【正文】 ”4個字。3）用形象的語言進行講述。2）用術(shù)語進行講述。武術(shù)動作是按照動作結(jié)構(gòu)、形象取名，一般能表達動作的全貌。5）武術(shù)動作的攻防含義。4）武術(shù)動作的易犯錯誤。通過講解使學(xué)生明確具體動作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。如：長拳的沖拳、推掌都是從腰間的抱拳開始出擊。[2][M].體育學(xué)院普修通用教材,1989第二篇：武術(shù)教學(xué)方法第二講：武術(shù)教學(xué)方法武術(shù)教材的內(nèi)容多，課時緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點底，授課者絕大部分僅是初步掌握武術(shù)教材的體育教師。讓學(xué)生自己布置場地、組織、編排等，使學(xué)生從中得到鍛煉。讓學(xué)生分辨動作的正誤，提出解決方法。教學(xué)方法同實踐運用緊密結(jié)合 分組練習(xí)法和雙人糾錯練習(xí)法分組練習(xí)法，就是給學(xué)生一個自我鍛煉的機會，讓學(xué)生按照老師的意見或計劃進行練習(xí)。必須先教武術(shù)基本功、基本技術(shù)以及相關(guān)動作的組合，再教“五步拳”，為今后長拳整套教學(xué)奠定基礎(chǔ)。 練習(xí)與吶喊相結(jié)合在練習(xí)過程中采用練習(xí)與吶喊相結(jié)合，學(xué)生可以采用大聲其含“嘿”、“哈”等，可使練習(xí)對形整齊，容易掌握節(jié)奏；能增添力量和氣勢，達到以氣推力，以聲好、助勢的效果；使教學(xué)氣氛更加活躍，達到更好教學(xué)效果。如“助跑起跳”、“仆步掄拍”、“單肩臂饒環(huán)”、“正側(cè)壓腿”等。因此老師應(yīng)加強對其力量練習(xí)和武術(shù)意識的培養(yǎng)。如：體操班、足球班、籃球班等。這樣，在授課時，教師既能對學(xué)生進行下一個動作的提示，又能加深學(xué)生對動作的理解和記憶。例如：《初級長拳第三路》第二段，“虛步栽拳”，它的動作是向右后轉(zhuǎn)身180度，同時右腳屈膝提起，右手向下經(jīng)右腿外側(cè)向后劃弧成勾手動作的，并且記憶很深。象這種動作應(yīng)采用慢速分解示范，讓學(xué)生弄清楚動作方向路線和轉(zhuǎn)身的變化，同時將動作分兩部分，完成弓步擊掌和仆步勾手亮掌，而后逐步銜接，達到準(zhǔn)確快速的完成動作。第三，示范應(yīng)多采用背面領(lǐng)做示范，這樣容易使學(xué)生看清方向、路線。應(yīng)首先幫助學(xué)生找出套路運動方向的規(guī)律性。而針對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的、有一定難度的動作，必須進行動作的分節(jié)講解，實施“各個擊破”的戰(zhàn)術(shù)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐對普修教學(xué)是否有了一些理解，這里有幾點體會與大家共同探討。文章試從武術(shù)的特點出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出一套從教師的講解、示范到學(xué)生練習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，比加以說明。關(guān)鍵詞：武術(shù)普修；武術(shù)特點；教學(xué)體育系的普修武術(shù)課教學(xué)不同于專業(yè)教學(xué)，他的授課時間短、內(nèi)容多、任課重、學(xué)生的個體差異較大，大部分學(xué)生又屬于“初學(xué)者”，這就給教學(xué)帶來了一定的難度。結(jié)合武術(shù)特點，進行講解，示范 抓住武術(shù)特點，進行形象生動的講解武術(shù)種類繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。同時，需要教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，系統(tǒng)的找出動作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和易犯的錯誤，幫助學(xué)生掌握動作的關(guān)鍵所在。例如，武術(shù)套路是由若干的段構(gòu)成，各段的往返路線，通常單段向左，雙段則轉(zhuǎn)回來向原來的右。以便學(xué)生模仿老師所做動作的方向、路線而運動。但應(yīng)注意，“一目了然”的簡單動作，盡量不要分解。將提示口令與動作術(shù)語相結(jié)合，來指揮練習(xí)在教學(xué)時，教師是采用口令來指揮練習(xí)的。教師好掌握動作的節(jié)奏，方便動作的糾正。