【正文】 候，不是干脆就放你們一天假嗎？第3 / 5頁(yè)②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。）最后一部分，作者從人物描寫(xiě)的哪些方面來(lái)刻畫(huà)韓麥爾先生？ 語(yǔ)言： “我的朋友們啊”、“我——我——”；神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”；動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě)、靠、做手勢(shì)。我們熱愛(ài)和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。B、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)。六、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 學(xué)習(xí)了這篇小說(shuō)，我們明白熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。【教學(xué)過(guò)程】一、激趣導(dǎo)入：今天，我們要學(xué)習(xí)幾篇篇來(lái)自不同國(guó)度，不同膚色的作者所撰寫(xiě)的同一題目的文章《最后一課》，讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)了解這不同的“最后一課”有著怎樣不同的內(nèi)容和怎樣相同的情感。（１）我們的心也跟著沉重起來(lái)，那么在這么一個(gè)特定的“最后”的氛圍下，再讓我們一起來(lái)看看小弗朗士的心路歷程。五、體驗(yàn)反思，情感碰撞不同的人物，不同的表現(xiàn)，不同的氣氛，卻有一種相同的心里，相同的情感。重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)問(wèn)答討論，感受人物特點(diǎn)，理解含義深刻的語(yǔ)句?！蹲詈笠徽n》就是以剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景而創(chuàng)作的。(提示：當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來(lái)到教室聽(tīng)課時(shí)會(huì)有什么感受?當(dāng)他看到小弗郎士遲到時(shí)會(huì)想些什么?當(dāng)他坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么?教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么?)最后一課教案 篇2[整體設(shè)想]：《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。本文的體裁為短篇小說(shuō)，小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。C、對(duì)于祖國(guó)，作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國(guó)土的悲痛，沒(méi)有愛(ài)國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士侵略者，說(shuō)他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。①韓麥爾先生是個(gè)普通的人：鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。贊美法語(yǔ)，說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言。動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě)、靠、做手勢(shì)。如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)”的后一項(xiàng)，主要通過(guò)對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。討論：從社會(huì)環(huán)境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學(xué)路上看，小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子？（二）精讀“上課經(jīng)過(guò)”（即“最后一課”）部分，研討如下的問(wèn)題：怎樣理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙、這句話的含義？怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義？國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文。）（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。第二課時(shí)（一）在默看課文有關(guān)部分的同時(shí)，討論人物思想性格。（二）分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。同學(xué)們可在這方面先作思考。補(bǔ)充資料：在我們國(guó)家也同樣出現(xiàn)過(guò)這樣文化侵略現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國(guó)東北三省后，為了奴役中國(guó)人民，日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)，給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國(guó)人，把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`。)最后一部分，作者從人物描寫(xiě)的哪些方面來(lái)刻畫(huà)韓麥爾先生?語(yǔ)言： “我的朋友們啊”、“我——我——”?！垌n麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意。a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……b、教師調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。而現(xiàn)在他覺(jué)得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。步 哽咽gěng y232。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。[教學(xué)重點(diǎn)]：在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。讀了課文后，你發(fā)現(xiàn)小弗郎士在最后一課前后發(fā)生了哪些變化?你了解這些變化的原因嗎?5. 體驗(yàn)與反思我們可以從小弗郎士身上得到什么有益的東西?你怎樣表現(xiàn)對(duì)我們祖國(guó)的熱愛(ài)?，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)感受，談一談看法。普魯士j隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了巴黎。課堂教學(xué)采用質(zhì)疑、討論、問(wèn)答等方法。在韓先生最后的言行里，韓先生有幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找，表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種感情？課文最后，韓麥爾先生向我們做了一個(gè)手勢(shì)，手勢(shì)有什么含義？