【正文】 踐。本研究在方法論上遵循多學(xué)科、多范式的后現(xiàn)代方法論的指導(dǎo)思想。因而不是我們用整齊劃一的量化統(tǒng)計數(shù)據(jù)所能說明的，否則的話，就有把兒童審美心理簡單化的嫌疑。本研究在方法論的基本觀點如下：現(xiàn)象學(xué)研究個人在一種努力擺脫日常偏見和信仰的意識狀態(tài)時對現(xiàn)實世界的看法。因此，本研究在收集資料時，除了記錄兒童的語言外，還注重對兒童的身體動作、表情等的觀察。詮釋整個文本有助于詮釋每一部分，反之亦然。同時它也認(rèn)為，“快照”比歷史分析能更好地理解社會現(xiàn)實。其中既包括能指，又包括所指。它不僅研究所說和所寫的，還要了解怎樣說和怎樣寫的。因此，人種學(xué)家對某種文化的研究是為了弄清行為怎樣反映文化的典型方面。在本研究樣本的選取過程中，關(guān)注的是兒童是否“多言”，以期獲取最大的語言信息量；教師的教育行為是否典型，以期研究結(jié)果具有一定的外部效度。因此在本研究中，所取樣本是研究者認(rèn)為的典型樣本。在訪談過程中，研究者用筆和錄音機同時記錄下被試的談話內(nèi)容，同時用筆記錄被試的身體動作、表情等非言語方面的表現(xiàn)。在資料的分析中，尤其是兒童的審美的分析中，由于研究者認(rèn)為兒童的審美心理是一個形成性的產(chǎn)物，因此，研究者盡量讓資料“說話”，以尋求其中的意義。研究主要步驟六、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處 本研究的主要觀點是：審美是人的一種沒有直接功利性的、以活動過程本身為目的的成長性需要，也是一種與形式進(jìn)行直接情感交流的需要。在審美活動中，兒童創(chuàng)造了一個屬于自己的意義世界。具有主體性、創(chuàng)造性與過程性，體驗具有認(rèn)識論的意義。審美教育的本質(zhì)就是兒童站在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上與作為“審美對象”的“文化”相互能動的交往與對話過程，在其中，文化得到了提升，兒童獲得了精神成長。體驗是生命活動之本。七、預(yù)期研究成果 階段成果論文《論兒童的審美》論文《論兒童審美教育的誤區(qū)與對策》教材《以審美體驗為核心的系列美育活動設(shè)計》 論文《論兒童的審美感受的培養(yǎng)》 最終成果研究報告《以體驗為核心的兒童審美教育的研究報告》 專著《以體驗為核心的兒童美育論》八、完成研究任務(wù)的可行性分析①課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；本課題組的核心成員是由老、中、青三個年齡層次的研究工作者組成，他們中有從事多年美術(shù)、文學(xué)音樂教育和兒童心理研究的教授、副教授，有在幼兒園從事兒童文學(xué)、音樂、美術(shù)教育實踐的中學(xué)高級教師或小學(xué)高級教師，并有江蘇省特級教師，這些研究者都與課題主持人在本領(lǐng)域內(nèi)有著多年的合作研究的經(jīng)歷，并且成果豐碩，在本領(lǐng)域有多篇論文和專著發(fā)表，并獲得過各級獎勵。本課題的主持人曾經(jīng)主持過國家哲學(xué)社科基金項目和江蘇省十五教育規(guī)劃重點項目，有著豐富的研究經(jīng)驗。主持人所在學(xué)校的美育研究中心、美術(shù)學(xué)院、音樂學(xué)院和校圖書館等機構(gòu)均可為本課題的完成提供充足的資料。主要做好如下幾方面的工作：一、認(rèn)真學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)會《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《湖南省建設(shè)教育強省規(guī)劃綱要》精神，結(jié)合我省教育科學(xué)研究的實際，在廣泛調(diào)查研究，回顧總結(jié)“十一五”規(guī)劃實施情況的基礎(chǔ)上，起草《湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃要點》，對“十二五”期間全省教育科學(xué)規(guī)劃的總體目標(biāo)與任務(wù)，課題立項的規(guī)模與數(shù)量，經(jīng)費的投入與保障，實施的辦法與措施提出具體的意見報省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審定。