【正文】 生靈活運用知識，解決實際問題的能力。學生處于他們的最近發(fā)展區(qū)，當然會熱情而積極的去參與。當然這個技能并不是一節(jié)課就可以培養(yǎng)出來的?！顿|數(shù)與合數(shù)》教學反思7在教學《質數(shù)和合數(shù)》時，一節(jié)課下來，我感到許久未曾有過的輕松，從孩子們興奮的表情中，也可以看出他們這節(jié)課的感覺不錯。然后以小組為單位交流，觀察例題你都知道了什么？學生通過交流，發(fā)現(xiàn)了每個數(shù)的約數(shù)的多少，可以分為幾種情況。這時教師出示一組數(shù)據，讓學生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)？最后再次討論，探究什么是質數(shù)？什么是合數(shù)？充分給予學生自主探究的時空學習不是為了“占有”別人的知識，而是為了“生長”自己的知識。因而整節(jié)課同學們情緒高漲，興趣濃厚，學生在興趣盎然中也掌握了數(shù)學基本知識，思維也得到了發(fā)展。明白含義后這時出示一組數(shù)據，讓學生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)？最后再次討論，探究什么是質數(shù)？什么是合數(shù)？在教學中教師努力放手，讓學生從自己的思維實際出發(fā)，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。在課中，我尊重學生，信任學生，敢干放手讓學生自己去學習。在找之前先讓學生說一說你想如何來操作，才不會重負和遺漏掉。在這節(jié)課中，學生的思維比較活躍，學得靈活。這些都是還有待調整的環(huán)節(jié)。在教學質數(shù)與合數(shù)時，首先讓學生回顧奇數(shù)與偶數(shù)的特征及分類標準，即自然數(shù)按照2的倍數(shù)特征可以分為兩類：奇數(shù)和偶數(shù)。在教學質數(shù)與合數(shù)的概念后，讓學生想一想最小的質數(shù)是幾，最小的合數(shù)是幾，質數(shù)只有幾個因數(shù)，合數(shù)至少有幾個因數(shù)，一個非零自然數(shù)按照因數(shù)的個數(shù)可以分為幾類，各是什么。個別學生對于分類的標準還存在模糊現(xiàn)象，導致在做練習時出現(xiàn)填寫完20以內的質數(shù)后，在填寫合數(shù)時出現(xiàn)漏數(shù)現(xiàn)象，不知道除了1和質數(shù)外，剩下的都是合數(shù)。既然學生自學都可以完成，那這節(jié)課的重點就不能僅停留在讓學生分類上，分類這一問題本身就有不同的標準，如果將課堂上大量的教學時間用不定期探討不確定的分類標準，意義并不大，還不如通過學生的自主學習讓學生經歷概念的形成過程，從而加深對概念內涵的認識。在教學質數(shù)和合數(shù)一課時，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參與中產生求知欲望，調動學習積極性。在教學中我努力放手，讓學生從自己的思維實際出發(fā)，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。在課中，我尊重學生，信任學生，敢干放手讓學生自己去學習。在找之前先讓學生說一說你想如何來操作，才不會重負和遺漏掉。在這節(jié)課中，學生的思維比較活躍，學得靈活?！顿|數(shù)與合數(shù)》教學反思12在教學質數(shù)和合數(shù)一課時，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參與中產生求知欲望，調動學習積極性。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。《質數(shù)和合數(shù)》的概念教學，我覺得概念教學的重點應該放在讓學生自主探究概念的本質屬性上，即讓學生動用多種感官，對提供的實例進行觀察、比較，自己去發(fā)現(xiàn)，去揭示?！顿|數(shù)與合數(shù)》教學反思13《質數(shù)和合數(shù)》是在學生已經掌握了因數(shù)和倍數(shù)的意義，、3倍數(shù)的特征之后學習的又一重要內容，它是學生學習分解質因數(shù)，求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎，在本章教學內容中起著承前啟后的重要作用。通過體驗與探究的活動，讓學生親歷概念的自我建構過程，培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神。剛開始學生將他們分為兩類：有1個或兩個因數(shù)的：1，2，3，5，7，9，11，13，17，19；其余的有三個或三個以上因數(shù)的。因此，教師要對學生任何成功的言行都要給予及時、明確和積極的強化。同時教師也把自己當作學習者，與學生一道共同完成學習任務，由于采用了新課程標準的理念，讓學生充分體驗了成功的喜悅。但課前我發(fā)現(xiàn)課中還有一精彩處，那就是讓學生研究一個數(shù)的質因數(shù)與它的約數(shù)之間的關系，及兩個數(shù)的公有的質因數(shù)之積與它們兩數(shù)的關系。不僅能有效地完成學習任務，還能提高觀察、操作、分析、語言表達等多種能力。作為一節(jié)典型的概念教學課，本節(jié)課的教學內容相對來說比較抽象，對于《質數(shù)和合數(shù)》的教學，我把重點放在讓學生自主探究、觀察、比較，自己去發(fā)現(xiàn)。就此，我板書：偶數(shù)：10……讓大家給偶數(shù)“分家”，并說出理由。現(xiàn)將我執(zhí)教這節(jié)課之后的一點體會整理如下：（1）、充分關注了學生的知識基礎。（2）、充分尊重了學生的認知規(guī)律。