明確：作為一名普通的教師，在將失去教授本國(guó)語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，但我相信它將成為幾個(gè)畫(huà)面長(zhǎng)久地定格在他的學(xué)生和鎮(zhèn)上人的腦海中。（２）“最后一課”是誰(shuí)的“最后一課”？主要人物是誰(shuí)？小弗朗士、韓麥爾先生、鎮(zhèn)上的人。第四篇：最后一課教案主題三 ： 愛(ài)國(guó)情切切《最后一課》對(duì)比閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】１、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心的寫(xiě)法。如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。臉色慘白，話也說(shuō)不下去。教師調(diào)控為三種理解。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。說(shuō)到底給小弗朗茨和韓麥爾帶來(lái)痛苦的是什么？出示投影。（在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。C、對(duì)于祖國(guó)，作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國(guó)土的悲痛，沒(méi)有愛(ài)國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說(shuō)他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……③結(jié)構(gòu)要完整。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情。這句話該如何理解？ ，感到挺容易？ 明確：，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)是十分耐人尋味的。、神態(tài)：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：…… 然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)…… ……看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?，F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。小說(shuō)刻畫(huà)人物所用的描寫(xiě)方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？ 明確：作者善于通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。四、第三個(gè)教學(xué)板塊：分析人物形象(一)品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。從情節(jié)人手，分析人物形象及思想情感（依據(jù)參考書(shū)）小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線索，根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？第2 / 5頁(yè)明確：小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來(lái)安排情節(jié)。首先，小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節(jié)的作用。）情節(jié)（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）小說(shuō)分類：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）。《最后一課》是作者于1873年寫(xiě)的。明末清初的愛(ài)國(guó)主義思想家、著名學(xué)者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責(zé)。教學(xué)重點(diǎn)： 分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人物形象。)在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。臉色慘白，話說(shuō)不下去。(1)你認(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢?(以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。字詞積累宛轉(zhuǎn) 踱來(lái)踱去 懊悔 哽 祈禱三、再讀課文，分析人物(以學(xué)生探究討論為主，引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可)圈劃出第一部分中描寫(xiě)小弗郎士的有關(guān)語(yǔ)句，并思考這些語(yǔ)句能表現(xiàn)出小弗郎士是個(gè)怎樣的孩子？組織學(xué)生研討，分析小弗郎士這個(gè)人物形象。在這篇文章里,通過(guò)一堂課,向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國(guó)主義。如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。本文的線索是什么？ “我”的見(jiàn)聞感受。步 懲罰 chěng 祈禱 q237。《最后一課》是他短篇小說(shuō)的代表作，這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。2學(xué)情分析教學(xué)中，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)；細(xì)讀文章，品味語(yǔ)言，分析人物形象，領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)涵；學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)涵后，談學(xué)習(xí)感受，從而激發(fā)他們對(duì)母語(yǔ)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情。當(dāng)小弗郎士明白自己上的是最后一課時(shí)，心里有哪些情感？深情讀出“最后一課意識(shí)”：此時(shí)此刻，小弗郎士百感交集，具體說(shuō)說(shuō)？（后悔，自責(zé)，惋惜，痛恨，尊敬，決心，學(xué)有所感的新奇與樂(lè)趣）你平時(shí)是怎樣對(duì)待上課的？請(qǐng)實(shí)話實(shí)說(shuō)。四、初讀課文我看到大家已經(jīng)坐端正了，非常好！坐端正，拿好書(shū)，自由朗讀課文。三、了解背景《最后一課》發(fā)生的背景離我們還是比較久遠(yuǎn)的。（投影）故事發(fā)生在１９７６年，一位美籍華人科學(xué)家因發(fā)現(xiàn)Ｊ粒子而獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，在瑞典皇家科學(xué)院頒獎(jiǎng)典禮上，這位美籍華人不用英語(yǔ)發(fā)言，而用中文。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等地。五、研讀賞析課文中，哪些內(nèi)容與往常有變？（小組交流、補(bǔ)充，推薦發(fā)言）這方方面面，林林總總都緣于一次歷史的巨變──阿爾薩斯和洛林變成普魯士的土地！六、“我看人物”有人說(shuō)韓麥爾先生隨便懶散、自私自利，有人說(shuō)韓麥爾先生隨和忠誠(chéng)、偉大崇高，你是怎么看待的？喜歡這個(gè)人物嗎？為什么？關(guān)于小弗郎士：對(duì)這個(gè)人