上半年研究制定《湖南省教育科學(xué)十二五”規(guī)劃2011課題申報指南》，下半年起草和下發(fā)《湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011課題申報的通知》，啟動“十二五”規(guī)劃2011課題申報評審。與此同時，切實加強對“十一五期間立項的全國教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理與指導(dǎo)。上半年與長沙市芙蓉區(qū)教育局聯(lián)合舉辦《中小學(xué)校本課程開發(fā)實踐研究》成果推廣觀摩會，重點推廣新課程改革中校本課程開發(fā)與實施研究成果。通過通報表揚與獎勵等激勵措施調(diào)動研究人員積極性，鼓勵多出成果出好成果。成果鑒定等級要通過網(wǎng)上向社會公布。八、按照以研究促管理，以管理帶研究的工作思路，進(jìn)一步發(fā)揮省教育科學(xué)規(guī)劃與管理研究專業(yè)委員會的作用，通過積極開展有品位有影響有特點的學(xué)術(shù)活動，加強教育科學(xué)規(guī)劃與管理工作的研究，密切與會員理事單位的聯(lián)系，加強對外合作與交流。辨析——概念教學(xué)的一種有效策略 江蘇省揚州市新華中學(xué) 薛義榮 50．合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語課外閱讀中的實踐與反思 51．展示閱讀教學(xué)模式的隱憂與對策——兼評杜郎口中學(xué)語文教學(xué)52．語文教學(xué)中的“隱”與“顯” 53．芻議“開放平等互動”課堂教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ) 54．政治教師應(yīng)謹(jǐn)慎對待自己的批判沖動 55．通向高格的課堂教學(xué)品位 56．初中鄉(xiāng)土美術(shù)課程的思考與實踐 57．化學(xué)課堂教學(xué)有效性的評價 58．小組合作學(xué)習(xí)有效性的實踐與思考 59．初中語文培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識的實踐與思考 60．試論語文生態(tài)課堂 61．農(nóng)村初中微笑文化建設(shè)的行動研究 62．淺談?wù)n堂上如何操作大班交流的環(huán)節(jié) 63．主體參與是實施化學(xué)新課程的有效方法 64．試論高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的策略 65．主體參與課堂教學(xué)模式的實踐與思考 66．非規(guī)范性評價在課堂教學(xué)中的作用和實施 67．讓導(dǎo)學(xué)案成為研究學(xué)情的有效載體 68．略論學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng) 69．在教育教學(xué)中踐行“普愛思想”的心得 70．創(chuàng)業(yè)情境拓展主體性教學(xué)實踐新思路 71．中等職業(yè)教育發(fā)展困境：經(jīng)濟學(xué)分析與對策 江蘇省翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)中學(xué) 江蘇省翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)縣實驗初中江蘇省儀征中學(xué) 江蘇省南京市第29中學(xué)致遠(yuǎn)校區(qū) 江蘇省南通市第二中學(xué) 江蘇省南通市第一中學(xué) 江蘇省海門市東洲中學(xué) 江蘇省鹽城市第一中學(xué) 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實驗中學(xué) 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實驗中學(xué) 江蘇省張家港市外國語學(xué)校 江蘇省太倉市沙溪實驗中學(xué) 江蘇省泰州市沈毅中學(xué) 江蘇省泰州實驗中學(xué) 江蘇省姜堰市羅塘高級中學(xué) 江蘇省泰州實驗中學(xué) 江蘇省贛榆高級中學(xué) 江蘇省泗陽縣實驗初級中學(xué) 江蘇省新海高級中學(xué) 江蘇省新海高級中學(xué) 江蘇省南京新港中等專業(yè)學(xué)校 江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校 宗兆宏 袁愛國 劉 祥 朱為群 張日華 薛海兵 陳鐵梅 陳玉喬 陳 靜 胡小凡 陳玉駒 沈月芬 趙 萍 張 霞 錢國榮 毛加和 馬守信 沈 權(quán) 張允照 武興華 饒賽華 謝革新72．