【正文】 爾是一個愛國者(換上禮服，紀(jì)念這最后一課。內(nèi)心的極大悲痛。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。能分析小弗郎士心理變化的過程及原因；能分析塑造小弗郎士這個形象的意義。教學(xué)難點：韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。創(chuàng)新法：啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移?！彼纬膶W(xué)家范仲淹也有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之言，這些體現(xiàn)出來的都是作者濃濃的愛國之情。二、第一個教學(xué)板塊：檢查預(yù)習(xí)檢查詞的音形義明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在預(yù)習(xí)中你學(xué)到了哪些新知識呢？作者簡介：阿爾封斯?都德，（18401897），19世紀(jì)法國小說家，生于沒落的絲綢商人家庭，15歲時由于家庭破產(chǎn)，被迫輟學(xué)謀生，一生創(chuàng)作了13部長篇小說、四部短篇小說集和一個劇本，以短篇小說集《磨坊書札》，長篇小說《小東西》贏得聲譽(yù)。此時普法戰(zhàn)爭剛剛結(jié)束兩年。小說小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。三、第二個教學(xué)板塊：聽讀172?！薄拔摇笔钦l？是不是都德？為什么？——“我”是小弗朗士。作者寫了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。共分為四個大部分。寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。刻畫 韓麥爾 主要通過語言、動作和神態(tài)進(jìn)行。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)……”我聽見韓麥爾先生對我說： “我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。明確：小說深刻地揭示了人物內(nèi)心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國精神。②普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。① 說明大家感覺這最后一堂課過得非?？欤恢挥X到時間了。③ 在最后分手時有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。②提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語言表述)學(xué)生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。最后一課 明月[整體設(shè)想]：《最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強(qiáng)烈的愛國情感 ；激發(fā)學(xué)生的愛國情感，認(rèn)識到自己的歷史使命。[教學(xué)方法]：概括、討論與點撥法 [教學(xué)準(zhǔn)備]：課件 [教學(xué)過程]：一、導(dǎo)語設(shè)計：投影出示：國、亡國奴的解釋同學(xué)們，當(dāng)一個民族即將亡國時，當(dāng)這個民族的人民即將成為亡國奴時，當(dāng)他們學(xué)習(xí)自己國家語言的權(quán)利都被剝奪時，人們的心情將會怎么樣呢？日本占領(lǐng)了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強(qiáng)制中國人學(xué)習(xí)日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國 1人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`，現(xiàn)在回想這段歷史，你有什么感想？（每一個有良知的中國人都會感到屈辱，痛苦，仇恨。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達(dá)的情感。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了 他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。教師調(diào)控為三種理解。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。臉色慘白，話也說不下去。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動作的描寫。）最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢？作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。戰(zhàn)爭只會給人民帶來身體的摧殘，給人民帶來心靈的傷害，使家園被毀，使國家貧窮，使人間變成地獄。投影：為了避免將來我們也成為亡國奴，現(xiàn)今我們該怎樣做？同學(xué)們我們是祖國的明天，我們是祖國的希望，振興中華保衛(wèi)祖國的歷史重?fù)?dān)就落在我們肩上了。得跟它們分手了?？磥眄n麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生①是一個可憐的人②是一個原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個嚴(yán)厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人??b、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開這個地方。??③韓麥爾是一個愛國者：換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評；贊美法語，說法語是世界上最美的語言；說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個大字。普魯士侵略者想讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。（學(xué)習(xí)外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆）如果這最后一節(jié)法語課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據(jù)他的個性，以他的身份寫出要說的話。七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說藝術(shù)魅力的另一個方面：藝術(shù)特色。培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。（３）.“最后”二字為這一節(jié)課籠罩了一種怎樣的氛圍？悲傷、沉重、依戀、惜別（二）、圈畫品讀，分析人物形象仔細(xì)品讀課文，對一些精彩段落、語句做重點品讀、批注，分析文中小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象，并從中體會人物情感。（１）.請同學(xué)們找出韓麥爾最能打動我們的一些言行？明確：自責(zé)的話。四、對比學(xué)習(xí)鄭振鐸的《最后一課》、老舍的《最后一課》快速讀文，勾畫文章中主要人物的動作、神態(tài)、語言或是心理活動的句子，并體會人物情感。表情朗讀，感受人物特點，理解含義深刻的語句。3. 情感態(tài)度價值觀：學(xué)習(xí)法國人民熱愛祖國的情感和反抗侵略的堅強(qiáng)意志，從而更加熱愛 自己的祖國，熱愛祖國語言，發(fā)奮學(xué)習(xí)。教學(xué)過程 ：1. 導(dǎo)入新課： 請朗讀下面的詩歌，然后試著給這首詩取個名字：怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠(yuǎn)不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐2. 背景介紹1870年7月，歐洲爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽定了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)議，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。(2)寫一寫：品味已劃出的語句，并寫下自己的感受。，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。[教學(xué)目標(biāo)]：結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。[教學(xué)難點]：小弗郎士的情感變化線索。二、了解作者及文體知識阿爾封斯都德(1840—1897)，法國十九世紀(jì)著名小說家。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。郝hǎo叟sǒu 懊224。四、深入探討最后一課的情形和平時有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)(結(jié)合課堂實際情況，調(diào)動氣氛)其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的39。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。你認(rèn)為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來談。①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識都教給我們。對自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”。 )最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢?作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。當(dāng)然日本人的陰險用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國的語言。今天我們有不少既熱愛祖國又認(rèn)真學(xué)好語文的好同學(xué)，但是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語文的同學(xué)。最后一課教案 篇3教學(xué)目標(biāo)：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。通過復(fù)述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。1．教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請學(xué)生概括出小說的環(huán)境。（三）全班有感情地朗讀最后一部分。分析“上學(xué)路上”這部分。）小弗朗士心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學(xué)德語是非常反感的。1．品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？2．縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？（四）按小說的要素。