【正文】 高大，可見他很理解韓麥爾先生此時的心情。韓麥爾先生似乎心中有千言萬語卻沒有說出來，同學(xué)們請看我的朋友們啊，我我這一句話，、同學(xué)們想一想韓麥爾先生此時會想對學(xué)生說些什么話呢?請同學(xué)們把它補充出來。行文至此，嘎然而止，這樣安排更耐人尋味，更能突出文章的中心。其后，卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。默默無言的堅定的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓根兒不曾夢想到“環(huán)境”’的如何變更，或敵人對華政策的如何變動、改革。事實漸漸的明白?！碧柟夂芗t亮的曬著，街上依然的熙來攘住，沒有一點異樣?！暗俏疫@一門功課還要照常的講下去。一切都已準(zhǔn)備好。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛，學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。沒有一個學(xué)生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傍徨，沒有顧慮。教學(xué)時數(shù)：2課時。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。踱來踱去：慢步行走。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環(huán)境。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向?qū)W校跑去”。2．引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。請同學(xué)們默讀第114自然段。請一名同學(xué)有感情地朗讀第116兩自然段。①請同學(xué)們默讀第17自然段。提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號里的內(nèi)容和標(biāo)點符號的作用。教師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師。這都深深撥動了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。祖國的語言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發(fā)人們的愛國激情，團結(jié)起來，趕走入侵者。教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗?，F(xiàn)在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。正是這“發(fā)抖”和“難過”，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。第三課時教學(xué)要點：最后一課結(jié)束情景的描寫；小說的寫作特點。教師提示：鐘聲和號聲，是時間的標(biāo)志，宣告了最后一課的結(jié)束。培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語、熱愛祖國的感情。介紹小說的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。五、小結(jié)六、布置作業(yè)朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用?第二課時一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納。二、拓展閱讀閱讀《同步》P35。教學(xué)方法：通過復(fù)述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點詞。三、漫談閱讀感受自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個人的經(jīng)驗閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。比較閱讀延伸提高。如，人稱不同，一個從孩子視角觀察描寫。利用課文中的情節(jié)，不失時機地進行愛國主義教育。本文通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。注字音，釋詞義。教師小結(jié)：全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環(huán)境。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。（1）請同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。（2）請同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。──他閃過逃學(xué)的念頭。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。提問：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個原因？討論，回答。4．引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。《最后一課》是他的短篇小說代表作。教學(xué)步驟：1．教師簡介作品的歷史背景和作者。小練筆：談?wù)勀銓ψ鎳Z言的新認識。三、延伸與提高同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的。第二課時〖教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛國主題。教師主持全班同學(xué)對兩項復(fù)述的修正與評議活動。教學(xué)難點：同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項。我的朋友們啊，他說，我──我──但是他哽住了，他說不下去了。三、再讀、分析課文學(xué)生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說的知識，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節(jié)：明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生情節(jié)：上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課↓上課前、上課中四、四讀課文，圍繞變字研究人物形象分析文章主要人物形象之一：小弗郎士學(xué)生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化?變化的原因是什么?學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。第五篇：最后一課教案精選最后一課教案4篇最后一課教案 篇1【教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來初步掌握小說的內(nèi)容。3．進行新課。布置作業(yè)1．完成課后練習(xí)第二、三、四題。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。小弗郎士的內(nèi)心獨白，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。④請同學(xué)們默讀第21自然段。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負責(zé)的集中表現(xiàn)。