【正文】 補(bǔ)充介紹了這首詩的寫作背景：當(dāng)年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。我微笑著表揚(yáng)了發(fā)言的同學(xué)，班級(jí)的同學(xué)也表示贊同。天空中雖然只有一片云但是它也是悠閑自在地飄走的。如果課堂上，其他的學(xué)生也能如此，我們的語文課不就上出“語文味”來了嗎？二、《望洞庭》教學(xué)反思今天教了《望洞庭》這首詩，我的心里久久不能平靜，隨即我寫下了這首詩的反思。我在教學(xué)這首古詩時(shí)就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，充分還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。但依然有一小部分語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說得較空洞，寫得很不連貫。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。在《憶江南》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。四、《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的。２、課堂上對(duì)課文進(jìn)行分析理解時(shí)，幾個(gè)同學(xué)很快就對(duì)課文的脈絡(luò)，文章的寫作手法表達(dá)了自己的看法，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎(chǔ)和水平。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展?！痹诒容^感知中，學(xué)生對(duì)句子差異看得特別清晰，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，獲得語感。最終使學(xué)生既體驗(yàn)到語言之美，又體會(huì)出情境之美，達(dá)到語言美和情境美的統(tǒng)一。應(yīng)該說到了高年級(jí)會(huì)出現(xiàn)兩極分化比較嚴(yán)重的現(xiàn)象，好學(xué)生令人驚奇，學(xué)困生讓人擔(dān)憂。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)力促以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。完成本單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)：教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。不足之處：教學(xué)內(nèi)容過多，對(duì)各個(gè)教學(xué)過程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情?！拔蛟娗椤笔枪旁娊虒W(xué)的難點(diǎn)，特別是《獨(dú)坐敬亭山》和《憶江南》都表達(dá)了詩人特定環(huán)境中復(fù)雜的心情，我計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生掌握一種新的悟詩情的方法，那就是聯(lián)系時(shí)代背景。因?yàn)轭A(yù)習(xí)充分，在理解詩意和比較詩與詞的不同時(shí)，發(fā)言的學(xué)生比以前多了，積極性也高了。古詩詞教學(xué)有個(gè)“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教《憶江南》的努力方向。二、教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)不夠，放手不夠，還是自覺不自覺地進(jìn)入傳授角色，講 得多。第三篇：四年級(jí)下冊古詩詞三首四年級(jí)下冊語文《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)生字“亭”“庭”“螺”“諳”“潭”等五個(gè)生字。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛和贊美之情，使學(xué)生受到美的熏陶。你能用簡要的話語介紹你所了解的名山大川嗎? 今天，我們還要從三首古詩中感受一下古代大詩人筆下的山山水水是什么樣的。五、班內(nèi)交流匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。板書設(shè)計(jì)：眾鳥————高飛盡獨(dú)人 孤 寂以“動(dòng)”襯“靜”坐孤云————獨(dú)去閑敬亭相看————兩不厭山山 為 伴山人相伴只有————敬亭山孤獨(dú)寂寞第四篇：四年級(jí)下冊第一課古詩詞三首古詩詞三首教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字。能感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：（1）敬亭山的資料（2）李白寫《獨(dú)坐敬亭山》的歷史背景（3）劉禹錫的資料學(xué)生準(zhǔn)備：搜集描寫山水風(fēng)光的古詩詞 課時(shí)安排 3課時(shí) 教學(xué)流程第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入，理解課題想想我們學(xué)了李白的哪些詩？我們再把這些詩讀一讀。（出示生字）（2）簡介敬亭山。（出示要求）學(xué)生多種形式讀詩，提醒多音字“相”在詩中的讀音。（課件詞意）（3）結(jié)合插圖說說詩句的意思。（出示詩句）（1）讀一讀，想想用了什么修辭？（出示修辭）（2）理解“相看、厭”。同桌間說說，然后全班交流。（3）試著有感情地朗讀這首詩。（出示生字）師指導(dǎo)寫字。第二課時(shí)一、情境導(dǎo)課，走近作者同學(xué)們，我們的祖國山河壯麗，風(fēng)景優(yōu)美。（出示課題）介紹劉禹錫。（出示詩）湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。湖光秋月/兩相和，潭面無風(fēng)/鏡未磨。（出示詞語意思）C、說說詩句的意思。（播放朗讀）通過學(xué)習(xí)這首詩，說一說這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情？三、記憶生字，指導(dǎo)書寫從詩句中畫出要求寫的字。四、布置作業(yè)，總結(jié)延伸（出示作業(yè)）背誦《望洞庭》。介紹詞（出示：介紹詞）詞初名曲、曲子、曲子詞?！稇浗稀肥窃~牌名，不是題目。（出示江南景色）理解“憶”同學(xué)們想想“憶”意思。）二、整體感知，以知促情學(xué)生自由讀詞，讀準(zhǔn)讀通。日出/江花/紅/勝火，春來/江水/綠/如藍(lán)。引出“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。（出示問題）（4）這兩句是流傳至今的名句，同學(xué)們想想這兩句話好在哪里？（詩人運(yùn)用比喻的修辭，展現(xiàn)了江南春天的絢麗景色。（1）理解“舊、諳、曾”。）了解寫作背景作者僅僅是思念江南的美景嗎？我們來看一下作者寫這首詞的背景。作者不僅思念江南的美景，還思念江南的人，讓我們把作者的這種感情讀出來吧！學(xué)生朗讀這首詞。何日再重游？其三江南憶，其次憶吳宮。五、課外延伸，豐富積累（出示作業(yè)）好美的江南，好美的詞啊!同學(xué)們，你們打算用什么來表達(dá)你對(duì)這首詞的喜愛呢?(畫畫、作詞、寫導(dǎo)游詞??)有感情地背誦《憶江南》。敬亭山：在今安徽省宣州市市郊。厭：滿足“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。此時(shí)此刻，我的心里只有這空空的敬亭山了。和：和諧，這里指水色和月色融為一體?！钡囊馑际?。憶江南【唐】白居易憶江南江南好，風(fēng)景舊曾諳。曾經(jīng)。”的意思是。_______________________________“能不憶江南？”是（）A、設(shè)問句B、反問句C、陳述句文段