【正文】 tion時，教師可選擇Lenovo收購IBM Personal PC這案例。每個案例都需要包括背景描述、討論任務(wù)、要求題材等，還可為學(xué)生提供一些與案例相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。為了讓學(xué)生更好的理解“單證相符，單單一致”這一原則，教師挑選了如下案例：某年7月，信用證上規(guī)定：“500 cases of Dried Mushrooms，Packing：In wooden cases each containing 10 polythene bags of Mark to be‘./KUCHING ’”（500箱香菇，均為木箱裝，每箱裝10袋聚乙烯，單袋凈重3千克，運(yùn)輸表示為“./KUCHING”）公司按照信用證規(guī)定在7月10號完成裝運(yùn)，12號對外寄單，在19號卻受到了開證行的拒付電：你方開據(jù)第xx號單據(jù)經(jīng)我行核對，不符點(diǎn)如下：：“In wooden cases each containing 10 polythene bags of each”，包裝單上對于包裝的規(guī)格卻成了：“In wooden cases each containing 10 polythene bags of 3 kilos net each”。7月19日針對這一案例，教師就可引導(dǎo)學(xué)生以進(jìn)出口公司員工的身份來分析，借助已經(jīng)掌握的知識對于案例的結(jié)果進(jìn)行判斷。開征行可能與進(jìn)口商提前串通，故意挑刺，該公司必須據(jù)理力爭。經(jīng)過查證《跟單信用證統(tǒng)一管理》（國際商會第500號出刊物）中，第13條審核單據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)a款規(guī)定“單據(jù)間表面不一致，將被?為單據(jù)表面上與信用證條款不符。且對于當(dāng)堂內(nèi)容也產(chǎn)生了深入理解，學(xué)習(xí)效果良好。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維水平。事實(shí)上，總結(jié)和還需深入指出本案例的討論思路、討論的重點(diǎn)內(nèi)容以及寫作中常常出現(xiàn)的語法現(xiàn)象與如何運(yùn)用理論知識來解決實(shí)際問題，注意分辨重點(diǎn)與難點(diǎn)。如此一來，學(xué)生在接下來的寫作練習(xí)中才能夠更容易抓住重點(diǎn)，寫出的文章也會更加規(guī)范，更符合商務(wù)英語的要求。堅(jiān)持閱讀，不斷總結(jié)與學(xué)習(xí)，就能夠得到提升。成功的商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)將講授法、案例法以及交際法等教學(xué)方法結(jié)合起來靈活運(yùn)用。在英語教學(xué)中運(yùn)用各種方法提高學(xué)生英語水平和商務(wù)專業(yè)知識掌握水平是教學(xué)的重要途徑。這種教學(xué)方式以學(xué)生作為教學(xué)的主體，借助于具有多元表征且具有一定的潛在價值的案例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探討和學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的案例教學(xué)法也便有了真實(shí)性、辯論性、綜合性、應(yīng)用性和過程性等特點(diǎn)。同時，案例教學(xué)本身能夠著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)和案例真實(shí)性等特點(diǎn)也為其在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)以提供了一種可能。三、商務(wù)英語教學(xué)中案例教學(xué)法的具體應(yīng)用當(dāng)我們認(rèn)識到案例教學(xué)法及其特點(diǎn)以及它在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性后便要探索具體的實(shí)現(xiàn)方式。當(dāng)我們理順該種結(jié)構(gòu)并以此為指導(dǎo)開展教學(xué)活動時便會取得較好的教學(xué)效果。再次，在案例分析討論過程中教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)。最后，教師應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和相關(guān)報告的審核。為了更好地教學(xué)，有更好的教學(xué)效果，教學(xué)者不斷地反思教學(xué)方法，研究教學(xué)方法方面的改革。關(guān)鍵詞：教學(xué)方法改革 任務(wù)型教學(xué)法 劍橋商務(wù)英語教學(xué)1．引言隨著國際間商務(wù)活動的日益頻繁, 商務(wù)英語受到越來越多學(xué)校的重視，因而《劍橋商務(wù)英語》，專為學(xué)習(xí)者提供的國際商務(wù)英語資格證書考試，受到眾多高校的青睞而將其設(shè)為英語專業(yè)的一門課程。筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法適用于此門課程有不錯的效果。而在部分本科或高職高專學(xué)院中，劍橋商務(wù)英語被設(shè)置成為一門英語語言與商務(wù)知識的綜合學(xué)科,旨在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對英語語言的應(yīng)用能力,讓學(xué)生熟練地從聽、說、讀、寫各個方面在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語。3．傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式商務(wù)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式大致有三種:(1)專門用途英語的教學(xué)模式,其代表人物如Ellis amp。