而相對來講，體操班、足球班有它的共性、個性和不足之處。而足球班的學(xué)生身體素質(zhì)好、動作剛勁有力，但動作的協(xié)調(diào)性差，就應(yīng)對協(xié)調(diào)性進行訓(xùn)練。這樣使準(zhǔn)備活動和基本功練習(xí)的銜接緊密而充分。但應(yīng)注意：不是每一個動作都要發(fā)聲，而是有選擇性的進行，如：連續(xù)的沖拳動作、段落中的定勢動作、個別發(fā)力動作等。但對于復(fù)雜的動作、跳躍動作、轉(zhuǎn)身動作等不易于掌握，往往成為套路中的“絆腳石”影響整套動作的演練效果，因此要采用“單式”動作練習(xí)即耽擱動作的練習(xí)，來糾正和完善動作，但必須用較大量的重復(fù)來強化練習(xí)，強化學(xué)生建立正確的動力定型來提高單個動作的質(zhì)量，消除套路中的“絆腳石”，使整套的演練完整。其好處在于：1）教師可分組進行輔導(dǎo)，在抓住共性的同時，解決和發(fā)現(xiàn)學(xué)生個人存在的技術(shù)問題，便于學(xué)生個人技術(shù)的提高；2）培養(yǎng)學(xué)生的骨干分子，在分組練習(xí)時，可選擇有一定組織能力的、技術(shù)好的學(xué)生來指揮、組織，完成練習(xí)任務(wù)，這對學(xué)生是一個很好的鍛煉機會；3）采用單排練習(xí)、多排觀看、輪換練習(xí)，可適當(dāng)?shù)恼{(diào)整運動量使學(xué)生輪換休息。同時，讓學(xué)生在聯(lián)系中積累一些工作和教學(xué)經(jīng)驗，便于今后工作的開展。 模擬考試法1）便于學(xué)生對考試注意事項進行了解，熟悉考試的場地、環(huán)境、禮節(jié)、服裝等方面的事宜；2）從實際出發(fā)，制造考試緊張氣氛使學(xué)生有身臨其境的感受，這對學(xué)生的臨場的心理的素質(zhì)是一個鍛煉；3）幫助學(xué)生進行臨場經(jīng)驗的總結(jié)，解決臨場出現(xiàn)的問題。因此，至今在學(xué)校武術(shù)課堂上，講解示范法、分解完整法、糾正錯誤法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法至今仍是學(xué)校武術(shù)教學(xué)的主要方法。便于教師反復(fù)重復(fù)而浪費時間。3）武術(shù)動作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如：沖拳容易出現(xiàn)“端肩”。每個武術(shù)動作都有相應(yīng)的攻防含義，講解這些內(nèi)容可以使學(xué)生了解武術(shù)動作的用途，有助于準(zhǔn)確地理解和掌握動作。如“弓步?jīng)_拳”，就是弓步和沖拳相結(jié)合的動作；“馬步架打”就是馬步和架沖拳相結(jié)合的動作等。術(shù)語是武術(shù)的特有語言。用形象的語言進行比喻，便于學(xué)生理解和記憶動作，但要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗。5）用口訣化的語言進行講述。常用在糾正學(xué)生的錯誤動作時。這是對學(xué)生經(jīng)常要用的方法。但提問時要注意必要性和時機，過于頻繁地提問，會失去對學(xué)生的吸引力。2）解釋術(shù)語要準(zhǔn)確，講解的層次要分明。武術(shù)教學(xué)中的口令運用武術(shù)教學(xué)中運用的口令主要有四種。運用這種口令時，發(fā)力的動作口令要短促、洪亮有力；一般過渡性動作的口令可柔緩并稍加延長。提示性口令是武術(shù)新授課常用的口令。單字口令主要用于分解動作和學(xué)生基本掌握動作之后的練習(xí)之中。武術(shù)示范的種類（1）全套動作示范把一個完整的武術(shù)套路展示給學(xué)生。（3）完整動作示范把一個完整的武術(shù)動作展示給學(xué)生。（5）局部動作示范把一個完整武術(shù)動作中的某個重點部位的動作展示給學(xué)生。它即可以引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握動作，也便于統(tǒng)一指揮學(xué)生的行動。教師在選擇示范面時要注意避免造成學(xué)生的視覺紊亂。因此，示范位置的選擇要根據(jù)所教內(nèi)容和隊形的不同而變化。例如在強調(diào)動作細(xì)節(jié)或教授一些復(fù)雜、有難度的動作時，采用慢速示范可以使學(xué)生更清楚地了解動作信息。熟練和比較準(zhǔn)確有力的武術(shù)動作示范，可以馬上引起學(xué)生的學(xué)練興趣和愿望，便于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，盡快掌握正確動作。（4）示范、講解與啟發(fā)學(xué)生思維相結(jié)合教師要把動作示范、講解和啟發(fā)學(xué)生積極思維結(jié)合起來，要有教學(xué)方法的整體意識。