體轉(zhuǎn)移為教師。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很抽象、顯得較枯燥的。重視學(xué)生自主與合作，討論與交流的學(xué)習(xí)。學(xué)生先合作討論，然后自主完成，最后再拿出來(lái)大家交流。本節(jié)課學(xué)生在寬松、平等的教學(xué)環(huán)境中自由地發(fā)表各自的想法、觀點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的也輕松。既重視了知識(shí)本身的建構(gòu)，又重視了課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，充分體現(xiàn)了學(xué)生從“問(wèn)題情境—建立數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一節(jié)“新、趣、活、實(shí)”的好課。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。教師都能夠以建構(gòu)理念為依托，在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確為什么桃子的個(gè)數(shù)不同，而其中的一份都是二分之一，每盤(pán)桃子都是六個(gè)其中的一份卻可以說(shuō)成二分之一，三分之一，六分之一，八分之一等等，使學(xué)生加深對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。