【正文】 師：你說(shuō)的真完整。師板書(shū)“分?jǐn)?shù)。師：對(duì)也就是二分之一。（生練說(shuō)、寫(xiě)同時(shí)師說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù)學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)出來(lái)，并指生板演）師：你們都記住它們的名稱了嗎？現(xiàn)在老師想考一考大家，你們?cè)覆辉敢庋剑浚◣煶鍪痉謹(jǐn)?shù)生說(shuō)一說(shuō)各部分的名稱）。）二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念 折二分之一師：真棒，讀的非常正確。（生折師巡視）師：大部分同學(xué)都坐好了，看來(lái)是都折完了，誰(shuí)愿意把你折的展示給大家呀？（指生展示）生：，我先把正方形角對(duì)角折，把這個(gè)正方形平均分成 2 份，涂上其中的 1 份，涂色的部分就是這個(gè)正方形的二分之一。（多媒體出示：下面圖形里的涂色部分能用二分之一表示嗎？說(shuō)明理由）生：第二個(gè)圖形的涂色部分不能用二分之一表示，因?yàn)槠骄殖闪怂姆?，?yīng)該用四分之一表示?！彪S后又進(jìn)一步遷移聯(lián)想五分之一、六分之一、七分之一、八分之一、十分之一??在潛移默化中將學(xué)生的思維引向深入，有效培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。生：我是把正方形的紙邊對(duì)邊的對(duì)折，再對(duì)折，就把這張紙平均分成了四份，1 份就是它的四分之一。（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)更多的分?jǐn)?shù)，通過(guò)獨(dú)立思考、動(dòng)手操作，小組交流等方式，將知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移和拓展。生：我覺(jué)得四分之一大，因?yàn)樗谋榷?。比如，一個(gè)蛋糕兩個(gè)人平均分，每人分到的大，要是四個(gè)人分，每人分到的就小了。（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是探究分?jǐn)?shù)作為數(shù)的屬性，直觀比較分?jǐn)?shù)的大小。生：我從風(fēng)車想到了四分之一，1 個(gè)葉片就是風(fēng)車的四分之一。生：一個(gè)五角星有 5 個(gè)角，其中的一個(gè)角是這個(gè)五角星的五分之一。師：同學(xué)們說(shuō)的真有少。教學(xué)評(píng)析：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，是從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的一次數(shù)概念的擴(kuò)展，無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。對(duì)教學(xué)合理的組織，用自己的智慧重組教材，讓流暢的知識(shí)線路貫穿于整個(gè)課堂，給學(xué)生建立初步的分?jǐn)?shù)概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)，同時(shí)也讓課堂凸顯出生命的活力?！?“一周有 7 天，其中的一天就是這一周的七分之一”等等緊密聯(lián)系生活實(shí)際，樸實(shí)、親切加快了分?jǐn)?shù)概念的建立。我覺(jué)得我還需要多用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生做出適時(shí)的評(píng)價(jià)。第三篇：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一、教材分析分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是新程三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)與整數(shù)有很大的差異，是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)過(guò)程：[片斷一]創(chuàng)設(shè)情境，初步感知通過(guò)對(duì)“一半”的認(rèn)識(shí)，理解“一半“的含義師：說(shuō)一半是多少：（1）全班同學(xué)的一半（2）一個(gè)西瓜的一半（3）一個(gè)蘋(píng)果的一半2．說(shuō)說(shuō)一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半）3．所有事物都可以分出一半，一半能用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示呢？像全班同學(xué)的一半是用26表示，我們能說(shuō)清它有多少：在現(xiàn)實(shí)生活中我們還會(huì)經(jīng)常碰到類似這樣一個(gè)西瓜的一半、一個(gè)蘋(píng)果的一半的情況，我們無(wú)法用所學(xué)的數(shù)說(shuō)清它到底有多大。．折一折：在長(zhǎng)方形紙或圓片上折出二分之一，涂色表示。2．折出了這么多的分?jǐn)?shù)，你覺(jué)得誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大？大部分學(xué)生都認(rèn)為三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且還說(shuō)了理由：32比8大，當(dāng)然1/32大。理解了分母越大，平均分的份數(shù)就越多，其中的一份就越小。教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，在豐富的操作活動(dòng)中獲取知識(shí)。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)等。學(xué)生的好勝心理強(qiáng)，教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/4．