因此，學(xué)練過程中出現(xiàn)錯誤是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)耐心對待，并加以預(yù)防和糾正。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，積極性不高。教師要采用相應(yīng)的方法預(yù)防這些錯誤的發(fā)生，首先應(yīng)當(dāng)提前了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況加強備課，鉆研教材教法，合理安排教學(xué)過程，切合實際地運用各種教法。（2）語言提示：學(xué)生因為遺忘動作或?qū)幼鞣磸?fù)出現(xiàn)同一個錯誤時，教師可以用語言提示來糾正學(xué)生所做的動作。教師可采用設(shè)定標(biāo)志的方法幫助學(xué)生克服缺點和錯誤。（6）講示攻防：有些學(xué)生的動作不準(zhǔn)確是因為不了解動作的攻防含義。這樣易于學(xué)生接受和提高改正的信心。逐步提高動作的質(zhì)量。因為傳統(tǒng)教學(xué)法遵守人的學(xué)習(xí)和掌握知識技能規(guī)律,教學(xué)時循序漸進，程序性強；特別是在人數(shù)較多的班級教學(xué)時，便于年輕教師整體控制和把握課堂，使全班學(xué)生掌握所教技術(shù)動作，收到教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生對武術(shù)的興趣、競爭意識、以及社會適應(yīng)能力。強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶。（五）比喻要點教學(xué)法主要用于武術(shù)套路和對抗技術(shù)的要點教學(xué)。（六）變速教學(xué)法通過快速、慢速、中速、變速練習(xí)武術(shù)套路，讓學(xué)生感興趣地提高武術(shù)套路的熟練程度和徒手技術(shù)的單動練習(xí)，提高學(xué)生的練習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生的互幫和互評，提高學(xué)生的參與意識和社會適應(yīng)能力。（十）學(xué)生敘述教學(xué)法主要同于強化學(xué)生對所學(xué)武術(shù)內(nèi)容的掌握。詩中情、詩中景、詩中物、詩中人，猶如天上璀璨的明星，閃發(fā)出迷人的光芒。教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。臨別在即，率真的主人再次相邀重陽賞菊，客人含笑點頭應(yīng)允。以誦讀著稱的著名特級教師韓軍說：“有時，詩文中的感情需要誦讀的人用自己的人生體驗去填充?！叭赵轮校舫銎渲?；星漢燦爛，若出其里。三、學(xué)會分析，把握詩歌表現(xiàn)手法分析詩歌的表現(xiàn)手法，有助于學(xué)生把詩歌讀懂。”就是借菊花來表達自己不愿與世俗同流合污的清高的節(jié)操；如，“花草”、“春風(fēng)”、“鶯燕”、“泉溪”等意象多是用來抒發(fā)詩人的閑情逸致。再如，“楊柳”、“舟船”、“長亭”等多用于抒發(fā)離別之苦。四、嘗試練筆，延伸詩歌學(xué)習(xí)能力新課標(biāo)強調(diào)淡化文體，鼓勵學(xué)生自主寫作、自由表達。在具體練筆時，可采用仿寫、改寫、創(chuàng)作等各種練筆手段，以此更好地實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。同時，對于拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，起到了不可多得的作用。參考文獻[1]張波；中學(xué)古典詩歌鑒賞教學(xué)模式論 [D]；華中師范大學(xué)；2004年 戴軍；[2]古詩詞教學(xué)的有效方法[J]； 語文教學(xué)與研究； 2005年11期第四篇：初中小說閱讀教學(xué)方法探微中學(xué)語文教學(xué)論文文題：《初中小說閱讀教學(xué)方法探微》撰寫： 陸 廣 新 單位：白山鎮(zhèn)代橋初中 聯(lián)系電話：***電子郵箱：daiqiaozhongxue初中小說閱讀教學(xué)方法探微關(guān)鍵詞：小說閱讀 文學(xué)欣賞 閱讀方法 粗讀 研讀 品讀 延讀 回讀 內(nèi)容提要：新課程背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品？如何閱讀好小說？這是每個語文教師要思考的問題。反差如此之大，不得不引起我們的重視和反思。文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)