【正文】 的為什么說是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說要學小豬，有的說會留一點兒作種子，其余的學小牛留著慢慢吃，有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半。要珍視教學中的“生成”，從學生的興趣愛好和個性選擇出發(fā)去拓深、拓展語文課程的內(nèi)涵和外延。教學再設計：教學《三袋麥子》時，以表演的形式來結束課效果會更好。學生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話），不僅是對課文中的語言進行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓練，是即興口語表達的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在語文教學中，特別是在低中年級的課堂上，一些表演總是免不了的。在分角色朗讀時，抓住人物的動作、語言、神態(tài)等詞語，然后在討論中或示范或模仿，以此來讓學生把握角色。第一次表演的時候，可以看著課文表演，等到熟練了，就可以丟開書本進行表演了。抓住課文中的關鍵詞語結合學生現(xiàn)實生活理解課文內(nèi)容。讓學生明白不同的生活態(tài)度都可以帶來不同的快樂體驗?！度溩印愤@篇童話又會給我們留下什么呢？今天，我們就繼續(xù)學習——（齊讀課題）《三袋麥子》。請同學們快速默讀全文，仔細找一找，這三袋麥子在小動物的眼中各是怎樣的？把有關的詞語圈出來。過渡：你們看，小豬已經(jīng)迫不及待地閃亮登場了。此時此刻，開心的小豬是怎么做的？出示（他迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品）。小豬迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品。課文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂。教學本文時，我精心預設，真心引領，使課堂教學多處出彩。生：我用來買玩具。生：我的壓歲錢隨我怎么用，我爸爸媽媽從不過問。語文教學的相對封閉，使語文教學一直處于“貧血”狀態(tài)。針對這樣一篇內(nèi)涵豐富，價值取向多元的童話故事，我借助“壓歲錢”這一生活資源，激活學生已有的生活體驗，充分運用閱讀期待，既易于激發(fā)學生閱讀文本的興趣，又易于學生理解小豬、小牛和小猴的做法，更易于學生走進文本，實現(xiàn)情感共鳴，為學生獲得正確的價值取向，做好必要的鋪墊。多元智能理論告訴我們：學生的智能與生俱來就不完全相同，他們個個都是具有獨特性的生命體。三、多元認同引導學生提升認識[片斷賞析]師：課文學完了，相信這三個人物在你心中一定留下了深刻的印象，相信這三袋麥子也會帶給你更多的啟示。學生對土地爺爺多元評價的豐富解讀中肯定存在值得商洽的體驗，通過這一環(huán)節(jié)來引導學生多元認同，領悟到文本要表達的情感，自覺地去調(diào)整認識，靠攏主流價值觀，作出科學的抉擇。課后的調(diào)查也證實了這一點。”“呵！呵！土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客?！谑撬麃淼教镩g，把麥子種下了地。你會怎么做？學生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動物的優(yōu)點處理自己的一口袋麥子。小麗：我不會種，所以我會給奶奶種下。借用別人現(xiàn)成的一堂好課難道不是一種好方法？但是前提要適合學生，移植別人的課堂首先自己也要吃透教材。做的比較好的就是，上課比較有激情，很投入，能貼近學生。這篇課文放到期末上還是太晚，應該放到學期初上，因為對三年級學生來說還是比較簡單。我又偷懶參照了周靈梅老師的教學設計分別在二年級兩個班進行試教，并請同事們聽課，看看有什么需要修正。所以在初讀課文環(huán)節(jié)加入了生字詞的教學，所謂扎扎實實學字詞。周老師的步驟是：小豬看到黃燦燦的麥子心情怎樣——開心——（看圖）看看小豬開心的樣子，此時此刻他的腦子里會出現(xiàn)哪些好吃的東西？—哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道——。調(diào)整后的設計不僅讓學生體會了小豬的貪吃和能干，還恰到好處地理解了“迫不及待”“各種各樣”的意思。