【正文】 分析教材重點、難點時，往往要先為學生提供一定背景材料設置情境，在引導學生了解材料的基本情況后，巧妙地為學生提供設問，要求學生結合背景材料進行分析、思考、討論。在教學中，創(chuàng)設情境則主要是通過設疑，設疑能使學生從原有認知結構中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維的欲望，在興趣和成功的喜悅中掌握新知識，從而發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，逐步形成良好的學習方法。而從學生的興趣點來看，主要有兩類：一類是近期發(fā)生的國內(nèi)外的重大時政熱點以及社會焦點問題；學生主體意識的確立是促進和提高學生主體性發(fā)展的一個不可缺少的先決條件，也是學生主動參與自身發(fā)展，以達到他們主體性充分發(fā)展的開始。同時，作為課堂組織者的教師還應不失時機地把教材中沒有的而能為教學所用的、學生感興趣的材料搬上課堂，并通過設問來激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考。指導的基本過程是：首先是布置任務、明確要求、提示重點。教師要及時解答學生自學中難以解決的疑難問題，幫助學生掃清障礙；根據(jù)個別情況，指導學生改進自學方法。即把學得的知識運用于實踐，鞏固自學的知識，并把知識轉化為能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力，學生的創(chuàng)新能力也就不斷得到發(fā)展?！币虼?，作為教學的活動組織者，教師始終應該把自己置身于學生群體之中，成為學生中的一員，與學生建立和諧的人際關系，激發(fā)學生的情感，促使他們在無拘無束，輕松愉快的課堂氣氛中情緒飽滿地投入學習，獲取知識。所以，學生才是整個學習活動的主體。學習《美化家園》一文，教師組織學生開展了“看我手多巧”的變廢為寶活動，學生把廢瓶子、廢罐子、沒有用的紙片經(jīng)過構思設計，變成了一件件“藝術品”，進行展示，這個活動既鍛煉了學生的動手動腦的能力，也培養(yǎng)了學生注意環(huán)保，美化家園的意識。因此，關注學生的學習興趣、方式、情感、方法是非常必要的。比如，用形象直觀的多媒體材料來代替教師簡單枯燥的說教，將最新的時政熱點及相關的影響資料充分的吸收進課堂，開闊學生的眼界，提高思想品德課的趣味性，雖然取得了不小的成績，但與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)，由于大量資料的擴充，使得整堂課如同一個大的拼盤，一會視頻，一會活動，看似熱熱鬧鬧，實際學生理解消化的時間減少了，使部分學生對于知識的理解只停留在感性認識的層面上，正如《論語》中的一句話：“君子不重，學則不固。結合這個特點，在新課改后我們嘗試“以導學提綱為引，組織學生自主學習”的模式，首先教師根據(jù)教材內(nèi)容，結合學生實際，編寫導學案。增強其求知欲，也有利于同學們的展示。第三，小組交流展示，提升學生自信。力求使每個學生都成為課堂的主人。當展示結束后，提出自己的疑問并要求答復，沒有具體的問題時，也要適當?shù)貜臏蚀_性、新穎性、實效性、語言表達等方面指出存在的不足和欣賞的長處。解決好聽課注意力最好的方法就是做好聽課筆記，聽課筆記主要是以聽為主、以記為輔。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。在這方面我主要采取的措施是，課堂上對緊跟老師授課步子的同學的獨到見解大張旗鼓地甚至是夸張式的表揚，例如——“不錯，學習就得認真?！?——“你試一試，相信你一定能成功！”/“老師和同學們相信你一定能進步！”/“老師相信你能自己想出來！”/“相信你能做得更好！”等。學生在解題中出現(xiàn)的許多錯誤，往往并非是缺少必要的知識，而是缺乏必要的審題習慣和審題技能。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，對學生的展示做及時的評價是不可缺少的。當學生沉浸于“我能學好”的喜悅之中時，必然會產(chǎn)生更強烈的主動的求知的心理沖動，從而以更好的心態(tài)步入到下一階段的學習中，為自主學習搭建起新的臺階。