【正文】 （出示句子：“與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”引導(dǎo)學(xué)生自己分析。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現(xiàn)在大家面前嗎？（指導(dǎo)學(xué)生讀這兩組排比句）師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）（生讀）師：大家都讀過(guò)古詩(shī)，老師考考大家對(duì)“對(duì)子”的本領(lǐng)。合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。（生寫批注）師：自己寫自己的，我來(lái)了解一下。（學(xué)生自學(xué)）同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。師：誰(shuí)也劃了這一段？我們一起來(lái)讀讀。生：猶豫不決。師：還有哪里？再讀讀。（生加動(dòng)作讀）（生加動(dòng)作，齊讀）結(jié)合“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。生：勇敢，為大家著想。（出示：“寫什么”人人看得見(jiàn)，“怎么寫”對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密）生齊讀。文章按照發(fā)展的順序，可以分為三個(gè)部分。這只猴子是猴子，神，三個(gè)人與神話人物之一的集合。作者巧妙地向他的動(dòng)物特征和聰明勇敢的人格個(gè)性和諧地和諧，使其形象的無(wú)限魅力，吸引了一代又一代的讀者。在閱讀方法方面，我們必須繼續(xù)加強(qiáng)強(qiáng)化和撇imming能力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握語(yǔ)言，產(chǎn)品的經(jīng)典魅力，真正反映人性和儀器的和諧。，武僧的性格特點(diǎn)。同學(xué)，只是玩視頻主要談?wù)摪l(fā)生了什么事？（石猴出生和書面猴子國(guó)王的過(guò)程）現(xiàn)在我們看到電視劇猴王的誕生過(guò)程，這一課我們學(xué)習(xí)了21節(jié)課，看看作者是如何使用文字來(lái)描述猴王誕生的過(guò)程。[解釋學(xué)生不讀的句子，理解一般的意思可以] 第三，沉默閱讀文本，感知內(nèi)容，思考文本主要談?wù)撌裁礀|西。第二部分（2?3自然截面）：石猴和猴子一起找到山溪的源頭，來(lái)到瀑布旁邊的第一塊石頭跳進(jìn)瀑布，實(shí)際上找到了水幕孔。捐贈(zèng)不朽，有一天爆發(fā)，產(chǎn)生一個(gè)石蛋，像一個(gè)球狀。[閱讀這句話]（2）石猴出生后什么樣的生活？用你自己的話說(shuō)話。作者寫了猴子日常生活的一些方面，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，有一些鉛筆在森林里畫出一個(gè)小石猴。甚至打電話三次，突然看到剛果雜出跳出猴子，大聲喊道：我進(jìn)去了！我進(jìn)去了！2真的是一個(gè)讓我們安定下來(lái)的地方。一個(gè)塊命令，朝向最后一周，所有被稱為千歲之王。你只有能力來(lái)，出來(lái)，不傷身體，謝謝 他是國(guó)王，我現(xiàn)在進(jìn)出出去，再次出去，找一個(gè)洞穴和柱子睡覺(jué)睡覺(jué)，享受家庭的祝福，為什么不崇拜我國(guó)王？猴子聽(tīng)說(shuō)了，也就是說(shuō)，金庫(kù)沒(méi)有違反前言的轉(zhuǎn)變，朝著最后一個(gè)星期，叫千歲王。他是怎么成為猴王的？（他第一次通過(guò)水幕洞，找到了一個(gè)好地方住，贏得了猴子的欽佩，崇拜，為國(guó)王穿了。教學(xué)重點(diǎn)理清事情的前因后果，體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。（對(duì)于不理解的詞句，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀課文、借助注釋和查字典解決。（1）問(wèn)題：石猴是從哪來(lái)的？（課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來(lái)歷，引導(dǎo)學(xué)生畫出相關(guān)的語(yǔ)句后用自己的話概括。里面且是寬闊，容得千百口老小。（勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏、頑劣活潑等皆可。四、復(fù)述課文四人小組合作：選擇一個(gè)自然段，用自己的話詳細(xì)復(fù)述課文，比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、概括，我們現(xiàn)在使用的語(yǔ)言淺顯、易懂。跳過(guò)橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭(zhēng)床，搬過(guò)來(lái)，移過(guò)去，正是猴性頑劣，再無(wú)一個(gè)寧時(shí)，只搬得力倦神疲方止。