【正文】 ）武術(shù)教材中的動(dòng)作規(guī)格。如：弓步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是后腳跟不能離地，后腿膝關(guān)節(jié)要挺直。對(duì)每個(gè)動(dòng)作的易犯錯(cuò)誤可以提前講解。但教學(xué)武術(shù)套路時(shí)，不易過多向?qū)W生講解武術(shù)動(dòng)作的攻防含義，以免學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移，完不成套路教學(xué)任務(wù)。（2）講解的方法1）用簡(jiǎn)要的語言進(jìn)行講述。如：手法、腿法、勁力等。4）用單字的語言進(jìn)行講述。武術(shù)動(dòng)作復(fù)雜，可把復(fù)雜的動(dòng)作過程歸納為簡(jiǎn)明上口的口訣，便于學(xué)生記憶。對(duì)比并指出正確與錯(cuò)誤之間的差異、正誤、優(yōu)劣等的區(qū)別?？梢韵认?qū)W生提出問題后再教師再進(jìn)行講解。此外，還有溫故法、鼓動(dòng)法、復(fù)述法等多種講法。3）講解的“量”要適宜，不要因講而影響了練習(xí)。運(yùn)用時(shí)口令的聲調(diào)和節(jié)奏要依據(jù)拳種和動(dòng)作的特點(diǎn)有所變化。（2）提示性口令。對(duì)于比較容易遺忘或出錯(cuò)的動(dòng)作，也用提示性口令。運(yùn)用口令時(shí)，教師的聲音要洪亮，發(fā)音要準(zhǔn)確，儀態(tài)要端莊。常用在新授課的開始和套路教完之后。常用在完整動(dòng)作的教學(xué)前后。常用在強(qiáng)調(diào)動(dòng)作重點(diǎn)的時(shí)候。領(lǐng)做是教師帶著學(xué)生一起練；示范是教師練學(xué)生看。武術(shù)教學(xué)中，領(lǐng)做套路動(dòng)作時(shí)通常采用背面示范。領(lǐng)做武術(shù)操和單個(gè)的動(dòng)作時(shí)，一般站在以橫隊(duì)為底邊的等腰三角形的頂點(diǎn)。而當(dāng)教學(xué)重點(diǎn)在動(dòng)作的節(jié)奏上時(shí)，通常采用常速示范。（2）示范要便于學(xué)生觀察為了讓學(xué)生觀察到示范動(dòng)作，教師要注意示范面、示范速度以及學(xué)生觀察示范動(dòng)作的距離和視角。從而提高學(xué)練效果。武術(shù)教學(xué)對(duì)動(dòng)作錯(cuò)誤的預(yù)防和糾正，不僅是正確掌握武術(shù)動(dòng)作技術(shù)和知識(shí)的需要，也是有效避免運(yùn)動(dòng)損傷的重要。（2）學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)和要求不明。并在糾正小學(xué)生的動(dòng)作錯(cuò)誤時(shí)要有耐心。（3）站樁定型：大部分學(xué)生的肌肉本體感覺差，同時(shí)對(duì)空間方位的認(rèn)知不確切。如有的學(xué)生踢不起腿來，可要求學(xué)生踢腿要過肩，或用手做出一定的高度標(biāo)志，有了具體目標(biāo)學(xué)生就容易做出動(dòng)作。對(duì)于這類錯(cuò)誤，教師可以講解該動(dòng)作的攻防含義，并讓學(xué)生略加體驗(yàn)。（2）個(gè)人出現(xiàn)的個(gè)別錯(cuò)誤要在分組或個(gè)人練習(xí)時(shí)糾正；個(gè)人出現(xiàn)的規(guī)律性錯(cuò)誤要在集體練習(xí)時(shí)糾正。糾正動(dòng)作錯(cuò)誤在學(xué)校武術(shù)教學(xué)中十分重要。在此基礎(chǔ)之上，年輕教師可以參照其它領(lǐng)域的教學(xué)法和體育教學(xué)中創(chuàng)造的教學(xué)方法，根據(jù)所教學(xué)生的具體情況，在傳統(tǒng)教學(xué)方法上做一些變革，或創(chuàng)造出更有利于學(xué)生掌握武術(shù)教材的教學(xué)方法，使學(xué)生更好地受到民族傳統(tǒng)文化的教育。（二）達(dá)標(biāo)教學(xué)法主要用于武術(shù)基本功、基本動(dòng)作和對(duì)抗的徒手動(dòng)作教學(xué)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的展現(xiàn)自我的能力。培養(yǎng)和提高小學(xué)生形象思維和理解能力。（七）分組互導(dǎo)教學(xué)法主要通過學(xué)生團(tuán)體的相互輔導(dǎo)，目標(biāo)明確地掌握所學(xué)內(nèi)容。（九）繼承創(chuàng)編教學(xué)法主要同于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)武術(shù)的口頭表達(dá)能力和表現(xiàn)能力。長(zhǎng)期以來，由于詩(shī)歌教學(xué)策略滯后的發(fā)展，嚴(yán)重影響了對(duì)我國(guó)悠久詩(shī)教傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展，也影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升?！痹谄綍r(shí)的詩(shī)歌教學(xué)中，我們可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮電教媒體手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)普通的人家，一餐雞黍的款待，鳥鳴雞叫的悅耳，泥土稻花的清香，農(nóng)家田園的和諧景致，在平淡中蘊(yùn)涵了深厚的情味，自然引起學(xué)生的誦讀興趣。”