【正文】 ，把生活帶進(jìn)課堂，教師，就是使生活和課堂天塹變通途的大橋。（尋覓春的蹤跡）出了學(xué)校的大門(mén)，同學(xué)們以小組為單位，一下子投入到泰和公園的懷抱中。（展示活動(dòng)成果）采風(fēng)結(jié)束，同學(xué)們懷著激動(dòng)的心情回到了學(xué)校，還沒(méi)等我宣布展示，已有很多同學(xué)走上了講臺(tái)，爭(zhēng)先恐后地展示起來(lái)。我趁熱打鐵，做了一番動(dòng)員：“作文就是把你看到的、聽(tīng)到的、想到的圍繞一個(gè)中心寫(xiě)下來(lái)。下課了，全班43個(gè)同學(xué)，只有3個(gè)同學(xué)沒(méi)有按時(shí)交上作文。課改的終極目標(biāo)是讓每一位置身其中的人都成為一個(gè)內(nèi)心有力量的人，成為一個(gè)完整的人。2000多年前，邢襄故國(guó)在漿水建都；抗戰(zhàn)時(shí)期，中國(guó)人民抗日軍政大學(xué)深入敵后在漿水辦學(xué)；歷史的年輪在這里沉淀了博大精深的文化底蘊(yùn)。更大的問(wèn)題是富起來(lái)的農(nóng)民淡漠了對(duì)孩子的培養(yǎng)，更忽視了孩子的心靈成長(zhǎng)，新錄取的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)普遍差，許多人沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望和習(xí)慣。會(huì)上，馬愛(ài)魁副局長(zhǎng)、教研室霍連勤主任介紹了山西新絳中學(xué)的課改經(jīng)驗(yàn)。不改，死路一條；改，或許會(huì)殺出一條生路。在這里，“關(guān)注生命，和諧發(fā)展”“為教而學(xué)”的理念強(qiáng)烈地吸引著隨行的每一個(gè)人。新絳歸來(lái)，學(xué)校集中三天進(jìn)行課改培訓(xùn)。強(qiáng)調(diào)課改是“校長(zhǎng)工程”，從責(zé)任目標(biāo)、課堂流程、實(shí)施步驟、保障措施等方面做了具體的規(guī)定。學(xué)習(xí)中，“尖子生小組”相互交流，強(qiáng)強(qiáng)合作，基本上把所有的問(wèn)題都能解決。一個(gè)小組就是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。各年級(jí)定期評(píng)選質(zhì)疑之星、合作之星、管理之星、學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星、展示之星。2012年秋季開(kāi)學(xué)前，教師提前返學(xué)，再次進(jìn)行了整整一周的集中培訓(xùn)?；貋?lái)后，又是一輪的匯報(bào)和反思。去年秋季以來(lái)，教師公開(kāi)練課150多節(jié)。然而，課改的道路絕對(duì)不是一帆風(fēng)順的。從3月4日至3月8日，五天時(shí)間他們考察了5所學(xué)校。比較五所學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)，我們找到了化解疑惑的鑰匙；審視五所學(xué)校的課改成效，我們進(jìn)一步堅(jiān)定了課改的信念。我們把這種 模式姑且稱(chēng)作“一二四五學(xué)案課堂”。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，指明學(xué)習(xí)的途徑和方法，導(dǎo)讀，導(dǎo)聽(tīng)，導(dǎo)思，導(dǎo)做，引領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)報(bào)告是“前置”的作業(yè)，但又不等同于作業(yè)，它不僅體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)該反映出學(xué)習(xí)的過(guò)程和感悟，是落實(shí)學(xué)案要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量的具體保證?！坝?xùn)練”和“反思”是兩種輔助課型。這是“學(xué)案課堂”的具體運(yùn)作過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，只有把具體的細(xì)節(jié)落到了實(shí)處，才能保證課堂的高效。學(xué)案課堂表現(xiàn)為“學(xué)生中心”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，著眼于“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，是“教師領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。課改搞得好的班級(jí)，學(xué)生的考試成績(jī)有了明顯進(jìn)步，表述能力、書(shū)寫(xiě)能力、學(xué)習(xí)能力都有明顯的提升。衡量教學(xué)質(zhì)量，不僅僅關(guān)心考試分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)。4月6日，第一次以學(xué)生為主體的春季運(yùn)動(dòng)會(huì)成功 舉辦，裁判員和工作人員全部由學(xué)生擔(dān)任，教師退居幕后當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生裁判恪盡職守，各項(xiàng)賽程井然有序，運(yùn)動(dòng)會(huì)由健兒競(jìng)技的“賽場(chǎng)”變成了學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的“課堂”，取得了超乎想象的成功。