【正文】 作的關鍵具有畫龍點睛的作用，有助學生盡快掌握正確動作。4）武術動作的易犯錯誤。如：沖拳容易出現(xiàn)“端肩”。對每個動作的易犯錯誤可以提前講解。提示學生防止錯誤的發(fā)生，防患于未然。5）武術動作的攻防含義。每個武術動作都有相應的攻防含義，講解這些內(nèi)容可以使學生了解武術動作的用途，有助于準確地理解和掌握動作。但教學武術套路時，不易過多向?qū)W生講解武術動作的攻防含義，以免學生興趣轉(zhuǎn)移，完不成套路教學任務。6）武術動作的動作名稱。武術動作是按照動作結(jié)構(gòu)、形象取名，一般能表達動作的全貌。如“弓步?jīng)_拳”，就是弓步和沖拳相結(jié)合的動作；“馬步架打”就是馬步和架沖拳相結(jié)合的動作等。（2）講解的方法1）用簡要的語言進行講述。主要用于宣布課的任務、內(nèi)容、要求、組織措施的安排等。2）用術語進行講述。術語是武術的特有語言。如：手法、腿法、勁力等。用武術術語進行講解可以起到簡明精練的作用，但初期使用要做適當解釋。3）用形象的語言進行講述。用形象的語言進行比喻，便于學生理解和記憶動作，但要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗。4）用單字的語言進行講述。武術動作復雜，可把復雜的動作過程歸納為簡明扼要的幾個字，進行講解時可以起到明確提示的作用。如“騰空飛腳”可把蹬地起跳、擺腿、提腰提氣、拍手拍腳擊響的過程，歸納為“蹬、擺、提、拍”4個字。5）用口訣化的語言進行講述。武術動作復雜，可把復雜的動作過程歸納為簡明上口的口訣，便于學生記憶。如弓步的口訣可以編為“前腿弓，后腿繃，挺胸立腰莫晃動”。6）用對比的語言進行講述。常用在糾正學生的錯誤動作時。對比并指出正確與錯誤之間的差異、正誤、優(yōu)劣等的區(qū)別。進行對比講解可使學生加深對正確動作的理解，并具有啟發(fā)性。7）用提問的語言進行講述。這是對學生經(jīng)常要用的方法。可以先向?qū)W生提出問題后再教師再進行講解。也可以讓學生提問再由學生回答。提問可以集中學生的注意力，引導學生積極思維。但提問時要注意必要性和時機，過于頻繁地提問，會失去對學生的吸引力。此外，還有溫故法、鼓動法、復述法等多種講法。教學中可根據(jù)實際需要．分別或結(jié)合采用。（3）講解的要求1）講解時教師的口齒要清楚，表答要生動，語言精練，簡明易懂。2）解釋術語要準確，講解的層次要分明。3）講解的“量”要適宜，不要因講而影響了練習。4）講解武術動作的順序一般是先講下肢，再講上肢，然后講上下肢配合。再有就是身體的哪部分先動就先講哪部分。武術教學中的口令運用武術教學中運用的口令主要有四種。運用時口令的聲調(diào)和節(jié)奏要依據(jù)拳種和動作的特點有所變化。（1）一動一令。武術中武術基本功、基本動作、動作組合、武術基本功串聯(lián)、拳術套路中的完整動作和分解動作，都可以用這種口令。運用這種口令時，發(fā)力的動作口令要短促、洪亮有力；一般過渡性動作的口令可柔緩并稍加延長。（2）提示性口令。是在動令之前，先說動作名稱作為預令的口令。如“弓步?jīng)_拳——1！”。提示性口令是武術新授課常用的口令。對于比較容易遺忘或出錯的動作，也用提示性口令。運用時，預令與動令之間要留有學生思考的時間，時間的長短要根據(jù)實際情況而定。（3）單字口令：是把動作名稱中最能突出攻防特點的一個或兩個字作為口令，如“摟手弓步?jīng)_拳”可呼號為“摟一沖”。單字口令主要用于分解動作和學生基本掌握動作之后的練習之中。運用口令時，教師的聲音要洪亮，發(fā)音要準確，儀態(tài)要端莊。使學生感到嚴肅和必須去做。（二）武術教學中的示范法示范法在學校武術教材的教學過程中是這樣運用的。武術示范的種類（1）全套動作示范把一個完整的武術套路展示給學生。常用在新授課的開始和套路教完之后。（2）一段動作示范把一段武術套路的動作展示給學生。常用在一段動作教完之后。（3）完整動作示范把一個完整的武術動作展示給學生。常用在完整動作的教學前后。（4）分解動作示范把一個完整武術動作分成若干環(huán)節(jié)展示給學生。常用在教學完整動作的過程中。（5）局部動作示范把一個完整武術動作中的某個重點部位的動作展示給學生。常用在強調(diào)動作重點的時候。武術教學中的領做領做是武術教學中教師常用的一種示范形式，也是武術教學的主要手段。領做是教師實地做動作帶領學生進行的模仿練習。它即可以引導學生盡快掌握動作，也便于統(tǒng)一指揮學生的行動。領做是教師帶著學生一起練；示范是教師練學生看。武術教學中的示范面武術教學中常采用的示范面有正面、背面、側(cè)面和鏡面等。教師應根據(jù)動作的結(jié)構(gòu)特點和教學重點來選擇合適的示范面，同一個動作也可以采用多個示范面，以便學生弄清不同方位的動作特點。教師在選擇示范面時要注意避免造成學生的視覺紊亂。武術教學中，領做套路動作時通常采用背面示范。弓步和馬步的教學示范則可以采用多個示范面。