紙上折了1/4后，誰(shuí)還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù)，學(xué)生動(dòng)手積極性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。當(dāng)回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候，學(xué)生都笑了。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。四、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全面發(fā)展新標(biāo)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如他們也都能用紙折出1/1/8這樣的分?jǐn)?shù)來(lái)，從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象，初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義，樹(shù)立起學(xué)習(xí)上的自信心，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒，又讓他們始終保持著強(qiáng)烈的求知欲望，使他們?cè)谕瓿蛇@種任務(wù)的過(guò)程中獲得更大的發(fā)展。其中有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回顧，有對(duì)估計(jì)能力的培養(yǎng)，有對(duì)學(xué)生思維的提升，一步步提升難度，學(xué)生的思維也真正得到了參與，且教師在教學(xué)過(guò)程中注重?cái)?shù)學(xué)思想、方法的滲透，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)及時(shí)、靈活。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1．體驗(yàn)平均分；初步認(rèn)識(shí)并理解幾分之一，會(huì)讀寫(xiě)幾分之一。教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀寫(xiě)幾分之一。任何事物的一半都可以用它來(lái)表示。（學(xué)生對(duì)二分之一有了初步認(rèn)識(shí)后，對(duì)折四分之一感到很順利）3．折的方法不同，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？（通過(guò)這一折，學(xué)生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）4．辨析：哪幾個(gè)圖形可以用四分之一表示，說(shuō)明理由。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平均分的份數(shù)多了，它的一份就小了。[片斷四]練習(xí)運(yùn)用，提高能力完成課本第100頁(yè)自主練習(xí)第9題。教學(xué)時(shí)，從學(xué)生熟悉的“ 一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示所有事物的“一半”。二、根據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境。起初，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的比較這一知識(shí)停留在比較表面、比較膚淺的水平上。三、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，但是學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候，還是受到整數(shù)認(rèn)識(shí)的影響，認(rèn)為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程，學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分的份數(shù)越多，一份就越小。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，教師也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。如有的學(xué)生在折紙時(shí)表示出了1/32這個(gè)分?jǐn)?shù)。發(fā)展性的課堂的練習(xí)更追求高效，能讓學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化是我們的追求。比如我沒(méi)有用好學(xué)生在日常生活中已有分?jǐn)?shù)的知識(shí)，只是一味的給學(xué)生強(qiáng)加灌輸新知識(shí)。第五篇：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎?那咱們來(lái)做個(gè)小游戲，猜一猜紙張后面藏著的數(shù)字是幾?學(xué)生猜后，師(指著1/2)：這是什么數(shù)啊?它與我們以前認(rèn)識(shí)的數(shù)有什么不同?生：有兩部分，……師：今天這節(jié)課咱們就一起認(rèn)識(shí)這位新朋友。(板書(shū)：平均分)師(出示4個(gè)蘋(píng)果和2個(gè)小朋友)：4個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)?接著，師出示2個(gè)蘋(píng)果和2個(gè)小朋友，提問(wèn)：把2個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)?師又出示1個(gè)蘋(píng)果和2個(gè)小朋友，提問(wèn)：把1個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)?生：半個(gè)。師小結(jié)：(板書(shū))把一個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，每1份是它的1/2。師(出示一個(gè)不是平均分的圖形)：老師還折了個(gè)圖形，它的陰影部分可以用1/4表示嗎?生：不能，因?yàn)闆](méi)有平均分