中班《江雪》古詩教案-預(yù)覽頁
【正文】 。是唐宋八大家之一。孤：孤獨(dú)，孤單。蓑笠：身披蓑衣，頭戴斗笠。獨(dú)釣寒。）（7）讓同學(xué)們說說全詩的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。）千山/鳥飛絕，萬徑/人蹤滅。（4）全體同學(xué)伴著音樂進(jìn)行朗讀。舟：第五筆橫要長一些。填寫詩句千山（）（）（），萬徑（）（）（）。附：板書設(shè)計(jì) ：（柳宗元）難字：舟：第一筆是（撇），第三筆是（橫折鉤）。釣：與“鉤”字的區(qū)分?！窘虒W(xué)過程】一、開始部分組織教學(xué)。（不同的方法朗誦）（3）老師把這首古詩編成了一幅節(jié)奏圖：這是幾拍子的節(jié)奏？幼兒練習(xí)打二拍子的節(jié)奏?？偨Y(jié)：小朋友們今天學(xué)習(xí)了什么？把學(xué)會(huì)的古詩朗誦給爸爸、媽媽聽。全詩的意境，在“孤”和“獨(dú)”二字上。它的立意是很高遠(yuǎn)的。因?yàn)樵娙怂幍哪甏诌b遠(yuǎn)，學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會(huì)詩的情感，感悟詩的意境作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲。只有反復(fù)吟誦，那文句，那意境，才會(huì)縈于心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。再次，我讓學(xué)生想象畫面，討論畫面給人的感覺來體會(huì)詩歌所描繪的意景。造成舉手學(xué)生不多，理解柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情顯得有些牽強(qiáng)，沒有在教師的引導(dǎo)下，水到渠成地得出。學(xué)生果然不負(fù)眾望，思維相互啟發(fā)，掀起課堂的高潮。學(xué)生帶著個(gè)人的體驗(yàn)去品讀古詩，必然會(huì)讀出不一樣的味道，必然會(huì)對(duì)詩情有著多元的理解。我認(rèn)為同學(xué)們?cè)诒痴b古詩的時(shí)候，通過背誦和朗讀，可以進(jìn)一步增加你們對(duì)于古詩的理解和認(rèn)識(shí)。由于是被貶，所以作者的心理是處于壓抑狀態(tài)的，這里的山水景物皆成了他情感所借之物。詩人向讀者展示的是：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬籟無聲的世界。最后，抓住詩人的志，漁翁的生活是如此清高，也可透射出其性格的孤傲。而最后再通過讀把是人的景，情，志全部表達(dá)出來，也許孩子還不能說出什么，但一定能讀出什么。詩中描寫了一個(gè)超脫世俗的老漁翁形象,正是柳宗元此時(shí)此地思想感情的寄托和寫照。有感情地朗讀詩文，背誦古詩?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)詩的意境和詩人的思想感情。這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？今天我們一起來感受詩中的畫。（帶寫生字）師：讀了這首詩你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖）（指名答）師：如果用一個(gè)詞來說說看了這幅江上雪景圖后的感受，你會(huì)用哪個(gè)詞？ 生：（指名答）凄清、凄涼。師：詩中還有哪些詞體現(xiàn)了“凄涼”？師：對(duì)，在茫茫雪山，只有一只小船，一個(gè)漁翁在垂釣。（出示幻燈片：柳宗元生平介紹）師：誰能說說，這個(gè)時(shí)候的柳宗元，應(yīng)該會(huì)有怎樣的心情？ 生：孤獨(dú)、悲憤（指名答）師：從哪些字眼可以看出？生：“絕”“滅”“孤”“寒”“獨(dú)”師：詩人是怎樣的心情才會(huì)寫出這樣的字眼和詩句??？詩人的心情就藏在詩中,請(qǐng)你把每句詩的第一個(gè)字連起來，讀一讀。師：從漁翁身上你看到了一種什么精神？生：堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)不屈（指名答）（板書：頑強(qiáng)不屈）師：這也是一個(gè)極具個(gè)性的，孤傲的柳宗元。詩中漁翁的心情是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。背誦、默寫課文。教學(xué)難點(diǎn)：在教師的引導(dǎo)下理解古詩的意境。（不同的方法朗誦）（3）老師把這首古詩編成了一幅節(jié)奏圖：這是幾拍子的節(jié)奏？幼兒練習(xí)打二拍子的節(jié)奏?？偨Y(jié)師：小朋友們今天學(xué)習(xí)了什么？作業(yè)把學(xué)會(huì)的古詩朗誦給爸爸、媽媽聽
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