武術教學中示范的位置教師示范位置選擇的基本原則是讓全體學生都能看清楚動作示范。因此，示范位置的選擇要根據(jù)所教內(nèi)容和隊形的不同而變化。領做武術操和單個的動作時，一般站在以橫隊為底邊的等腰三角形的頂點。領做武術套路時，武術套路教學中一般是采用多列橫隊，此時教師的示范位置應始終保持在隊伍前進方向的右前方（或左前方），根據(jù)動作方向的變化及時調(diào)整示范位置。武術教學中示范的速度教學的重點不同，示范的速度也就不同。例如在強調(diào)動作細節(jié)或教授一些復雜、有難度的動作時，采用慢速示范可以使學生更清楚地了解動作信息。而當教學重點在動作的節(jié)奏上時，通常采用常速示范。在教學最初，教師做整套動作的完整示范時也是常速示范。運用示范法時應注意的問題（1）示范要正確熟練這是對從事學校武術教材教學的體育教師的首要要求。熟練和比較準確有力的武術動作示范，可以馬上引起學生的學練興趣和愿望，便于學生積極學習，盡快掌握正確動作。（2）示范要便于學生觀察為了讓學生觀察到示范動作，教師要注意示范面、示范速度以及學生觀察示范動作的距離和視角。（3）示范要有明確的目的教師要根據(jù)課的任務和學生出現(xiàn)的問題有針對性地進行示范。盲目的示范會使學生不明白學習目的和學習重點，還會被示范中非示范目的要求的某些因素所吸引而轉(zhuǎn)移注意力。（4）示范、講解與啟發(fā)學生思維相結(jié)合教師要把動作示范、講解和啟發(fā)學生積極思維結(jié)合起來，要有教學方法的整體意識。從而提高學練效果。（三）武術教學中的錯誤動作糾正法錯誤動作糾正法在教學武術教材的過程中是這樣運用的。武術動作對學生來講是有難度的。因此，學練過程中出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，教師應耐心對待，并加以預防和糾正。武術教學對動作錯誤的預防和糾正，不僅是正確掌握武術動作技術和知識的需要，也是有效避免運動損傷的重要。武術動作錯誤產(chǎn)生的主要原因武術動作錯誤產(chǎn)生的原因是多種多樣的。主要的原因有以下四個方面。（1）學生的學習目的不明確，積極性不高。（2）學生對所學動作的技術要領和要求不明。（3）受原有技能的干擾。（4）教學要求比高于學生的實際情況。教師要采用相應的方法預防這些錯誤的發(fā)生，首先應當提前了解學生，根據(jù)學生的實際情況加強備課，鉆研教材教法，合理安排教學過程，切合實際地運用各種教法。并在糾正小學生的動作錯誤時要有耐心。糾正錯誤的方法根據(jù)教材特點和動作錯誤的性質(zhì)，教師可采用以下方法進行糾正。（1）慢速領做：大部分學生對武術的接受能力和協(xié)調(diào)性較差，由于這方面原因出現(xiàn)記不住動作和錯誤時．教師就可以用慢速領做帶領學生集體進行練習糾正。（2）語言提示：學生因為遺忘動作或?qū)幼鞣磸统霈F(xiàn)同一個錯誤時，教師可以用語言提示來糾正學生所做的動作。（3）站樁定型：大部分學生的肌肉本體感覺差，同時對空間方位的認知不確切。教師可以把學生出現(xiàn)錯誤的動作抽出來，擺好正確的姿勢進行“站樁定型”。（4）目標輔助：由于大部分學生對身體的支配能力和自控能力差，有些武術動作做不出來。教師可采用設定標志的方法幫助學生克服缺點和錯誤。如有的學生踢不起腿來，可要求學生踢腿要過肩，或用手做出一定的高度標志，有了具體目標學生就容易做出動作。（5）正誤對比：對于學生反復出現(xiàn)的同一種動作錯誤，教師自己或請同學做出正確和錯誤的示范對比，讓學生自己分析差異，弄清兩者的不同之處。如有的學生做“彈腿”時不繃腳尖，就可以用勾腳尖的“蹬腿”進行。（6）講示攻防：有些學生的動作不準確是因為不了解動作的攻防含義。對于這類錯誤，教師可以講解該動作的攻防含義，并讓學生略加體驗。糾正動作錯誤時應注意的問題學生學習武術經(jīng)常會出現(xiàn)動作錯誤，教師要耐心對待學生。在課堂上糾正學生的動作錯誤時，應注意以下幾點：（1）糾正中要肯定學生的進步，再指出動作錯誤之所在。這樣易于學生接受和提高改正的信心。（2）個人出現(xiàn)的個別錯誤要在分組或個人練習時糾正；個人出現(xiàn)的規(guī)律性錯誤要在集體練習時糾正。（3）糾正動作錯誤要和練習緊密結(jié)合，及時真正解決問題。（4）如果是因為學生身體的某些素質(zhì)差而出現(xiàn)動作錯誤時，教師要采取發(fā)展相關素質(zhì)的彌補措施。逐步提高動作的質(zhì)量。糾正動作錯誤在學校武術教學中十分重要。如果讓錯誤動作形成動力定型后才去糾正，就要付出比學會相應動作多成倍的時間和精力，拳諺“學拳容易改拳難”，正是這個道理。二、新教學方法在武術教學中的運用對于武術、健美操、韻律操等技術較為復雜，動作數(shù)量較多的體育課教材，特別是對于初涉教學的年輕教師來講，在有限的課時時間內(nèi)，運用傳統(tǒng)教學方法完成教學任務是非常重要的教學基本功。因為傳統(tǒng)教學法遵守人的學習和掌握知識技能規(guī)律,教學時循序漸進，程序性強；特別是在人數(shù)較多