【正文】 tion時，教師可選擇Lenovo收購IBM Personal PC這案例。每個案例都需要包括背景描述、討論任務、要求題材等，還可為學生提供一些與案例相關的閱讀材料，讓學生進行自主閱讀。為了讓學生更好的理解“單證相符，單單一致”這一原則，教師挑選了如下案例：某年7月，信用證上規(guī)定：“500 cases of Dried Mushrooms，Packing：In wooden cases each containing 10 polythene bags of Mark to be‘./KUCHING ’”（500箱香菇，均為木箱裝，每箱裝10袋聚乙烯，單袋凈重3千克，運輸表示為“./KUCHING”）公司按照信用證規(guī)定在7月10號完成裝運，12號對外寄單，在19號卻受到了開證行的拒付電：你方開據(jù)第xx號單據(jù)經(jīng)我行核對，不符點如下：：“In wooden cases each containing 10 polythene bags of each”，包裝單上對于包裝的規(guī)格卻成了：“In wooden cases each containing 10 polythene bags of 3 kilos net each”。7月19日針對這一案例，教師就可引導學生以進出口公司員工的身份來分析，借助已經(jīng)掌握的知識對于案例的結(jié)果進行判斷。開征行可能與進口商提前串通，故意挑刺，該公司必須據(jù)理力爭。經(jīng)過查證《跟單信用證統(tǒng)一管理》（國際商會第500號出刊物）中，第13條審核單據(jù)的標準a款規(guī)定“單據(jù)間表面不一致，將被?為單據(jù)表面上與信用證條款不符。且對于當堂內(nèi)容也產(chǎn)生了深入理解，學習效果良好。沒有標準答案的問題能夠更好的幫助學生進行發(fā)散思維，可有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維水平。事實上，總結(jié)和還需深入指出本案例的討論思路、討論的重點內(nèi)容以及寫作中常常出現(xiàn)的語法現(xiàn)象與如何運用理論知識來解決實際問題，注意分辨重點與難點。如此一來，學生在接下來的寫作練習中才能夠更容易抓住重點，寫出的文章也會更加規(guī)范，更符合商務英語的要求。堅持閱讀，不斷總結(jié)與學習，就能夠得到提升。成功的商務英語教學應當將講授法、案例法以及交際法等教學方法結(jié)合起來靈活運用。在英語教學中運用各種方法提高學生英語水平和商務專業(yè)知識掌握水平是教學的重要途徑。這種教學方式以學生作為教學的主體，借助于具有多元表征且具有一定的潛在價值的案例來引導學生進行相應的探討和學習。因此，應用于實踐教學的案例教學法也便有了真實性、辯論性、綜合性、應用性和過程性等特點。同時，案例教學本身能夠著眼于學生能力培養(yǎng)和案例真實性等特點也為其在商務英語教學中應以提供了一種可能。三、商務英語教學中案例教學法的具體應用當我們認識到案例教學法及其特點以及它在商務英語教學中應用的重要性后便要探索具體的實現(xiàn)方式。當我們理順該種結(jié)構并以此為指導開展教學活動時便會取得較好的教學效果。再次，在案例分析討論過程中教師進行一定的指導。最后，教師應注重對學習過程的總結(jié)和相關報告的審核。為了更好地教學，有更好的教學效果，教學者不斷地反思教學方法，研究教學方法方面的改革。關鍵詞：教學方法改革 任務型教學法 劍橋商務英語教學1．引言隨著國際間商務活動的日益頻繁, 商務英語受到越來越多學校的重視，因而《劍橋商務英語》，專為學習者提供的國際商務英語資格證書考試，受到眾多高校的青睞而將其設為英語專業(yè)的一門課程。筆者認為任務型教學法適用于此門課程有不錯的效果。而在部分本科或高職高專學院中，劍橋商務英語被設置成為一門英語語言與商務知識的綜合學科,旨在進一步加強學生對英語語言的應用能力,讓學生熟練地從聽、說、讀、寫各個方面在商務和一般生活環(huán)境下使用英語。3．傳統(tǒng)商務英語教學模式商務英語傳統(tǒng)教學模式大致有三種:(1)專門用途英語的教學模式,其代表人物如Ellis amp。三種模式都偏重理論教學,對商務英語教學中的商務實踐活動沒有具體設計,或者其中的實際操作環(huán)節(jié)可操作性不強。然而，新的“16”號文件已不再有“夠用為度”。