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這是第二部分的第二層。老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜→后悔→熱愛→依戀。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后”，準(zhǔn)確地表達了出來。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。提問：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個原因？討論，回答。教師小結(jié)：全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。注字音，釋詞義?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。教學(xué)設(shè)想：1．安排三課時。那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學(xué)校，借口于學(xué)生們的學(xué)業(yè)，校產(chǎn)的保全與教職員們的生活問題。時間是上午十時三個分。別的十幾個課室里也都是這樣的情形。然而鎮(zhèn)定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。立刻便停課，并且立即的將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束。立刻舉行了一次會議。發(fā)生了什么事？”“聽說日本人占領(lǐng)租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠。然而默默無言的人們，卻堅定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開始長征，絕不作什么為國家保存財產(chǎn)、文獻一類的借口的話。下課部分主要寫韓麥爾先生這個人物，通過他的神態(tài)、語言、動作，充分表現(xiàn)出他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。)現(xiàn)在，我們以熱烈的掌聲請這四位同學(xué)上臺為我們表演，剛才這四位同學(xué)演得相當(dāng)棒，我們再以熱烈的掌聲，為他們給我們帶來這么精彩的表演，表示感謝。剛才，不知道同學(xué)們有沒有注意到老師剛才表演的時候，加了兩個動作，這兩個動作是什么?(對了，就是寫字時，手在微微的顫抖和粉筆被折斷好幾次)老師為什么這樣處理?(對了，為了更能突出韓麥爾先生無比悲痛的心情)接下來，兩個同學(xué)為一組，一個同學(xué)朗讀，另外一個同學(xué)根據(jù)朗讀進行表演。韓麥爾先生就是這種神情】語言方面：①我的朋友啊，我我②法蘭西萬歲!③放學(xué)了，你們走吧。還有韓麥爾先生用一連串有力的動作，寫出法蘭西萬歲集中體現(xiàn)了韓麥爾先生失去國土，失去國語后，內(nèi)心無比悲痛的`心情，從中讓我們感受到：他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。神態(tài)方面主要是從臉色慘白和哽住來體現(xiàn)。教學(xué)用具準(zhǔn)備：鐘、號子、錄音機、多媒體幻燈片。3. 作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)?(討論，點撥。批評。①韓麥爾是一個普通的人(鎮(zhèn)上的一位教師。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。(解說：文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。情節(jié) 上學(xué)路上 上課之前 上課經(jīng)過 宣布散學(xué)人物 小弗朗士（心理） 貪玩 幼稚 詫異難過 懊悔 忘不了韓麥爾先生 穿上禮服 度和？ 耐心語言、表情、動作） 哽咽郝叟老頭 坐在教室后面聽課，激動。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點表現(xiàn)它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動。教學(xué)難點：同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項。(學(xué)習(xí)外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆)如果這最后一節(jié)法語課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據(jù)他的個性，以他的身份寫出要說的話。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。[教學(xué)方法]：概括法討論與點撥法[教學(xué)準(zhǔn)備]：掛圖[教學(xué)過程]：一、 導(dǎo)語設(shè)計：一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴(yán)，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。3. 初讀感知學(xué)生速讀課文，然后談?wù)勯喿x后的初步感受。感受課文表現(xiàn)的愛國主義感情。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。亡國的悲痛激發(fā)了懵懂的小弗朗士內(nèi)心深處的愛國情感，而韓麥爾先生在最后一課上的愛國言行，更是直接感染著小弗朗士，震撼著他的心靈。第二篇：最后一課公開課教案[小編推薦]山河破碎見真情《最后一課》1+x情感意蘊課【教學(xué)內(nèi)容】 教材《最后一課》叢書《第一堂課》老舍、《最后一課》鄭振鐸 【教學(xué)目標(biāo)】在情節(jié)發(fā)展中，感受人物情感變化通過細節(jié)描寫揣摩人物精神領(lǐng)會課文思想感情，培養(yǎng)愛國主義精神【教學(xué)過程】小愛滲透在生活細節(jié)中，而大愛則彰顯在山河破碎時，愛國情懷，是一種能夠跨越種族，跨越語言，引起人類共鳴的情感。普法戰(zhàn)爭實質(zhì)上是由法國發(fā)動的，其結(jié)果是法國戰(zhàn)敗，普魯士軍隊長驅(qū)而入，最后法國由侵略戰(zhàn)變成了保衛(wèi)戰(zhàn)。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。投影出示生字詞四、深入探討閱讀課文，投影出示閱讀要求。[教學(xué)難點]：小弗郎士的情感變化線索。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。）今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。4看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開這個地方。）最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？語言： “我的朋友們啊”、“我——我——”；神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”；動作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢。我們熱愛和平，反對戰(zhàn)爭?；顒右唬鹤x心情，悟真情1）上“最后一課”前后，小弗朗士的情感發(fā)生什么了怎樣的變化？跳讀文章，讓學(xué)生找出文章中小弗朗士情感變化的句子，并做旁批，寫出最真實的感受。韓麥爾先生，深深的愛著祖國！在這短暫的最后一堂課上，韓麥爾先生莊重的穿著，深情的話語，留戀的眼神無一不流露著他的痛苦，他的