實(shí)踐表明，在疏通文字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)吟讀，細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律，不僅能讓學(xué)生體味到詩(shī)歌的語言美，更能讓學(xué)生很好的理解詩(shī)意，達(dá)到審美情感的升華?！痹?shī)人以想象奇特的詩(shī)句，描繪了大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，抒發(fā)了自己統(tǒng)一中國(guó)，建功立業(yè)的宏偉抱負(fù)。詩(shī)歌創(chuàng)作運(yùn)用的表現(xiàn)手法比較多，比興是很常見的一種，運(yùn)用比興，可于事物的微妙處來產(chǎn)生學(xué)生感情上的共鳴。見白居易《錢塘江春行》一詩(shī)：“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥。見柳永的《雨霖鈴》一詩(shī)：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)?！皩懽饕星檎鎿?，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，目的就是提倡學(xué)生作文中寫我所想，寫我所感，而詩(shī)歌寫作的特點(diǎn)正與新課標(biāo)的寫作理念相契合，這就為詩(shī)歌寫作提供了理論依據(jù)。例：一位教學(xué)《石壕吏》后，引導(dǎo)學(xué)生將其改寫為散文。需要注意的是當(dāng)學(xué)生的寫作能力到達(dá)一定程度時(shí)，教者應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)寫古典的格律詩(shī)以及現(xiàn)代自由體詩(shī)歌。要在小說閱讀教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體性，同時(shí)又讓課堂教學(xué)不放任，有層次有目標(biāo)，那就可以采取一些有效策略，本文中介紹的“粗讀“研讀”“品讀”“延讀”“回讀”五讀法就是本人的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)積累。走向中學(xué)生,走向中學(xué)語文教師，他們對(duì)于小說這種獨(dú)特的文學(xué)樣式的理解仍然停留在傳統(tǒng)情景故事的層面上。經(jīng)過多年的教學(xué)比較、實(shí)踐、研究，筆者認(rèn)為“粗讀”、“研讀”、“品讀”、“延讀”、“回讀“，有助于解決學(xué)生小說閱讀中普遍存在的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，有助于促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展，適應(yīng)個(gè)體和社會(huì)發(fā)展需要?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”。一般而言，較長(zhǎng)的作品可安排課下默讀或者是課堂速讀。他們的作品有些有自己獨(dú)特的風(fēng)格，有些融入自己的人生體驗(yàn)，有些折射歷史發(fā)展過程中的大變遷……了解這些作家，吸收他們的精華，積累一定的文學(xué)常識(shí)，也能讓學(xué)生在閱讀過程中豐富自己的情感，提高人文素養(yǎng)。在閱讀中只有了解文本的邏輯層次與有機(jī)聯(lián)系，才能深入了解文本的內(nèi)容和表現(xiàn)手法。粗讀正如攝像機(jī)，文中“故事”盡收眼底，這個(gè)過程為下面的研讀打下了基礎(chǔ)。切口要小，抓住一點(diǎn)，由“點(diǎn)”運(yùn)而 成為“線”，以“線”串“珠”；專題要“?！?，要能涵蓋全文，要牽一發(fā)而動(dòng)全身；研讀要到位，要讓學(xué)生獨(dú)立自主地去研究和解決問題并合作交流，要調(diào)動(dòng)多種思維的活力，并力求求異思維的發(fā)散。例如學(xué)習(xí)小說《甜甜的泥土》，當(dāng)學(xué)生讀完小說后，我安排的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是先來突破小說的主題思想。即使找到了一個(gè)問題，也會(huì)使學(xué)生覺得范圍較大，增加問題難度，這種文章可采用“化整為零，聚零為整”的方式。失之，文學(xué)就不能成其為文學(xué)。另外借助題目來引導(dǎo)問題情境，也符合學(xué)生的閱讀心理。(2)煉文眼。三、品讀所謂鑒賞性品讀，就是在感知和理解課文的基礎(chǔ)上去鑒賞和感悟課文。因此我們?cè)陂喿x過程中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和感悟課文（即“出書”）就顯得十分重要?！耙徽Z雙關(guān)”便是對(duì)詞語很妙的稱道，要在詞語上給讀者留下無窮想象的余地，文章才會(huì)余味無窮。高明的作家在創(chuàng)作時(shí)，不僅致力于遣詞造句，還在運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，再三斟酌。如果他準(zhǔn)備從疑問處開始，則會(huì)以肯定結(jié)束”。文章總是用來表情達(dá)意的，能夠以語言中的情感力量來打動(dòng)讀者的文章便是好文章。在教學(xué)中我們要借助這些“空白點(diǎn)”為學(xué)生閱讀信息的拓展提供廣闊的空間。長(zhǎng)篇著作故事情節(jié)長(zhǎng)、人物關(guān)系多。橫式：專題性延讀。再讓學(xué)生來閱讀《祝?！?