三種模式都偏重理論教學(xué),對商務(wù)英語教學(xué)中的商務(wù)實(shí)踐活動沒有具體設(shè)計,或者其中的實(shí)際操作環(huán)節(jié)可操作性不強(qiáng)。然而，新的“16”號文件已不再有“夠用為度”。在完成這件工作的過程中，學(xué)習(xí)者一直處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)來自多個方面，例如語言習(xí)得研究、心理語言學(xué)、建構(gòu)主義理論等。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)的制定來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的知識、技能和交際策略等來完成任務(wù)。在教授Product Description的前一次課，教師首先向?qū)W生介紹本單元的主要教學(xué)內(nèi)容及需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。上課時，首先發(fā)動自愿出來做口語的小組，隨后以隨即抽取若干小組的方式進(jìn)行，讓這些小組做Presentation。在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到語言的目的是為了交流，讓學(xué)生把注意力集中到語言的意義上，而不要過多地把注意力集中到語言的形式上。由于劍橋商務(wù)英語的特點(diǎn)，此項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生能夠真正地實(shí)際運(yùn)用到商務(wù)英語。情景教學(xué)法也十分適用于該課程的教學(xué)。一、引言隨著2001年中國加入世界貿(mào)易組織，我國與世界在經(jīng)濟(jì)合作交流上變得日益頻繁，英語作為一種國際交流工具在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流過程中有舉足輕重的地位。二、任務(wù)型教學(xué)法的基本概念任務(wù)型教學(xué)法要求教師以任務(wù)的方式組織教學(xué)活動，讓學(xué)生通過參與、體驗(yàn)、交流、合作的方式完成任務(wù)，從而調(diào)動他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)、“用”中學(xué)的一種語言教學(xué)方法。首先是前任務(wù)階段。最后一個是后續(xù)任務(wù)階段，它由分析和操練兩個部分組成。四、任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計原則根據(jù) Willis的觀點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循以下幾個原則 ：。這就要求教師在設(shè)計或選擇任務(wù)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力選擇難度適中的任務(wù)。形式單一的任務(wù)會讓課堂教學(xué)變得枯燥乏味，而形式多樣化的任務(wù)會讓課堂教學(xué)變得多彩。這就要求教師在設(shè)計或選擇任務(wù)時，根據(jù)學(xué)習(xí)者今后的工作場景設(shè)計出由兩人或多人通過交流和溝通共同完成的任務(wù)。Willis在1996年提出了前任務(wù)（pretask）、任務(wù)環(huán)（taskcycle）和后 任務(wù)（posttask）三個階段。該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括不同公司的歷史介紹及相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)和連詞的運(yùn)用三個部分，核心任務(wù)之一是使學(xué)生了解不同公司的發(fā)展歷史，并能根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對不同的公司的歷史作介紹。課堂熱身階段，學(xué)生通過列表的方式羅列這兩家公司的大事件，教師記錄學(xué)生的回答并通過圖表、文字等補(bǔ)充與話題相關(guān)的詞匯或短語，如founded、invented、produced、introduced，幫助學(xué)生找到關(guān)鍵動詞。要完成這個階段的任務(wù)，學(xué)生首先需要仔細(xì)閱讀課文，理解課文內(nèi)容。小組成員整理詞句，列出所需的關(guān)聯(lián)詞，并記錄討論大綱。3．后任務(wù)階段1）分析在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)該認(rèn)真分析并總結(jié)本次課中學(xué)生在完成任務(wù)過程中所需要的詞匯、詞組和句法等。后任務(wù)階段不僅讓學(xué)生再次回顧語言重點(diǎn)，更把任務(wù)延伸到了課外。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該突出內(nèi)容的社會性和語言的真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)為例的職業(yè)需求和崗位要求來運(yùn)用語言。雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點(diǎn)那樣容易講清楚。哥倫布眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實(shí)際的工商管理情景。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對中國文化的一種探討。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。因?yàn)楸菊n程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。有下幾個方面在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。我們應(yīng)該理性地去實(shí)踐。