【正文】 同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面?！督愤@首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來(lái)表露他對(duì)憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。這也是古詩(shī)的永恒魅力！篇二：《江雪》教學(xué)反思古詩(shī)《江雪》教學(xué)反思一、基本情況：《江雪》是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文蘇教版第七單元第25課《古詩(shī)兩首》中的一首詩(shī)，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。后世許多山水詩(shī)不能超過(guò)它，人們畫(huà)山水畫(huà)也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。三、不足之處及改進(jìn)措施：因?yàn)槭墙璋嗌险n，不了解學(xué)生情況，課堂教學(xué)中不能兼顧到所有學(xué)生，也為了趕完教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己思考的空間就少，沒(méi)有真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。以后應(yīng)該注意課堂調(diào)控，提高應(yīng)變能力。因?yàn)榫o張和平時(shí)上課不太注意板書(shū)，所以教學(xué)后半截忘記了板書(shū)，而后來(lái)又來(lái)補(bǔ)。因此在這節(jié)課上，我并沒(méi)有逐字逐詞逐句進(jìn)行講解，而是放手給學(xué)生，讓他們交流并根據(jù)自己掌握的方法讀好古詩(shī)，自學(xué)古詩(shī)字詞意，教師只是進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、總結(jié)。1篇四：教學(xué)反思《江雪》王樹(shù)林 教學(xué)反思：（王樹(shù)林）一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課間出示四幅精美的畫(huà)面配以詩(shī)一般的語(yǔ)言讓學(xué)生回憶背誦有關(guān)四季的古詩(shī)，這幾首詩(shī)分別描繪了春夏秋冬不同的景色，繼而自然引出課題——《江雪》，這是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《江雪》，并懂得了詩(shī)中有畫(huà)，為讀古詩(shī)想畫(huà)面做鋪墊，也告訴學(xué)生邊讀古詩(shī)邊想畫(huà)面從而理解古詩(shī)的方法，讓學(xué)生更樂(lè)于去感受這首五言絕句的魅力。三、理解詩(shī)意時(shí)，我變枯燥無(wú)味的解釋為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的畫(huà)圖理解。通過(guò)畫(huà)圖，學(xué)生不知不覺(jué)中理解了“千山、萬(wàn)徑、絕、滅、孤舟、獨(dú)釣、蓑笠翁”，這首詩(shī)的關(guān)鍵詞理解了，接下來(lái)對(duì)整首詩(shī)意 思的理解更是水到渠成，不費(fèi)一點(diǎn)力氣，學(xué)生理解得非常到位。在指導(dǎo)感情朗讀時(shí)巧妙地運(yùn)用范讀錄音感受詩(shī)人的孤獨(dú)與寂寞?！边M(jìn)一步感受詩(shī)人堅(jiān)毅的性格特點(diǎn)。課后我布置同學(xué)們搜集柳宗元的其他詩(shī)詞，讀一讀，既讓學(xué)生積累大量的詩(shī)詞，更深入地感受作者豐富的內(nèi)心世界和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。一節(jié)課至始至終，學(xué)生一直處于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生課堂參與面很廣，并能自主發(fā)表見(jiàn)解，提出疑問(wèn)。這是否是太深了呢？還需要好好思考一下。教學(xué)方法: 為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我始終采用以讀為主，運(yùn)用多種方法和形式讀文來(lái)達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。教學(xué)目的：有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：理解文中的幾個(gè)含義深刻的句子：（1）但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的?魚(yú)?。二、找不同尋常之處一次釣魚(yú)的經(jīng)歷，竟然讓作者終生難忘，看來(lái)這肯定是一次不同尋常的釣魚(yú)。（板書(shū)：放。不尋常在父親為什么還要把這條魚(yú)放回湖里去。師：看來(lái)同學(xué)們都有自己的想法，但是放還是不放是要有理由的。學(xué)生交流。?這么大的鱸魚(yú)釣到還讓我放了，到嘴的肉讓我吐出來(lái)，肯定不愿意。?父親劃著一根火柴......還有兩個(gè)小時(shí)?，現(xiàn)在釣走是違法的事情，干不得的。（一定要有?得意?的心情。）6.?過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間...?費(fèi)了好大的經(jīng)歷釣魚(yú)，我不愿意放。（站著的讀父親說(shuō)的話，坐著的讀孩子說(shuō)的話，老師讀旁白。從后面我再次把祈求目光投向父親，說(shuō)明父親開(kāi)始就下了一個(gè)堅(jiān)定的抉擇。根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)要求，結(jié)合本次的主題研討，在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)中意境深遠(yuǎn)的畫(huà)面作為教學(xué)的重點(diǎn)。古詩(shī)是高度濃縮的語(yǔ)言，寥寥數(shù)語(yǔ)便蘊(yùn)含無(wú)盡之義，同時(shí)它又追求聲律，具有節(jié)奏感與音律美。想象畫(huà)面入境。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，學(xué)生恐怕很難體會(huì)詩(shī)的韻味，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境。學(xué)完《江雪》，在引導(dǎo)學(xué)生掌握好本次學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，進(jìn)一步內(nèi)化、吸收的基礎(chǔ)上，總結(jié)完古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法后，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩(shī)《憫農(nóng)》。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，準(zhǔn)備不充分，對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，沒(méi)有把握好低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)中也出現(xiàn)了很多失誤。受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。二、古詩(shī)教學(xué)新出路，多元對(duì)話感詩(shī)境在本課教學(xué)中，教師在古詩(shī)教學(xué)中尋找了一種新的出路——對(duì)話教學(xué)。最終，學(xué)生不知不覺(jué)地已然悟出了“中心思想”——感受到了漁翁的精神品質(zhì)。而本課〈〈江雪〉〉的教學(xué)恰好體現(xiàn)了這樣的內(nèi)涵。詩(shī)中充滿了寒意，令人讀了不寒而栗，從而受到感染和教育。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。層次明了，思路清晰。其實(shí)完全可以讓學(xué)生鞏固的時(shí)間再長(zhǎng)點(diǎn)。在布置學(xué)生課后作業(yè)——根據(jù)這首詩(shī)，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想，個(gè)人拓展寫一篇作文，題目為《寒江獨(dú)釣圖》時(shí)，可以用剩下的時(shí)間稍作引導(dǎo)。古詩(shī)《江雪》教學(xué)反思大塘完小 席永曉 2014年11月13日