行走在成長的路上（合集）-預(yù)覽頁
【正文】 導(dǎo)下，一遍遍的試上，一遍遍的改教案，再一遍遍的磨課，讓我了解到，原來語文教學在說的每一句話，甚至每一個字上都很有講究。我是這樣想的：做，就要傾盡全力。這是我的原則。兒童階梯閱讀，促進了書香校園的建設(shè)，潤澤了師生家長的心靈，凸顯了學校文化特色。一、上路前的思考從2006年開始，我校加入了新教育實驗的行列，參與“新農(nóng)村、新教育、新希望”的課題研究，從而接觸到了“兒童階梯閱讀” ；開始的我們一片惘然：兒童階梯閱讀與傳統(tǒng)閱讀區(qū)別在哪里？兒童階梯閱讀的書從哪兒來？教師怎么指導(dǎo)學生讀好這些書？??根本的兩個問題：我們朝什么方向行走？用什么樣的方式行走？無錫天一實驗小學、昆山玉峰實驗小學、海門市東洲小學、新教育實驗小學??樂余鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)帶著學校一行人到這些行走在前列的學校參觀、學習，讓我們漸漸有了自己的思路。也只有經(jīng)常性的讀書活動才能營造濃郁的讀書氛圍，形成“閱讀情感場”，產(chǎn)生諧振，讓學生期待。銘志樓上印上了醒目的閱讀墻；樓宇之間的連廊上設(shè)置了閱讀休閑區(qū)；辦公室班級建有圖書角，教室里有“詩文角”；學生閱覽室墻面也充分利用了起來，好書推薦，閱讀感言，每月一詩，閱讀明星等閃耀登場；連我們的家長接待室，也擺上了家教報刊雜志。一直以來，我們都是以《古詩文誦讀》為晨讀藍本，隨著對兒童階梯閱讀的逐漸了解，我們越來越覺得低年級小朋友應(yīng)該有自己的童詩、童謠、童話，中高年級應(yīng)該有名詩名篇名謠，還要有傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，我們需要有一本適合自己學校的閱讀課本。低年級還有謎語，低年級加入了《三字經(jīng)》，中年級加入了《對韻歌》，高年級加入了諸子百家的短小散文，中高年級都有分類的成語和名言警句。（2）閱讀專題研討課老師們充分利用《詩誦晨韻》，早讀晨誦，午間自由讀，并利用地方課程設(shè)置每周一節(jié)閱讀課，開展閱讀研討課。在閱讀手冊上我們留下了“老師的話”“孩子的話”“父母的話”，這些話語見證了閱讀中共同成長的大人小孩，因為閱讀而感動的心靈獨白。（2）星級評比年級開展閱讀之星，書香之班評比，在此基礎(chǔ)上推選出學?！笆验喿x之星”，校級書香之班，“閱讀之星” “書香班級”的評比已成了促進閱讀的經(jīng)?；ぷ鳌?007年11月市級新教育現(xiàn)場會也在我校召開。這是多么令人愜意的一件事。也正如一位家長在《十佳書香家庭》評選后的感言：在每個靜謐的夜晚，拋開世俗的應(yīng)酬和煩擾，陪著自己的孩子在書的海洋鐘遨游，那種感覺和親情是無法用語言來表達的。干老師信中所談到的問題也正是我校存在的問題。結(jié)束語塞林格的《麥田里的守望者》的主人公希望能成為懸崖邊的一個守望者，看護在懸崖邊的麥田玩耍的孩子，防止他們掉下懸崖。參考文獻：——致毛蟲與蝴蝶項目實驗教師的一個短簡《讓我們走得更好》《兒童階梯閱讀叢書》使用意見第四篇：行走在路上行走在路上這次視導(dǎo)，數(shù)學沒有機會被檢測，失去一次難能可貴的被引領(lǐng)、被指導(dǎo)的機會，有一點的遺憾，但更多是慶幸，數(shù)學的課堂結(jié)構(gòu)，課堂模式，也遠遠達不到優(yōu)課標準，小課題研究也是初步摸索階段。致使兩年來數(shù)學教研毫無起色，為此，我深深自責。我下一步的打算是教研活動中理論、實踐和課題同時展開。研究細節(jié)，從組織教學，到效果反饋，從小組合作的問題提出，到合作的具體要求。關(guān)于今后的教研方向，我也處于迷茫中，數(shù)學教師的整體教學依然停留在落后的應(yīng)試水平上，教學教研亟待創(chuàng)新，但卻缺少方向，缺乏指導(dǎo)，閉門造車只能如同盲人摸象，一葉障目。當你驚奇于自己的付出的時候，你愛上的人，其實只是現(xiàn)在的你自己。
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