【正文】 中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。教學(xué)中抓住這個特點(diǎn)，仿造其規(guī)范的語言和句式進(jìn)行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。低年級學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。這些話題都是從課文中生成的，既學(xué)習(xí)了課文，又可進(jìn)行寫話訓(xùn)練。第三篇：小學(xué)低年級語文課堂中的讀寫結(jié)合教學(xué)小學(xué)低年級語文課堂中的讀寫結(jié)合教學(xué)摘 要：??作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力?！憋@然，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。新課標(biāo)也要求低年級學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。教學(xué)中我通過反復(fù)朗讀來促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語感?！边@樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語。”這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀?！痹诶斫膺@句話之后讓學(xué)生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。老師說：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的？”生：“苦瓜也是綠色的” “絲瓜也是綠色的”……師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？”生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……”師：“你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來說說其他蔬菜的特點(diǎn)嗎？”生“苦瓜身穿綠衣裳，西紅柿身穿紅衣裳，南瓜身穿黃衣裳……”通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。低年級學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能圍繞小熊一家愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)進(jìn)行寫話，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。這時可以以《小松鼠找到了花生》為題，讓學(xué)生去續(xù)寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會說些什么？做些什么？”續(xù)寫不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛。低年級是作文的起始階段,低年級作文起步教學(xué)搞得是否成功,基礎(chǔ)打得是否扎實,對學(xué)生今后的作文水平影響極大。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語言的能力。也只有通過反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對語言的敏銳感受。老師說：“春天到了，草地上長滿了小草，這時候你來到田野，看見草地是？”學(xué)生回答：“綠油油的”?！妒瘛芬晃膶κ竦耐庑巫隽思?xì)致地描寫，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語言來進(jìn)行表述，對學(xué)生來說不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性，理解運(yùn)用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。課下，他們圍在專欄前欣賞、交流，享受著作文帶來的樂趣。如果有的孩子出現(xiàn)了錯字、語句不通、內(nèi)容不具體等情況，我總是提出誠懇的修改意見，并激勵他們修改。漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效小學(xué)低年級語文讀寫結(jié)合的幾點(diǎn)嘗試馬惠青榆次區(qū)安寧小學(xué) 二0一一年十月第五篇：低年級語文教學(xué)中如何讓讀寫結(jié)合柴艷低年級語文教學(xué)中如何讓讀寫結(jié)合柴艷小學(xué)生的寫作能力是語文課堂教學(xué)需要培養(yǎng)的一種重要的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)低年級的閱讀教學(xué),應(yīng)集中在“喜歡”和“能讀”上。因為學(xué)生剛?cè)雽W(xué),認(rèn)識的字也不多,如果就給他們規(guī)定要讀多少書,那樣學(xué)生反而會失去興趣。讓他們讀少，讀精。新課標(biāo)也要求低年級學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。到了一年級的第二學(xué)期，識得字比較多了，積累的詞語也豐富了，就開始放手讓他們寫一些小見聞和小日記，只要求寫通順就行了。有時候還能在句子中理解詞的意思。二、閱讀中要適實得選擇讀寫結(jié)合的機(jī)會?！碧幱诘湍昙壍膶W(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個特點(diǎn)，在課堂上多給孩子練筆的時間和機(jī)會，例一： 《日月明》這是一篇識字課，它以兒歌的形式讓學(xué)生識字，韻文通俗易懂，朗朗上口。禾火秋，口斤聽。例二： 《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。再如：在教《我選我》這篇課文后，我班的牛欣宇同學(xué)提出：“老師，課題中的“我”是誰？他選自己干什么？他為什么要選自己呢？說得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動何不讓學(xué)生自己找答案呢？這樣不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。老師說：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的？” 生：“苦瓜也是綠色的” “絲瓜也是綠色的”......師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？”生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……”師：“你們能夠?qū)W著?黃瓜身穿綠衣裳?這句話來說說其他蔬菜的特點(diǎn)嗎？”生“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……”通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。低年級學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造和童話色彩，充滿了靈性。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能圍繞小熊一家愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)進(jìn)行寫話，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。這時可以以《小松鼠找到了花生》為題，讓學(xué)生去續(xù)寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會說些什么？做些什么？”續(xù)寫不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛。這樣訓(xùn)練，學(xué)生們的寫話水平有了更進(jìn)一步的提高。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，結(jié)合課外的讀物，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)