【正文】 更深層次地走進(jìn)文本，進(jìn)而超越文本。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文。A、出示“我要是能把大雁射下來(lái)就煮著吃?！爸挥??才??”表現(xiàn)了什么語(yǔ)氣？堅(jiān)持！指導(dǎo)讀好弟弟的話同桌一人當(dāng)哥哥，一人當(dāng)?shù)艿?，練?xí)相互爭(zhēng)論?！澳氵@話不對(duì)” 理解“不以為然”。指導(dǎo)讀出不服氣的語(yǔ)氣。2．兄弟倆爭(zhēng)論出個(gè)結(jié)果了嗎？ 師引讀：“兄弟倆就這樣爭(zhēng)論不休，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)??飛得無(wú)影無(wú)蹤了。1．同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事，你們有什么感想嗎？課文中的盛老師講完這個(gè)故事，她的學(xué)生也紛紛發(fā)表了很多感想，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀）（板書(shū)：抓住時(shí)機(jī) 先做起來(lái)），課文沒(méi)有一一寫(xiě)出來(lái)，就用了一個(gè)特殊的符號(hào)，省略號(hào)，而且它有十二個(gè)點(diǎn)，我們平常用的都是六個(gè)點(diǎn)，六個(gè)點(diǎn)省略的是一句話或者幾句話，十二個(gè)點(diǎn)省略的可以是一段或者幾段話，如果你是盛老師的學(xué)生，你會(huì)發(fā)表什么感想呢？說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些事你抓住時(shí)機(jī)做好了？那些事沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)做好？。希望同學(xué)記住《爭(zhēng)論的故事》，記住這個(gè)故事告訴我們的道理，出示齊讀“抓住機(jī)會(huì)，先做起來(lái)”。本想在公開(kāi)課上尋找點(diǎn)與眾不同的方式，于是備課開(kāi)始，我就準(zhǔn)備用表演故事的形式來(lái)促動(dòng)學(xué)生讀好對(duì)話。于是我就放低要求，簡(jiǎn)單一點(diǎn)，著力指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話。蘇教版課后習(xí)題是我們課堂教學(xué)要解決的一個(gè)重點(diǎn)?！盃?zhēng)論不休”、“兩全其美”等詞我也是讓學(xué)生自己結(jié)合語(yǔ)境從而理解了，這也是第二學(xué)段理解詞語(yǔ)的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思。學(xué)生的能力被充分挖掘出來(lái)了，學(xué)習(xí)很到位，課堂氣氛活躍。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案沒(méi)能進(jìn)行深入的方法指導(dǎo)，顯得過(guò)于膚淺。教學(xué)目標(biāo)：讀好文中人物的對(duì)話，讀出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣，并練講這個(gè)故事。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 設(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)指出：要確立學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。從而使學(xué)生能更深層次地走進(jìn)文本，進(jìn)而超越文本。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文。A、出示“我要是能把大雁射下來(lái)就煮著吃?！敝笇?dǎo)讀好反問(wèn)句“再好的東西，一煮還有什么味道呢？” 練習(xí)換種說(shuō)法，通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)反問(wèn)語(yǔ)氣的強(qiáng)調(diào)作用。過(guò)渡：弟弟說(shuō)得有理有據(jù)，哥哥同意弟弟的話了嗎？（不同意）文中哪個(gè)詞表達(dá)的是這個(gè)意思。C、出示“你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃，烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”指名讀，議。（3）出示四句對(duì)話，分小組讀。”相機(jī)理解“兩全其美”師：同學(xué)們，這就是爭(zhēng)論的故事，有趣吧，你們一定想把它講給他人聽(tīng)，那么就讓我們合上書(shū)，試著講一講，如果能加上動(dòng)作、表情就更精彩了。