青年教師趙軍芳說(shuō)：“‘臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功’，老師要想真正駕馭課堂，不僅要預(yù)設(shè)問(wèn)題，更要關(guān)注新生成的問(wèn)題，不然學(xué)生刁鉆的問(wèn)題就可能使你下不了臺(tái)。現(xiàn)在好了，大家都是學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)人都有自己的切入點(diǎn)，每節(jié)課都會(huì)有收獲?！闭n改，是一種放眼未來(lái)的事業(yè)，追求事業(yè)我們將義無(wú)反顧。正是全校上下形成了一個(gè)“課改共同體”，才使整個(gè)學(xué)校的課改邁出了可喜的第一步。趙興軍局長(zhǎng)親自深入課堂觀課，現(xiàn)場(chǎng)參與評(píng)課。教師的“高明”之處就是放開(kāi)手腳領(lǐng)著學(xué)生“折騰”，而自己則俯下身子給學(xué)生當(dāng)“助手”。校長(zhǎng)要做課改虔誠(chéng)的信仰者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做課改忠實(shí)的追隨者，教師要做課改堅(jiān)決的執(zhí)行者，學(xué)生要做課改積極的參與者。課改的最大阻力來(lái)自教育者自身，包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師。養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，面對(duì)未來(lái)社會(huì)那些不曾經(jīng)歷過(guò)的問(wèn)題，他們不可能張皇失措，而會(huì)在解決問(wèn)題中享受到成功和幸福。教師是一個(gè)引領(lǐng)未來(lái)社會(huì)的職業(yè)，是一種綠色的事業(yè)，與希望相伴，與生命同行，做教師是一件非常幸福的事情。我們還考慮到一個(gè)更深刻的社會(huì)問(wèn)題。課改，是一種責(zé)任，更是一種事業(yè)，追求事業(yè)我們將義無(wú)反顧！第三篇：行走在課改的路上行走在課改的大路上——巡檢完全小學(xué)張銘學(xué)校發(fā)展的出路在哪里？近年來(lái)，我們一直在思索這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探討我們終于找到了答案：學(xué)校的產(chǎn)品是課堂，贏得了課堂就贏得了發(fā)展，課堂教學(xué)改革才是我們的發(fā)展出路所在。一、以落實(shí)常規(guī)為根基，堅(jiān)守教學(xué)質(zhì)量這條生命線課堂教學(xué)改革不管如何改，常規(guī)不能丟，失去它就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。備課方面我們提出了優(yōu)化備課“五有”即：腦中有綱、腦中有本、心中有人、心中有數(shù)、手中有法，換句話說(shuō)就是在備課中要備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法學(xué)法，力求讓每一份教案成為實(shí)現(xiàn)高效課堂的最佳教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)三度反思，實(shí)現(xiàn)教師自我超越和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在校本研訓(xùn)中，個(gè)人研修是一種最主要最有效的途徑，學(xué)校采取多種措施激勵(lì)和引導(dǎo)教師主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)，讓讀書(shū)成為老師們的一種內(nèi)在需要。我們?cè)谏蠈W(xué)年重點(diǎn)圍繞“高效課堂建設(shè)”對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，如什么叫高效課堂？建設(shè)高效課堂的意義何在？如何構(gòu)建高效課堂？高效課堂的基本模式有哪些？等等，本學(xué)期將繼續(xù)延伸，通過(guò)培訓(xùn)讓教師對(duì)高效課堂有了清晰的認(rèn)識(shí)，課改理念也開(kāi)始在課堂教學(xué)中踐行，構(gòu)建高效課堂的模式也在開(kāi)始在探索中。三是推行教研課與推門(mén)課相結(jié)合的聽(tīng)課活動(dòng)。為了抓好快樂(lè)高效課堂建設(shè)，我校申報(bào)了市級(jí)課題“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究”，以此作為課改的突破口。在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師結(jié)合自身的學(xué)科實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，摸索嘗試自己適用的模式，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行大膽“修枝嫁接”，借石攻玉。六是控制教師講授的時(shí)間，低學(xué)段不超過(guò)25分鐘，中學(xué)段不超過(guò)20分鐘，高學(xué)段不超過(guò)15分鐘。在百舸爭(zhēng)流、萬(wàn)帆競(jìng)發(fā)的課改潮流中，我們只是緊跟其后的一葉小舟，但我們堅(jiān)守一個(gè)信念：不灰心、不放棄、不拋棄，我們堅(jiān)信巡檢完全小學(xué)的課改明天一定會(huì)更燦爛。