在完成這件工作的過程中，學習者一直處于積極主動的學習狀態(tài)。任務型語言教學的理論基礎來自多個方面，例如語言習得研究、心理語言學、建構主義理論等。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。教師通過學習任務的制定來引導學生運用相關的知識、技能和交際策略等來完成任務。在教授Product Description的前一次課，教師首先向?qū)W生介紹本單元的主要教學內(nèi)容及需要達到的教學目標。上課時，首先發(fā)動自愿出來做口語的小組，隨后以隨即抽取若干小組的方式進行，讓這些小組做Presentation。在這個環(huán)節(jié)中，教師應該讓學生認識到語言的目的是為了交流，讓學生把注意力集中到語言的意義上，而不要過多地把注意力集中到語言的形式上。由于劍橋商務英語的特點，此項任務讓學生能夠真正地實際運用到商務英語。情景教學法也十分適用于該課程的教學。一、引言隨著2001年中國加入世界貿(mào)易組織，我國與世界在經(jīng)濟合作交流上變得日益頻繁，英語作為一種國際交流工具在經(jīng)濟貿(mào)易交流過程中有舉足輕重的地位。二、任務型教學法的基本概念任務型教學法要求教師以任務的方式組織教學活動，讓學生通過參與、體驗、交流、合作的方式完成任務，從而調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學、“用”中學的一種語言教學方法。首先是前任務階段。最后一個是后續(xù)任務階段，它由分析和操練兩個部分組成。四、任務型教學法設計原則根據(jù) Willis的觀點，任務型教學中的任務設計應遵循以下幾個原則 ：。這就要求教師在設計或選擇任務時，應該根據(jù)學習者的學習和認知能力選擇難度適中的任務。形式單一的任務會讓課堂教學變得枯燥乏味，而形式多樣化的任務會讓課堂教學變得多彩。這就要求教師在設計或選擇任務時，根據(jù)學習者今后的工作場景設計出由兩人或多人通過交流和溝通共同完成的任務。Willis在1996年提出了前任務（pretask）、任務環(huán)（taskcycle）和后 任務（posttask）三個階段。該課的學習內(nèi)容包括不同公司的歷史介紹及相關的詞匯學習和連詞的運用三個部分，核心任務之一是使學生了解不同公司的發(fā)展歷史，并能根據(jù)所學習的內(nèi)容對不同的公司的歷史作介紹。課堂熱身階段，學生通過列表的方式羅列這兩家公司的大事件，教師記錄學生的回答并通過圖表、文字等補充與話題相關的詞匯或短語，如founded、invented、produced、introduced，幫助學生找到關鍵動詞。要完成這個階段的任務，學生首先需要仔細閱讀課文，理解課文內(nèi)容。小組成員整理詞句，列出所需的關聯(lián)詞，并記錄討論大綱。3．后任務階段1）分析在學生完成任務后，教師應該認真分析并總結(jié)本次課中學生在完成任務過程中所需要的詞匯、詞組和句法等。后任務階段不僅讓學生再次回顧語言重點，更把任務延伸到了課外。商務英語教學應該突出內(nèi)容的社會性和語言的真實性，引導學生根據(jù)為例的職業(yè)需求和崗位要求來運用語言。雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。哥倫布眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立說討論這種方法在教學中的應用。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業(yè)技能、知識和理論。同時，隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統(tǒng)的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。同時也可以轉(zhuǎn)變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。有下幾個方面在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。一個優(yōu)秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。我們應該理性地去實踐。