盛老師這“贊許的目光里會(huì)說(shuō)些什么呢？”四、欣賞原文，感受文化同學(xué)們，今天我們學(xué)的這個(gè)故事出自古代作家劉元卿的《應(yīng)諧錄》，我們一起來(lái)欣賞?！备?jìng)斗而訟(s242?！?jiǎng)⒃?qīng)《應(yīng)諧(xi233。讓我們牢牢記?。海ㄖ赴鍟?shū)）無(wú)論做什么事，都要抓住時(shí)機(jī)，先把事情做起來(lái)，永遠(yuǎn)不要作無(wú)謂的爭(zhēng)論。再反思自己的這節(jié)課，有成功也有遺憾。學(xué)生連人物的語(yǔ)言都沒(méi)法讀記住，更談不上加上動(dòng)作、表情表演了。尤其是反問(wèn)句語(yǔ)氣的指導(dǎo)，是我這節(jié)課讀的一個(gè)重點(diǎn)。于是在教學(xué)“不以為然”時(shí)，我先讓學(xué)生明白哥哥的不同意就是“不以為然”，哥哥的話中“你這話不對(duì)”就是“不以為然”的意思，明白了詞的意思，“然”的意思就不難理解了。然后我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)故事的感想，學(xué)生的感想是我沒(méi)有想到的：“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)?！钡恼嬷B所在！當(dāng)然教學(xué)中還有許多的不足：課堂上為完成講故事這一教學(xué)任務(wù)，在教師故事還沒(méi)教結(jié)束就讓著急讓學(xué)生練講，上臺(tái)講，顯得很倉(cāng)促，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得不夠流暢。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我還需不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平。學(xué)說(shuō)相應(yīng)的短句，如：“你是，我就不開(kāi)門(mén)！”三、活動(dòng)準(zhǔn)備小兔跳的律動(dòng)音樂(lè)、木偶、布景等。（二）出現(xiàn)大灰狼傳來(lái)敲門(mén)聲。）師：“真的是大灰狼，開(kāi)門(mén)嗎？”（引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)相應(yīng)的短句，如：“你是，我就不開(kāi)門(mén)！”）（出現(xiàn)大灰狼不見(jiàn)了。師：“又是誰(shuí)在敲門(mén)？”（引導(dǎo)幼兒猜。）（出現(xiàn)門(mén)慢慢地打開(kāi)，一條大老虎的尾巴伸了進(jìn)來(lái)。引導(dǎo)幼兒想出對(duì)付大老虎的辦法。師：“咦，是誰(shuí)在敲門(mén)呢？”（引導(dǎo)幼兒猜）師：“是不是媽媽呢？我們來(lái)看一看。師：“小兔子，你們乖嗎？媽媽不在的時(shí)候，發(fā)生過(guò)什么事嗎？”（幼兒講述先前發(fā)生的事。指導(dǎo)幼兒用一問(wèn)一答的形式練習(xí)作品中間段的內(nèi)容，并能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿編兒歌的中間部分。（2）用黃色縐紙剪成碎片作黃米飯，用綠色縐紙剪出長(zhǎng)條作青菜。再請(qǐng)三四個(gè)幼兒扮作小螞蟻，老師做招呼的人。引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展想象，仿編對(duì)話部分的內(nèi)容。引導(dǎo)幼兒在懸念式的故事情節(jié)中，能自己組織語(yǔ)言進(jìn)行完整地講述。電腦、小提琴樂(lè)曲《梁祝》?；顒?dòng)過(guò)程：一、出示實(shí)物“大梨子”，引出故事主題?？纯葱∷墒蟮谋砬?，當(dāng)它看到大梨子的時(shí)候，會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？（引導(dǎo)幼兒大膽揣摩小松鼠的心理以及語(yǔ)言活動(dòng)，請(qǐng)2～3位幼兒回答?，F(xiàn)在桌子上只剩下了一半，還有半只梨到哪兒去了？（被小松鼠吃了，送給媽媽了??）師：讓我來(lái)問(wèn)問(wèn)小松鼠吧?。ń處熥鲈儐?wèn)狀）原來(lái)，小松鼠把半只梨做成了一樣?xùn)|西。（認(rèn)讀漢字“梨子小提琴”。（電腦播放小提琴樂(lè)曲《梁?！罚煟呵俾晜鞯煤苓h(yuǎn)很遠(yuǎn)，突然，在森林的另一邊，傳來(lái)了“救命！救命呀！”的聲音。準(zhǔn)備：大型背景圖一張，手偶動(dòng)物：狐貍、小雞。教師表演，幼兒集體講述故事情節(jié)。）師：突然，從梨子小提琴上面掉下來(lái)一粒東西，咦！會(huì)是什么呢？（果核）果核掉在地上會(huì)怎么樣呢？我們一起來(lái)看看最后兩幅畫(huà)，誰(shuí)能來(lái)勇敢的講一講？再次觀看手偶表演，傾聽(tīng)老師有感情地講