【正文】 要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學(xué)的目標和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達到理想的教學(xué)效果。三、“說課”的基本要求說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。每一課時教學(xué)內(nèi)容一般講都有自己獨特的教學(xué)要點需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點，從而起到提綱領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在有限的課堂教學(xué)時間中。俗話說，“教無成法，但教要得法”，充分說明了教學(xué)方法不是一成不變的，每一種教學(xué)方法都有它們的合理性和科學(xué)性，在同一課時中，教學(xué)方法可以多樣變化，但教學(xué)方法的多樣性，必須和教學(xué)效果相一致教學(xué)過程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。說課畢竟比不上公開課，在實際上課效果不能體現(xiàn)的情況下，說課者對說課內(nèi)容應(yīng)該有一個預(yù)評估，并將此作為說課的一項內(nèi)容?！丁肥牵ㄎ恼麦w裁），主要寫了（主要內(nèi)容），表達了（中心思想），“寫作特點”（一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情）”是本文最大的寫作特色。：二、說教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?！锎送馕覝蕚溆枚嗝襟w手段輔助教學(xué)三、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。接下來，教師請數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書文章脈絡(luò)?！苯處熞远嗝襟w出示Q1，Q2，教師請學(xué)生先默讀在分組討論。以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。?“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。從對象上講“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流性質(zhì)，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務(wù)對象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標不相關(guān)的理論知識。說清本課內(nèi)容的重點、難點和要點。說清本課的課時結(jié)構(gòu)和目標。在課堂教學(xué)目標確定之后，用什么方法和手段實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，極為重要，它要求“說課”者根據(jù)教學(xué)要求和所教對象，說清如何運用相應(yīng)的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)，并運用何種教學(xué)手段，來強化教學(xué)目標的重點、要點，化解難點，使學(xué)生掌握所教知識。在“說課”中說課者要充分說明。隨著教育改革的不斷深化，能集“編”、“導(dǎo)”、“演”、“教”于一身的“說課”形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質(zhì)，教師教育理論水平，教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，我們希望能通過“說課”這一形式，不斷推動教育教學(xué)改革，加快師資隊伍的培養(yǎng)，讓更多的優(yōu)秀教師迅速成長起來。教材的編寫特點：簡要地說明所使用教材的主要組成部分，其編寫在對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)上有什么特點。創(chuàng)造性地處理和利用教材。教學(xué)目標一般包括以下幾個：1).知識目標（Knowledge goals）2).能力目標(Ability goals)3).情感目標（Moral goals）1).知識目標（Knowledge goals）A．語言功能 B．語言/語法知識 C．新詞匯/短語2).能力目標(Ability goals)（To obtain the abilities of listening，speaking，reading and writing）(to train the students’ abilities of using language)（Develop the students’ ability of creative thinking and cooperative study.）3).情感目標（Moral goals）用心挖掘教材中所蘊涵的情感資源，引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，在教學(xué)中滲透人際關(guān)系、思想品質(zhì)、愛國主義、社會主義、價值觀和愛情觀等方面的教育,培養(yǎng)學(xué)生具有善良、感恩、諒解他人的心胸和敢于面對挫折、勇于克服困難的精神和毅力。體現(xiàn)新的教學(xué)理念，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生探究能力。六、說教學(xué)程序/過程（Analysis of the Teaching Procedures）教學(xué)過程體現(xiàn)專業(yè)教育思想，突出學(xué)生的主體地位。所以這一步還可以細化出幾個具體的教學(xué)步驟，教學(xué)重點也應(yīng)在這一步體現(xiàn)出來。它能較好地展示教師的教學(xué)理念、教學(xué)理論修養(yǎng)、對課程標準和對教材的熟練程度，反映出課堂教學(xué)的設(shè)計能力、教學(xué)技能和教學(xué)風格，體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)智慧，且不受場地、教學(xué)進度等因素的制約，靈活方便、便于反饋，因此，說課活動已成為教學(xué)研究中一種非?；钴S的形式，并被各地教育行政管理部門選作評價教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的考核項目。二、說課與備課、上課的區(qū)別（一）說課與備課的區(qū)別 備課是教師為了上好課，在分析學(xué)情、研究課標、吃透教材、確定目標的基礎(chǔ)上，選擇或設(shè)計教學(xué)模式、方法和手段，編寫成教學(xué)方案的過程。備課主要是教師個體的靜態(tài)活動，憑借自己已有的經(jīng)驗或直覺去思考，多是教師個體的隱性思維活動。（二）說課與上課的區(qū)別 上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過程。說課不同于上課，它不僅要說準備好的教學(xué)方案怎樣做，而且更重要的是要說明為什么要這樣做、運用什么教育教學(xué)理論。