你就可以很容易在三角形的余料中剪裁出最大的圓或矩形；你如果是木匠，你就會在圓木中鋸出橫截面是正方形的木料；你如果去購物，你就能算出用那一種方案購物更劃算；你如果是老板，你就能算出怎樣賺錢最多， 充分利用教材，挖掘教材，活用教材，生動又現(xiàn)實的展現(xiàn)了數(shù)學與現(xiàn)代建設的密切關系，還有課本里的一些正文，例習題，特別是應用題的背景內(nèi)容，教師在授課講解時，即可作為新課的引子，、自豪的語氣向?qū)W生作簡要的說明，介紹社會主義建設和改革的成就，介紹我國數(shù)學方面做出的貢獻，激發(fā)學生熱愛祖國，熱愛社會主義，2 ，通過理論聯(lián)系實際方式，使學生受到唯物主義教育，培養(yǎng)他們學以致用的良好的習慣，并提高他們分析和解決問題的能力，通過對數(shù)學法則的計算，得到正確的結果，以及對列方程解應用題的縝密分析、比較、歸納，找出相應的數(shù)量關系，對數(shù)學概念的把握，理解內(nèi)涵，利用數(shù)學解法的特點，充分展示了數(shù)學的邏輯性、抽象性、概括性、由一般到特殊，再從特殊到一般，培養(yǎng)他們對數(shù)學這一門獨特學科的興趣，指導他們邁向數(shù)學的大門，在講授一元二次方程應用題時有一道商品盈虧問題，我抓住本節(jié)課與生活的密切聯(lián)系，發(fā)動學生通過去市場進行實際考察、學生不但表現(xiàn)出濃厚的學習興趣和極大的積極性，而且對“漲價百分率”、“降價百分率”、“打折”、“利潤”、“毛利潤”等專業(yè)術語理解透徹、“一言堂”，而成為學生交流、合作、 增強數(shù)學興趣和數(shù)學的吸引力，一節(jié)數(shù)學課的時間很短，既要面向全體，扶優(yōu)抓差，又要培養(yǎng)拔尖的學生，“育人以智”，而且還要“育人以德”，“育人以情”，在優(yōu)化課堂教學中，使教學課堂出現(xiàn)勃勃生機，具有較強的吸引力，凝聚力 加強直觀教學，引導動手操作，變抽象為具體，一端系上釘子，一端系上粉筆，拉直細繩子，轉動粉筆一周，而且把課堂教學搞得生動活潑，豐富多彩， 充分利用信息技術，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），又能用手操作（觸覺）.這種多樣性的刺激，、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激， 優(yōu)化課堂結構以提高課堂教學的有效性 數(shù)學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、拓展、小結、作業(yè)布置等過程，如何恰當?shù)匕迅鞑糠诌M行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂的時間， 設計課堂層次時，教師是數(shù)學學習的引導和組織者，而學生作為社會的成員，具有人的共性，但是每個學生由于遺傳因素、家庭狀況和條件、人際關系、社會環(huán)境的不同，在發(fā)展過程中呈現(xiàn)差異，甚至很大的差異，這是客觀存在的[3].因此分層次時必須注意緊扣教學目的與要求，重視認知過程的完整性，從大多數(shù)學生的實際情況出發(fā)，兼顧學習有困難和學有余力的學生，遵循學生的認識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，讓學生明白分層是成績差異的分層，不是人格的分層，其目的和意義是為了幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度的發(fā)揮他們的潛力，逐步縮小差距，促進班級整體優(yōu)化并說明該分層模式會根據(jù)學生的學習情況定期地做些調(diào)整，合理地進行升降，使所有學生都能體驗到學有所成，學有所得，增強學習信心，調(diào)動學生的積極性，改變其自卑和落后心理，大大改善了“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽” 學生在掌握新知識時，學生的主體作用，應注意針對不同的內(nèi)容，不同的教學階段，做到精講精練，而且有助于發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生綜合理解能力，在新課程標準的指導下，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，在今后的數(shù)學課堂教學中，將會引起我們更多的思考、“有效教學”，使我們的課堂教學效果更好，使每個學生都能學到更多的數(shù)學知識，： 2011版《中學數(shù)學新課程標準》 愛因斯坦：《愛因斯坦文集》第三卷商務印書館出版 3 邵榮貴：淺談新課程下初中數(shù)學的分層教學[J].科學大眾.