一、高效課堂教學(xué)實(shí)施模式(一)宜州市二中“三環(huán)六步”高效課堂的內(nèi)涵宜州市二中“三環(huán)六步”高效課堂，即：預(yù)習(xí)（獨(dú)學(xué)）——合作交流——展示——點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑——小結(jié)——提升（檢測(cè)）。合作交流分對(duì)學(xué)、幫扶和群學(xué)：對(duì)學(xué)要求互查答案，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，做到心中有數(shù)；幫扶是成績(jī)好的同學(xué)幫助成績(jī)差的同學(xué)學(xué)習(xí)；群學(xué)要求做到統(tǒng)一答案，講明原因。學(xué)生客觀準(zhǔn)確進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。小結(jié)分學(xué)生獨(dú)立梳理、小組合作梳理和師生統(tǒng)一梳理三種。（二）懷遠(yuǎn)中學(xué)“五三二”高效課堂教學(xué)模式 “五三二”即五個(gè)步驟，三個(gè)評(píng)價(jià)，兩個(gè)反思反饋。以上兩種教學(xué)模式基本都是大同小異，都是杜郎口教學(xué)模式的應(yīng)用和拓展。當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí)，才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究，因此，高效課堂教學(xué)確立了師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建了平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行，將師生關(guān)系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。而且變老師枯燥的講解為學(xué)生自主地我想說(shuō)，我能演。通過(guò)觀察宜州市二中和懷遠(yuǎn)中學(xué)的校園，我們發(fā)現(xiàn)他們每項(xiàng)工作都非常細(xì)致，如在衛(wèi)生環(huán)境上幾乎看不到一片紙屑，整個(gè)校園均創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主的校園文化氛圍，從操場(chǎng)到教室以及廁所，讓學(xué)生成為校園的主人，讓學(xué)生的名言和作品、榮譽(yù)成為學(xué)校激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為準(zhǔn)則。他們采用各種方式去達(dá)到一個(gè)目的——不斷感動(dòng)學(xué)生和不斷激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生們懂得愛(ài)，有愛(ài)，就會(huì)成長(zhǎng)為品德高尚，行為規(guī)范優(yōu)秀的人。我非常喜歡這本書(shū)，我也非常喜歡這本書(shū)的名字，“在路上”，因?yàn)樗媲械乇磉_(dá)我與課改同行的感受，因?yàn)槲疫€年輕，我渴望上路；因?yàn)檎n改，我在路上??正如學(xué)者朱占玉所說(shuō)：“反思才會(huì)明理，反省才會(huì)明智。十年風(fēng)雨兼程，十年春華秋實(shí)。實(shí)踐告訴我：老師備課不透徹，知識(shí)面狹窄，就會(huì)使教學(xué)達(dá)到事倍功半的效果。于是，蘇霍姆林斯基、葉圣陶、魏書(shū)生等成了我對(duì)話的“?？汀保覞撔难凶x他們的教育經(jīng)典，仿佛看到教育的大門(mén)正在向我敞開(kāi)??記得有一次，學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，自己精心準(zhǔn)備了一節(jié)課，想得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定，可是事與愿違，課堂上學(xué)生極其“不配合”，原先準(zhǔn)備的課堂活動(dòng)根本沒(méi)有把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，整個(gè)課堂秩序特別混亂，課后領(lǐng)導(dǎo)和同事們的評(píng)價(jià)是課堂活動(dòng)和學(xué)生生活聯(lián)系不緊密，不能及時(shí)把學(xué)生的注意力拉回到課堂上來(lái)等。我認(rèn)為學(xué)生是課堂的主體，要想學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，教師必須充分了解學(xué)生，知道他們對(duì)什么感興趣，并采取相應(yīng)的課堂活動(dòng)讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái)。每一節(jié)課我都精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生們做得也比較認(rèn)真，可就是在小組討論這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，同學(xué)們不會(huì)討論，不知道怎樣討論，一到這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們不是你告狀就是他告狀，都是一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，并沒(méi)有真正落實(shí)到討論上。記得那天我在教學(xué)《小池》這一課時(shí)，課堂上就生成了許多新的問(wèn)題，比如杜凱茜同學(xué)提出“小荷才露尖尖角”中的“小荷”指的是荷葉還是荷花？所以我想：學(xué)科生命教育下的學(xué)生一定會(huì)富有主動(dòng)性，創(chuàng)造性。