【正文】 情感：對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。第4 / 5頁五、拓展延伸同學們，從課文中我們知道給讓小弗朗茨和韓麥爾帶來痛苦的是普魯士。?? ③韓麥爾是一個愛國者：換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態(tài)度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評；贊美法語，說法語是世界上最美的語言；說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個大字。a、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人?? b、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。三、檢查預習，正音正字。[教學重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。創(chuàng)新寫作 續(xù)寫提示： ①題目設計為《之后》。② 從語言形式上看，兩個破折號表示哽住了，說不下去。六、第五個教學板塊（一）體會重點句的深刻含義。③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……” “我的朋友們啊，”他說，“我我” 但是他哽住了，他說不下去了。大家天天都這么想：?算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。第三部分：（2429）故事的高潮和結(jié)局。這樣慘痛的情感該如何表達?作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來反映整個民族的沉痛的感受。不是都德，因為這是小說，人物是虛構(gòu)的。小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。普法戰(zhàn)爭時入伍，參加自衛(wèi)戰(zhàn)爭，豐富了創(chuàng)作題材，寫出著名短篇小說集《月癯故事集》，其中一組愛國故事，顯示了作家的高尚追求。教學時間：二課時 教學過程一、激趣導入——激發(fā)興趣 完成積累一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。4語言描寫、動作描寫和心理描寫的作用。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”。明天就要永遠離開這個地方。亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈 ?貫穿故事情節(jié)的作用。從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。同學們可在這方面先作思考。補充資料：在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。o shi 郝叟hǎo sǒu四、深入探討作者為何以“最后一課”為題?這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。哽住gěng 賺錢 zhu224。二、了解作者及文體知識阿爾封斯?都德(1840—1897)，法國十九世紀著名小說家。分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感。且不說神圣的領土、主權(quán)，那份沉甸甸的民族尊嚴讓人撕心裂肺，痛不欲生，單是日常的工作、學習，那份淡淡的平凡生活也往往讓人追悔莫及、肝腸欲斷。1873年法國作家都德以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，以剛發(fā)生的普法戰(zhàn)爭為背景，通過最后一堂法語課的描述，反映了阿爾薩斯、洛林淪陷后，當?shù)厝藗冊谇致哉邚娦薪菇谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神，以及對侵略者的仇恨。你們是怎樣預習的呢？節(jié)號都標了嗎？生詞有沒有注音？誰來把你圈出的詞語告訴大家？我們標了節(jié)號，圈了生詞，還有人圈了重點詞語。二、檢查預習知道大家對課文都已經(jīng)預習過了。普魯士政府為了永遠統(tǒng)治這些地方，禁止這些地區(qū)的學校再教法語，只準教德語。（小組交流、接力）如：國家興旺，匹夫有責；起來，不愿做奴隸的人們；我是中國人民的兒子，我深情地愛著這片土地；為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉；誰憐愛國千行淚；一寸山河一寸金??失去的東西就是值得留戀，即將離去的就是倍加可愛。第二篇：最后一課教案最后一課教案設計（一等獎）20151017 16:5519566次1教學目標結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢?(學生發(fā)表感言)今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。三、整體感知課文，正音正字。o 鑰匙 y224。?毒辣的手段奴役法國人民。七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說藝術魅力的另一個方面：藝術特色。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。、態(tài)度有什么變化？（找出文中具體語句加以揣摩）：貪玩不愛學習——熱愛法語 怕老師——理解同情并敬愛老師 幼稚不懂事——熱愛祖國？他原本就不是一個壞孩子。有時還“玩忽職守”……)②韓麥爾是一個“可憐”的人(最后一次上課。內(nèi)心的極大悲痛。能分析小弗郎士心理變化的過程及原因；能分析塑造小弗郎士這個形象的意義。創(chuàng)新法：啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。二、第一個教學板塊：檢查預習檢查詞的音形義明確學習目標在預習中你學到了哪些新知識呢？作者簡介：阿爾封斯?都德，（18401897），19世紀法國小說家，生于沒落的絲綢商人家庭，15歲時由于家庭破產(chǎn)，被迫輟學謀生，一生創(chuàng)作了13部長篇小說、四部短篇小說集和一個劇本，以短篇小說集《磨坊書札》，長篇小說《小東西》贏得聲譽。小說小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一?！薄拔摇笔钦l？是不是都德？為什么？——“我”是小弗朗士。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習……”我聽見韓麥爾先生對我說： “我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。②普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景。每一細節(jié)都蘊含深意，發(fā)人深思。① 說明大家感覺這最后一堂課過得非常快，不知不覺到時間了。②提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學生用自己的語言表述)學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感 ；激發(fā)學生的愛國情感，認識到自己的歷史使命。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。教師調(diào)控為三種理解。臉色慘白，話也說不下去。）最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢？作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。投影：為了避免將來我們也成為亡國奴，現(xiàn)今我們該怎樣做？同學們我們是祖國的明天，我們是祖國的希望，振興中華保衛(wèi)祖國的歷史重擔就落在我們肩上了?？磥眄n麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開這個地方。普魯士侵略者想讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記自己的祖國，他們好永遠統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說藝術魅力的另一個方面：藝術特色?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。（１）.請同學們找出韓麥爾最能打動我們的一些言行？明確：自責的話。表情朗讀，感受人物特點，理解含義深刻的語句。教學過程 ：1. 導入新課： 請朗讀下面的詩歌，然后試著給這首詩取個名字：怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐2. 背景介紹1870年7月，歐洲爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。(2)寫一寫：品味已劃出的語句，并寫下自己的感受。[教學目標]：結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。二、了解作者及文體知識阿爾封斯都德(1840—1897)，法國十九世紀著名小說家。郝hǎo叟sǒu 懊224。教室里有一種嚴肅的氣氛。你認為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來談。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識都教給我們。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。 )最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢?作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學。通過復述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。（三）全班有感情地朗讀最后一部分。）小弗朗士心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。