從“工學(xué)交替”的視角談職業(yè)教育創(chuàng)新 江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校 孫 爵 73．簡約化教學(xué)手探析 江蘇省南通高等師范學(xué)校 潘 健74．農(nóng)村特殊教育學(xué)?！敖逃嘤?xùn)——就業(yè)”一體化辦學(xué)模式的研究 江蘇省溧水縣特殊教育學(xué)校 葛華欽 王成琴 75．培智學(xué)校校本課程建設(shè)的思考與實踐 江蘇省南京市育智學(xué)校 王淑琴 76．素質(zhì)教育的回歸之旅 77．“六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論與實踐 78．拒絕平庸，讓生物學(xué)課堂更精彩 79．新課程背景下思想政治課堂的重新審視 80．試論我國特級教師管理 81．凸顯學(xué)生主體的德育活動基本模式 82．行動研究在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 83．多元交互式高中地理發(fā)展性教學(xué)評價模型的建構(gòu)與應(yīng)用 84．研究從哪里開始?? 85．學(xué)情調(diào)查：讓我們和學(xué)生靠得更近86．高校自主招生與高中教育行為的變化——江浙滬三地的調(diào)查比較87．基于海門視角的長三角區(qū)域教育聯(lián)動發(fā)展形勢分析報告 88．素讀：閱讀教學(xué)的原點訴求 89．聯(lián)合辦學(xué)：區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的選擇與探索 90．模塊課程：職教課改的校本化實施策略 91．教學(xué)內(nèi)容：幼兒園觀課評課的新視角 92．芻議“三個代表”重要思想在學(xué)校體育工作中的生命意蘊 93．教育均衡與教育競爭 94．生態(tài)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵及操作策略 95．從教育公平視角談農(nóng)村幼兒園課程的有效實施 96．略論課程領(lǐng)導(dǎo)視野下縣域教育質(zhì)量監(jiān)控機制的構(gòu)建 97．基于教育公平：平衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展——吳江市鄉(xiāng)村教育調(diào)查報告 江蘇省無錫市南長區(qū)教研室 江蘇省淮安市楚州區(qū)教研室 江蘇省揚州市教育局教研室 江蘇省揚州市教育局教研室 江蘇省揚州市教育科學(xué)研究所 江蘇省揚州市教育局教研室 江蘇省揚州市邗江區(qū)教研室 江蘇省揚州市教育局教研室 江蘇省南京市沿江工業(yè)開發(fā)區(qū)教科室 江蘇省南京市江寧區(qū)教科室 江蘇省南京市教育科學(xué)研究所 江蘇省海門市中小學(xué)教師研修中心 江蘇省南通市通州區(qū)教育局教科室 江蘇省南通市崇川區(qū)教育體育局 江蘇省如東縣教育局 江蘇省如東縣教育局教科室 江蘇省南通市教育科學(xué)研究中心 江蘇省南通市教育科學(xué)研究中心 江蘇省張家港市教育局教科室 江蘇省太倉市教師培訓(xùn)與教育研究中心江蘇省太倉市教師培訓(xùn)與教育研究中心江蘇省吳江市教育局 沈正元 朱玲芹 孫朝平劉滿希 王恒富 夏心軍 陳 萍 滕家慶 朱雪梅 宮雁彬 汪圣龍 林 靜 龔向東 陸云峰 姜永良 錢明明 唐海燕 錢建國 張 健 陳惠芳 王明珠 嚴(yán)乃超徐炳嶸 張建忠98．淺談高中歷史研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性教育 江蘇省蘇州市吳中區(qū)教育局教研室 王得眾 99．課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的人本性確立——從一個區(qū)域性課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中獲得的啟示 江蘇省蘇州市吳中區(qū)教育局教科室 梁 莉 100．從非線性教學(xué)設(shè)計到非線性教學(xué)實踐 江蘇省南通市港閘區(qū)教育局教科室 陸善良