那么為了使小動物的形象更加豐滿，不妨把“你讀出了一只怎么樣的小豬、小牛、小猴”貫穿整個教學設計。最后復述故事環(huán)節(jié)，考慮到二年級學生的特點，讓一個孩子先講，然后四人小組講，這樣孩子的參與度增多了，難度也下降了。就是因為學生起了變化，所以能夠碰上個好老師是孩子一生的幸運！4月15日在華山上的課自己最為滿意。在問孩子小猴的聰明表現(xiàn)在什么地方？有一個孩子說：小猴的想法和小豬小牛不一樣，他的想法與眾不同。創(chuàng)造性地改編了課文的語言，并且改的恰到好處，更難得的是合理的想象了課文沒有提到的內(nèi)容，如小猴怎樣播種，怎樣耕種收割等等?！度溩印方虒W反思7《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。引導學生把自己當作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），顯得都有些不近情理。讓學生演課本劇。我自己也深有體會，如在概括文章主要內(nèi)容時，完全可以利用已經(jīng)寫好的黑板粉筆板書進行回顧、概括，而不需要多媒體再把課文三個畫面呈現(xiàn)了一遍。這一新型的學習方式，要求我們的語文課必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異，讓學生在民主、寬和諧的教學氛圍中，生動活潑、主動地學習。面對課堂嚴肅的氣氛和教師威嚴的神情。一堂課，師生關系始終是和諧、民主、平等合作的。在整個教學過程中，教師始終帶著親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光，該學生“安全感”、“自由感”。長此以往，學生的自尊、自信、自立的信念會不斷地樹立，學生無限發(fā)展的潛能也就不斷地被發(fā)掘出來。整堂課，教師有意識創(chuàng)設一定的情境，發(fā)揮學生“樂學”、“樂練”的意識，通過讀書、議論、表演等，引導學生進行自我體驗，從而體驗課文的內(nèi)容，領會角色的思想感情。不同人物處理麥子的方式也符合人物的特征，學生很容易理解。人物的對話內(nèi)容，是重點練習的部分，從人物的語言中也可以看出人物個性。表演完畢，讓學生評價覺得誰做得最好的時候，學生一開始一致說小猴。教學活動是以師生關系為前提的，并在一定的師生關系維系下進行的?！皩W生是語文學習的主人”，教師應成為學生閱讀的導師和伙伴。由于學生知識經(jīng)驗及個性的差異，學生的感受、體驗、理解不可能完全一致，因此，《語文課程標準》要求“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。教師要用平等的態(tài)度、贊許的目光、激勵的語言喚起學生充滿活力和創(chuàng)造的體驗，開啟學生充滿智慧的心靈之窗。在閱讀教學中著尊重學生的體驗與感受，引導學生各抒已見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。鼓勵學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)他們的分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。小朋友，？西方人過圣誕節(jié)的時候，是圣誕老人給大家送禮物，而在我們中國是土地爺爺給大家派送禮物。土地爺爺說今天誰表現(xiàn)最好，他也將得到一份禮物，想不想要土地爺爺?shù)亩Y物？（想）那我們就來認真地學習課文，看看誰能拿到禮物。要求：大聲朗讀，讀準確，讀連貫。（1）、誰來讀讀你找到的描寫小豬的句子，指名回答。原先老師很討厭豬，因為它又胖又懶。小結：剛才我們通過讀一讀句子，找一找關鍵詞，認識了一頭憨厚老實的小豬，最后通過品讀來再次體驗小豬憨厚可愛的性格。）自學描寫小牛和小猴部分。）土地爺爺認為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請你用興奮的語氣讀讀這句話。（課件展示全篇課文動畫）學完這個童話，你懂得了什么？（設計意圖：讓學生回歸整體，談談自己的收獲與感受，從中滲透思想教育。學了這個故事后，你一定更聰明了，你會怎么處理你那口袋麥子呢？課后續(xù)寫《三袋麥子新傳》（設計意圖：培養(yǎng)學生自我體驗、自主學習的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。來年時，土地爺爺又去各家走走，看看小豬、小牛、小猴究竟怎樣對待這一袋麥子的。