【正文】 所講的話，表現(xiàn)了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？第4 / 5頁2.“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。投影出示生字詞四、深入探討閱讀課文，投影出示閱讀要求。①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。普法戰(zhàn)爭實(shí)質(zhì)上是由法國發(fā)動的，其結(jié)果是法國戰(zhàn)敗，普魯士軍隊長驅(qū)而入，最后法國由侵略戰(zhàn)變成了保衛(wèi)戰(zhàn)。（學(xué)生小組討論）學(xué)生談時提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。當(dāng)然日本人的陰險用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國的語言。小弗朗士上最后一節(jié)法語課的情景。教師搜集相關(guān)資料。(二) 了解小弗郎士的心理變化，理解其愛國主義感情。《最后一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當(dāng)時正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時期，普魯?shù)年犻L驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。(小組討論)A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。臉色慘白，話也說不下去。普魯士侵略者想讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。教學(xué)步驟第一課時（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境?？傊?，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。教學(xué)難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國情感。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。[教學(xué)方法]：概括法討論與點(diǎn)撥法[教學(xué)準(zhǔn)備]：掛圖[教學(xué)過程]：一、 導(dǎo)語設(shè)計：一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛民族語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土。3. 初讀感知學(xué)生速讀課文，然后談?wù)勯喿x后的初步感受。說說這種情感。二、寫作背景1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個州割讓給了普魯士。（在討論中重點(diǎn)放在 想感情呢？作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。C、對于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國情感。你認(rèn)為韓麥爾先生是一 個什么樣的人呢？結(jié)合具體內(nèi)容來談。二、了解作者及文體知識投影出示作者及寫背景。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn)。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。誦讀法：通過默讀、品讀、理清思路、熟悉情節(jié)，并用簡要語言復(fù)述出來。贊美法語。這些說明小弗郎士怎樣?③還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。今天我們有不少既熱愛祖國又認(rèn)真學(xué)好語文的好同學(xué)，但是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語文的同學(xué)。u 肅靜 s249。分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。五、研讀賞析課文中，哪些內(nèi)容與往常有變？（小組交流、補(bǔ)充，推薦發(fā)言）這方方面面，林林總總都緣于一次歷史的巨變──阿爾薩斯和洛林變成普魯士的土地！六、“我看人物”有人說韓麥爾先生隨便懶散、自私自利，有人說韓麥爾先生隨和忠誠、偉大崇高，你是怎么看待的？喜歡這個人物嗎？為什么？關(guān)于小弗郎士：對這個人物，你是怎么看待的？說說自己的理由。（投影）故事發(fā)生在１９７６年，一位美籍華人科學(xué)家因發(fā)現(xiàn)Ｊ粒子而獲得了諾貝爾物理學(xué)獎，在瑞典皇家科學(xué)院頒獎典禮上，這位美籍華人不用英語發(fā)言，而用中文。四、初讀課文我看到大家已經(jīng)坐端正了，非常好！坐端正，拿好書，自由朗讀課文。2學(xué)情分析教學(xué)中，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)；細(xì)讀文章，品味語言，分析人物形象，領(lǐng)會思想內(nèi)涵；學(xué)生領(lǐng)會文章思想內(nèi)涵后，談學(xué)習(xí)感受，從而激發(fā)他們對母語和祖國的熱愛之情。步 懲罰 chěng 祈禱 q237。如今，隨著時代的需要學(xué)外語變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語這個問題。字詞積累宛轉(zhuǎn) 踱來踱去 懊悔 哽 祈禱三、再讀課文，分析人物(以學(xué)生探究討論為主，引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可)圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關(guān)語句，并思考這些語句能表現(xiàn)出小弗郎士是個怎樣的孩子？組織學(xué)生研討，分析小弗郎士這個人物形象。臉色慘白，話說不下去。教學(xué)重點(diǎn)： 分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個人物形象。《最后一課》是作者于1873年寫的。首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。四、第三個教學(xué)板塊：分析人物形象(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情?，F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。這篇小說的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情。分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。C、對于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。（在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。臉色慘白，話也說不下去。第四篇：最后一課教案主題三 ： 愛國情切切《最后一課》對比閱讀教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)目標(biāo)】１、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心的寫法。在韓先生最后的言行里，韓先生有幾個定格動作，我們一起來找一找，表現(xiàn)了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種感情？課文最后，韓麥爾先生向我們做了一個手勢，手勢有什么含義？明確：作為一名普通的教師，在將失去教授本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他的學(xué)生和鎮(zhèn)上人的腦海中。普魯士j隊長驅(qū)直入，包圍了巴黎。[教學(xué)重點(diǎn)]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。步 哽咽gěng y232。a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生①是一個可憐的人②是一個原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個嚴(yán)厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……b、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。)最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?語言： “我的朋友們啊”、“我——我——”。同學(xué)們可在這方面先作思考。第二課時（一）在默看課文有關(guān)部分的同時，討論人物思想性格。請同學(xué)總結(jié)全文。（提示：從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。如今，隨著時代的需要學(xué)外語變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語這個問題。贊美法語，說法語是世界上最美的語言。C、對于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。(提示：當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來到教室聽課時會有什么感受?當(dāng)他看到小弗郎士遲到時會想些什么?當(dāng)他坐在椅子上一動不動時究竟在想些什么?教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么?)最后一課教案 篇2[整體設(shè)想]：《最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。重點(diǎn)難點(diǎn)：通過問答討論，感受人物特點(diǎn)，理解含義深刻的語句。（１）我們的心也跟著沉重起來，那么在這么一個特定的“最后”的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗朗士的心路歷程。六、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 學(xué)習(xí)了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。我們熱愛和平，反對戰(zhàn)爭。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？第3 / 5頁②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開這個地方。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。，就永遠(yuǎn)不會忘記自己的祖國，就會激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復(fù)國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。明確小說人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源五、第四個教學(xué)板塊文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？有什么作用？ 明確：課文第16 段中分別有這樣的描寫：“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。語言： 韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。第一部分：（16）故事的開端。整體感知 理清思路本文是什么文體——小說。不論古今中外，所有愛國志士的愛國深情都是一樣的。“高大”的“