根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生放不開(kāi)；板書也不夠完美；時(shí)間把握不準(zhǔn)……所以，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷改進(jìn)、努力提高自己！第四篇：人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)3《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)五教學(xué)目標(biāo)正確認(rèn)讀9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握10個(gè)要求會(huì)寫的生字。教學(xué)時(shí)間1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、情境引入，提示課題創(chuàng)設(shè)情境：你們看過(guò)《西游記》嗎？說(shuō)說(shuō)給你留下印象最深的那個(gè)人物是誰(shuí)？你知道孫悟空打哪來(lái)？又是怎樣成為美猴王的嗎？揭示課題《猴王出世》。例1：“蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。反饋交流。賞讀，指名讀。（2）那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個(gè)個(gè)伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會(huì)兒，也都進(jìn)去了。理解“石猴”勇敢頑強(qiáng)、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。讀懂課文作為學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)。（生讀課文）都讀完了嗎？（讀完了）好，我們來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題：石猴是從哪兒來(lái)的？誰(shuí)能用文中的話來(lái)告訴大家？（生回答，讀第一自然段）簡(jiǎn)單地說(shuō)，這個(gè)石猴就是從石頭里蹦出來(lái)的。那么，吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把他寫出來(lái)的呢？下面，我們就再次走進(jìn)課文，去感受一下。來(lái)，看屏幕讀吧?！笆巢菽荆嫕救?，采山花，覓樹(shù)果。吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常的講究，里面有很多的秘密。屏幕出示：與猿鶴為伴，麋鹿為群。是什么？猜猜。夜對(duì)朝，宿對(duì)游，石崖之下對(duì)峰洞之中。（生齊讀）⑤同學(xué)們，這石猴在這山中，真是快樂(lè)四神仙，好不逍遙自在。作者用一句話，三個(gè)分句，就從三方面寫出了石猴的日常生活，而且作者的語(yǔ)言精煉傳神，寥寥數(shù)筆就勾勒出一個(gè)頑皮可愛(ài)的小石猴的形象。誰(shuí)能把他怎樣成為猴王的語(yǔ)句找出來(lái)，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。”③石猴卻瞑目蹲身，往里一跳，眾猴也隨后都進(jìn)去了?！?石猴卻瞑目蹲身，往里一跳，眾猴也隨后都進(jìn)去了。（生說(shuō)，師板書：勇敢無(wú)畏）生讀——體會(huì)——再讀⑥同學(xué)們，我們來(lái)看最后一句，這里有石猴的語(yǔ)言嗎？（沒(méi)有）其實(shí)原著中是有的，想看嗎？想不想知道石猴此時(shí)說(shuō)的是什么？（想）誰(shuí)能讀一下？（大屏幕出示，指名讀）屏幕出示：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進(jìn)來(lái)，進(jìn)來(lái)！”那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個(gè)個(gè)伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會(huì)兒，也都進(jìn)去了。好一個(gè)有難獨(dú)當(dāng)，有福共享的石猴，大家再也不用受老天之氣了。這樣的石猴你們喜歡嗎？（喜歡）老師剛才把原著中石猴的語(yǔ)言補(bǔ)充進(jìn)來(lái)了，包括前面的與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為親，那你們對(duì)比一下說(shuō)說(shuō)，原著與課文寫的有什么不同，你有什么感受？說(shuō)說(shuō)，你更細(xì)化哪一版本？（生說(shuō)：喜歡原著）人物的形象更加豐滿了，也讓我們感受到作者語(yǔ)言的魅力。讀了課文，我們每個(gè)人的心目中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個(gè)猴子，頑皮可愛(ài)；他更像一個(gè)人，勇敢無(wú)畏；同時(shí)，我們還感受到了他的神異出眾。