只有它的做法讓這一袋麥子變成了無數(shù)袋麥子，似乎這就是我們要孩子們?nèi)ズ煤脤W習的。小牛很細心，它有長遠打算，因此細心地把麥子全種下了。小猴的做法讓我想起了自己：自己平時做事怎樣就不像小猴想得這樣周到呢？它真聰明啊！…… …… ……最后，學生們在七嘴八舌中達成了共識：我們既喜歡小豬的天真無邪，也欣賞小牛的周到細致，更佩服小猴的長遠做法。文章情節(jié)十分簡單，但其中蘊涵的道理是學生感悟的難點，面對文中小動物迥然不同的個性，學生往往只看到小猴的優(yōu)點?？蓪W生的討論結果與我的預設大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因為這樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因為小豬憨厚可愛；有的最喜歡小猴的做法，因為這樣做，麥子永遠吃不完。學生在這里充分感受到的是閱讀的快感?！庇械恼f：“我會留一點兒作種子，像小猴一樣種到土地里，其余的學小牛留著慢慢吃。這節(jié)課雖然沒有按照我準備好的預設進行，但是卻讓我明白了很多。實際的課堂教學中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的教案，恰當?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，能夠更大程度地提高教學的有效性，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！課堂預設固然必要，但更需要的是孩子們活躍的思維、精彩的發(fā)言。在學習小牛的段落時，我按照上面的方法組織了教學，學生能深入地理解小牛的特點。該環(huán)節(jié)設計體現(xiàn)了課改的三個維度，讓學生把學到的方法，自己進行實踐，體現(xiàn)了教是為了不教，讓學生學會探究，學會合作，在學習中感悟做人的道理。在指導學生分角色朗讀課文后，我請學生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演一年以后，土地爺爺拜訪他們時的情景?！度溩印方虒W反思14《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。所以我在設計教學時重點是讓學生多讀，在此基礎上理清課文脈絡。由老師概括出詞語板書。點撥下學習到不少的精辟詞句，而且對所學的詞句進行及時的鞏固，最主要的是學會如何運用所學的字詞句，提高了語言運用的能力。，是老師給出概括的詞語。，其實有兩種方法。讓學生學會用不同的方法或者角度去學說課文的主要內(nèi)容。三種不同的39。我的教學是從以下幾個方面進行的：教授生字詞，引導學生記住字形、字音，并分享自己的識字方法；自讀課文，了解三種動物收到麥子后的三種不同處理方式，初步感知三種動物的性格特點；深度感知課文，選擇自己喜歡的角色來演一演；拓展延伸，如果你收到了土地爺爺?shù)柠溩樱銜趺刺幚砟?？回想整個教學過程，我還存在很多的不足，比如，通過聽寫等方式反饋，得知學生對生字詞的把握還不夠深入；教學環(huán)節(jié)不夠連貫；語言表達過于平敘等。我疑惑了，如果硬要把學生的回答引導到我預設的程序上來，花費的時間和精力無數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’?！睂W生如此強烈的自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由地說吧。第五篇：《三袋麥子》教學反思三年級上冊西師大版語文《三袋麥子》教學反思雖然還沒有深層的挖掘課文內(nèi)容，但孩子們已經(jīng)能說得很好，當然語言的組織上還有所欠缺，但已經(jīng)能夠自己做出思考，我覺得 這已經(jīng)相當?shù)牟诲e了！鑒于以上的思考，我來了一個大膽的設想，進行全文表演。表演中讓學生動腦、動口、動身體，讓學生體驗文本，學生喜歡這樣的表演舞臺，在這樣的舞臺里學生的個性得到展現(xiàn)，創(chuàng)造性得到最大的釋放。我再分工讓全班學生挑選自己喜愛的角色，也就是自己喜愛的小動物，在全文中找到這個小動物的所有相關內(nèi)容，熟讀之后，先試著進行表演，要把穩(wěn)重的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言（這個方式已經(jīng)在前面兩課中做過了，孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗了）。