任何學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有一定的知識結(jié)構(gòu)，是一張相互聯(lián)系、相互制約的知識網(wǎng)，重點知識就是這張網(wǎng)上的綱，抓住了重點知識，就能以綱帶目，促進知識的遷移。一般難點的形成主要有以下五種情況：知識抽象，形成難點。學(xué)生新知識的獲得，必須由淺入深，由近入遠，由已知到未知，循序漸進。思維定勢是指人用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題的思維模式，思維定勢使舊思路暢通，保留在大腦皮層中的舊痕跡十分深刻，結(jié)果人們就以習慣的方式認識問題、解決問題，導(dǎo)致的錯誤。有些知識，內(nèi)容相近或相似，容易混淆或容易發(fā)生誤解；有些知識和學(xué)生已有的知識很相似，學(xué)生很容易按自己的主觀想像來理解；有些知識，科學(xué)上的解析與日常中上的解析不大一致甚至大相徑庭，結(jié)果造成差錯，形成了難點。確定教學(xué)關(guān)鍵點必須抓住兩方面的矛盾，一是學(xué)生在學(xué)習認識過程中新舊知識或經(jīng)驗之間的矛盾，二是教材內(nèi)容安排與合理的認識順序之間的矛盾（如課文中無關(guān)鍵點，也可說說課文中的拓展點、創(chuàng)新點、切入點、突破點、生成點、疑點）。學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習。但是，學(xué)生們雖有的植物學(xué)知識，并不是按照分類系統(tǒng)來學(xué)習的，而是以形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理這一主線來學(xué)習的，同時對于書中涉及到的植物名稱，學(xué)生可能會遺忘的較多，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習難度加大。學(xué)生的個體差異主要從學(xué)習習慣、學(xué)習興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習能力、智力因素和非智力因素等（如：我們學(xué)校原是廠礦企業(yè)子弟學(xué)校，學(xué)生來源較廣，一部分來自城里、一部分來自農(nóng)村、一部分來自周圍的廠礦企業(yè)。（3）了解學(xué)生的生理、心理：初中生的抽象思維能力較低，對教材中概念、原理、規(guī)律等知識的理解比較困難；初中生的形象思維能力強，精力旺盛，但注意力容易分散。陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。（5）分析學(xué)習知識時可能要遇到的困難：學(xué)生在學(xué)習中可能遇到的的問題和阻力往往會成為他們進一步學(xué)習的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實的發(fā)展。新課程有三位一體的目標體系（三維教學(xué)目標）：知識與技能目標、過程與方法目標和情感態(tài)度價值觀目標。教學(xué)資源：（1）實驗器材、學(xué)具（2）課件（3）多媒體硬件、軟件（4）網(wǎng)絡(luò) 要說出所應(yīng)用媒體的“設(shè)計思路”(以課堂教學(xué)整體優(yōu)化的思想為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科特點，分析選用教學(xué)媒體的需要)；闡明選用該媒體的目的；說明應(yīng)產(chǎn)生的作用及所追求的教學(xué)效果等。制定促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習的教學(xué)策略時，要多考慮讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，學(xué)會探究、學(xué)會評價、學(xué)會反思，勇于發(fā)表不同的見解。一節(jié)課中教學(xué)方法往往是多種方法的組合，要針對學(xué)習內(nèi)容的特點和學(xué)生的身心發(fā)展的特點選擇和組合教學(xué)方法，并說明幾種教學(xué)方法的補償效果和組合運用的方式。預(yù)設(shè)意味著都是針對教學(xué)過程中存在的或可能發(fā)生的問題，提出假設(shè)性預(yù)案（具有假設(shè)性、科學(xué)性、預(yù)見性），一個好的預(yù)設(shè)是解決問題、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律、形成教學(xué)成果的前提，也是進行教學(xué)研究的核心。教學(xué)過程（說課的核心部分）：包括整個教學(xué)流程和典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(特色或亮點)。（7）歸納小結(jié)(梳理內(nèi)容式、首尾呼應(yīng)式、懸念中止式、延伸拓寬式、展現(xiàn)成果式、聯(lián)系實際式、檢驗鞏固式、表格填空式、左右溝通式、引導(dǎo)觀察式、存疑探索式、指明規(guī)律式等。所以在說課中要簡明扼要地說明板書的內(nèi)容、編排、個性化設(shè)計的特色，說明是如何突出顯示重點知識，有利于知識的條理化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生記憶。知識的鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣、舊里蘊新，又不斷地化新為舊，縱橫交錯，形成知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能認識知識之間的聯(lián)系，才能深刻理解，融匯貫通。有些知識（理論性知識），由于缺乏與此有關(guān)的的感性知識基礎(chǔ)，學(xué)生很難理解。問題揭示法：把教學(xué)難點化解成問題形式，通過提問、提示、討論等方式，解決難點。設(shè)置情境法：在課堂教學(xué)中有時遇到的一些教學(xué)難點，其難就難在學(xué)生在這方面沒有生活體會，有的學(xué)生也不可能有這方面的生活體會，所以很難理解。結(jié)束語：說課要注意的問題 說課不是備課，不能按教案來說課。注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。（二）說課的特點簡易性與操作性。②主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。④目的不同。（1）說課與上課要求不同。從上面看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學(xué)準備。在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材的地位、作用。因此，說課者要從實際出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？（5）說明板書設(shè)計。其中教學(xué)環(huán)節(jié)不但要說清每個環(huán)節(jié)你是怎么上課的，還要說這樣設(shè)計的目的（與教案不同），重難點你怎樣突破處理教案：教學(xué)目標，重難點，教具，教學(xué)過程，板書可有可無，這幾項