【正文】 等特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫話實(shí)踐提供仿寫借鑒的對象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對課文的感悟和理解。在低年級的寫話教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會(huì)給我們的讀寫結(jié)合帶來很好的啟發(fā)。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時(shí)為學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見了石榴，他就會(huì)用課堂上積累的句子來進(jìn)行介紹，同時(shí)也為今后的寫作打下了基礎(chǔ)?！皯{這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。譬如，我在教學(xué)《大禹治水》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“課文開頭提到禹，而到了課文結(jié)束時(shí)寫到的是大禹，這是為什么呢？”學(xué)生與同桌討論后說：“因?yàn)橛頌榱酥卫砗樗?，舍小家顧大家，三過家門而不入，這種精神很偉大，所以叫大禹”之后再讓學(xué)生把說的內(nèi)容寫下來。若改完有進(jìn)步了，我再把原來的等級提升一個(gè)檔次，作為獎(jiǎng)勵(lì)。崔巒老師說過“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。因此,要好好地引導(dǎo)學(xué)生讀一些感興趣的書籍,采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)他們的興趣?！倍斫獠?zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。久而久之，許多孩子很快就會(huì)寫的很好。讀與寫是兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語文教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)：模仿型讀寫結(jié)合。西女要，木果棵。有的學(xué)生不會(huì)說，就用筆寫下來，再讀出來，這樣既訓(xùn)練了孩子的口語能力，又鍛煉了他們的寫話本事。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對課文的感悟和理解。又如在教學(xué)《歡慶》時(shí)，詩歌的前四行學(xué)完后，我就趁熱打鐵，讓他們放開想象的翅膀，看到歡慶的場面，你仿佛看到了什么，聽到了什么，學(xué)生們七嘴八舌，暢所欲言。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法和做法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問，也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。低年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。學(xué)生們的想象力是無窮的，寫出來的東西五花八門，豐富多彩了。他們經(jīng)過思考，學(xué)生很快就完成了：土也地，口十葉?！边@樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語，也為練筆打下了基礎(chǔ)。通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。”（蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基）。另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué),有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法,讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀,從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。教師既要總攬小學(xué)生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語言水平，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容。針對低年級的學(xué)生不愛修改的毛病，平時(shí)我常常利用休息時(shí)間與學(xué)生面批。所以，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學(xué)生積累一下?！笨梢?，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。一、以朗讀促語言文字的積累。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問，也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。低年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。案例一： 《陽光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟飧吡耍锢锏暮堂?，因?yàn)橛辛岁柟飧G了。再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個(gè)詞語的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”……我趁機(jī)點(diǎn)撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非?！囊馑?，還知道了與‘非?！馑枷嘟娜齻€(gè)詞語?！保ㄌK聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基）。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。低年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的?！碧幱诘湍昙壍膶W(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)這三種句式中，我們應(yīng)以學(xué)習(xí)陳述句作為重點(diǎn)。低年級的讀寫結(jié)合，“寫“在一定程度體現(xiàn)為“說”。老師說：“你還知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。而對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識(shí)字，通過大量識(shí)字增大學(xué)生的閱讀量，為說話、為作文做好準(zhǔn)備。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到?花生是被誰摘走了呢？?這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問，也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。低年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。他們經(jīng)過思考，學(xué)生很快就完成了：案例二： 《陽光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：?山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟飧吡?，田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁柟飧G了。模仿型讀寫結(jié)合。如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：?青青的??白白的??大大的??寬寬的?。?顯然，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。?在低年級……知識(shí)的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周圍世界；詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學(xué)以前完全陌生的那許多個(gè)方面……讓詞在兒童的意識(shí)里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具，這是多么重要啊。通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。我國著名教育家葉圣陶曾說：?語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。案例三：《菜園里》是一首有特點(diǎn)的兒歌，文