、《故鄉(xiāng)》，把4個(gè)命運(yùn)相似的人物作為一個(gè)專題來研究，使學(xué)生對(duì)魯訊的寫作風(fēng)格（如匕首）、批判主題有進(jìn)一步的了解，也對(duì)封建社會(huì)“人吃人”的本質(zhì)有深一層次的認(rèn)識(shí)。這時(shí)我們就要教會(huì)我們的學(xué)生“回讀”。閱讀小說正如游覽勝景一般，需要仔細(xì)觀賞領(lǐng)略?！盀橐料萌算俱?，衣帶漸寬終不悔”大概便是我們所共同追求的閱讀境界吧！第五篇：應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)方法改革探微應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)方法改革探微摘要：應(yīng)用技術(shù)型高校在人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)方法不斷適應(yīng)時(shí)代需求而改革。演講教學(xué)法能將理論與實(shí)踐結(jié)合，增強(qiáng)思政課的實(shí)踐性。對(duì)于學(xué)術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能專業(yè)課的教學(xué)，在各高校歷來較為重視，已不斷地隨著發(fā)展的需要在改革。與傳統(tǒng)高校主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才不同，應(yīng)用技術(shù)型高校對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要是從事非學(xué)術(shù)性工作，善于將理論與實(shí)踐結(jié)合或轉(zhuǎn)換。目前，為符合應(yīng)用技術(shù)型人才的特征及高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，提升對(duì)教學(xué)方法的推陳出新，提升課程的時(shí)效性和實(shí)踐性是應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)改革需要解決的問題。目前，在歐美如英國(guó)、荷蘭、美國(guó)等一些國(guó)家，已全面推行。在合作中，學(xué)生通過對(duì)問題的共同討論，從而找到正確的思路，自行分析錯(cuò)誤的想法。學(xué)生在必修的同時(shí)，還要形成自主學(xué)習(xí)的能力。案例教學(xué)可使學(xué)生在生動(dòng)的情景中討論問題，理解理論知識(shí)，較容易使學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的方式。所以，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過程而不僅限于結(jié)果。從而流行開來，到目前，成為國(guó)際上使用較廣泛的教學(xué)方法之一。然而，思政課的宗旨是通過理論讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。根據(jù)思政課的性質(zhì)及PBL教學(xué)法的要求，在運(yùn)用的過程中，需要注意如下幾個(gè)問題：第一，以學(xué)生為主題，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向進(jìn)行討論和分析從而得出結(jié)論，同時(shí)，教師仍然要作為問題的設(shè)計(jì)者和討論的引導(dǎo)者。評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、溝通能力、實(shí)踐能力、道德品質(zhì)等都應(yīng)列入評(píng)價(jià)內(nèi)容。加之，目前90后學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，兄弟姐妹的缺失使得他們確實(shí)競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)，習(xí)慣以自我為中心，不懂得照顧他人的感受。 以演講教學(xué)法增強(qiáng)思政課實(shí)踐性演講教學(xué)法，顧名思義，即通過演講的方式分析問題，解決問題。故而，將演講教學(xué)法引入應(yīng)用技術(shù)型高校思政課的教學(xué)，能夠有效的提高思政課的實(shí)踐性。根據(jù)思政課的特征和性質(zhì)要求。未了能讓學(xué)生有的放矢并發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師先對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行大致的講解，讓學(xué)生有一定理解的基礎(chǔ)上再根據(jù)課程內(nèi)容擬定相關(guān)選題。讓學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，充分進(jìn)行了實(shí)踐，同時(shí)鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)上述分析，為適應(yīng)教育目標(biāo)的需求，應(yīng)用技術(shù)型高校思政課需從教學(xué)方法的創(chuàng)新性，時(shí)效性和實(shí)踐性幾個(gè)方面進(jìn)行改革。參考文獻(xiàn)[1] [J].寧夏農(nóng)林科技，2014（1）：98100.[2] [J].中國(guó)成人教育，2014（14）：185187.[3] ：高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的一種探索[J].思想政治理論課教學(xué)，2011（5）：7476.