整節(jié)課中，因為有了巧妙的設計、有了激勵的語言，有了學生感興趣的學具，學生的學習熱情始終很高。然后讓學生自學書上的分類方法，并感悟到，最科學的分類是自然數(shù)按照因數(shù)的個數(shù)可以分為質數(shù)、合數(shù)、0和1。 “請學號是質數(shù)的同學站起來；”“請學號是合數(shù)的`同學站起來；”“誰一次也沒有站起來？為什么？” “誰的學號是最小的質數(shù)”“誰的學號是最小的合數(shù)？”通過這樣的練習，學生知道了數(shù)學無處不有，數(shù)學就在我們身邊。最后出示例1中的1～100，讓學生找100以內的質數(shù)。除了劃掉5的倍數(shù)，還要記得劃掉7的倍數(shù)才行，這是我追問：后面的9的倍數(shù)還要劃掉嗎？為什么？讓學生明白8的倍數(shù)就是2的倍數(shù)，9的倍數(shù)就是3的倍數(shù)。反饋的速度過快，對于那些中下等的學生缺少思考的時間和空間。這樣不僅很好地把生活與數(shù)學連接起來，使學生感覺到數(shù)學來源于生活。學生通過自主探索，自覺地把這些數(shù)分成三類，在分類的基礎上，引出質數(shù)和合數(shù)的概念。但美中不足，根據因數(shù)個數(shù)不同給自然數(shù)分類，學生無動于衷，我繼續(xù)說，你們討論討論，孩子沒行動，遂即使我?guī)е⒆右黄鹩^察112這十二個數(shù)分別有幾個因數(shù)，如何分類，課后我想學生對分類這個概念可能還不太理解。練習鞏固部分：制作100以內的39。本節(jié)課我設計了一系列形式多樣的練習，目的有二：其一是為了加深對新知的理解和掌握，其二是為了讓學生感知質數(shù)與合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)這幾個概念的區(qū)別，讓學生在有趣、有層次的練習中獲得新知、突破難點。這個練習設計了。對于判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)，沒有讓學生來小結。不要把重點放在質數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)之間的關系上以及最小的質數(shù)、合數(shù)等這些文字游戲上，而是應把重點放在怎樣根據質數(shù)、合數(shù)的特征來判斷一個數(shù)是質數(shù)，還是合數(shù)，要反復練習，練習后讓學生小結判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)的方法。把質數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)聯(lián)系起來說說它們的聯(lián)系。備課時，覺得本節(jié)課的內容較為抽象，特別是質數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)之間的關系，要使學生在較短的時間內理解、掌握，確實有一些困難。讓學生自己去經歷觀察、猜想、證明等數(shù)學活動的過程，了解到知識的形成過程，感悟數(shù)學學習的方法，培養(yǎng)學生自主探索、獨立思考與合作交流的能力。課后回想，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課也有許多不足之處：教師留給學生探究的時間和空間不很充分，盡管每個學生都積極參與“做”數(shù)學，但學困生在本堂課中收獲較小，對質數(shù)、合數(shù)的意義理解模糊。盡管我們也一直在努力，也有些成效，但差距依然存在。最近我上了“質數(shù)、合數(shù)和分解質因數(shù)”的練習課，進一步掌握質因數(shù)的概念，進一步學會分解質因數(shù)的方法。在這樣的活動中，學生的多種感官協(xié)同參與學習。五年級的學生已具備一定的觀察、分析、理解能力，掌握了一些學習數(shù)學的方法。本節(jié)課我把重點放在自主探究、觀察、比較中，這樣有利于培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。我給與肯定并告訴孩子在數(shù)學上“1”這個數(shù)比較特殊，我們把它分為單獨一類，有兩個因數(shù)的歸為1類，并將這樣的數(shù)稱為質數(shù)，然后讓孩子根據這些數(shù)因數(shù)的特點給“質數(shù)”定義一下，學生們通過觀察發(fā)現(xiàn)這些數(shù)只有兩個因數(shù)，這兩個因數(shù)就是“1”和“本身”，自然而然就得出質數(shù)的定義，理解質數(shù)后，合數(shù)的理解就很簡單了。如微笑、點頭、重復和闡述學生的`正確答案。質數(shù)與合數(shù)教學反思8教學《質數(shù)和合數(shù)》，我本著以人的發(fā)展為本的教學理念，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，注重教學目標的多元化，在價值目標取向上不僅僅局限于學生獲得一般的解決知識技能，更重要的是讓學生在數(shù)學學習過程中感受到數(shù)學自身的魅力，獲得數(shù)學的基本思想，了解數(shù)學的價值，體驗問題解決的過程。課上我給孩子幾個數(shù)，讓學生找出其因數(shù)，并分類學生懷著極大的求知欲望對自己要解決的問題積極地進行觀察、猜測、驗證、合作交流，親歷問題的探究過程，在自由的、多角度的思考、實踐中實現(xiàn)知識的自我建構。二、“自我反思”促進學生認知能力的發(fā)展。而也在這個過程中，培養(yǎng)了學生自我評價、自我批評、自我調控的意識?；ㄐr間介紹哥德巴赫猜想也是值得的，它能提學生的學習興趣。然后讓學生自學書上的分類方法，并感悟到，最科學的分類是自然數(shù)按照因數(shù)的個數(shù)可以分為質數(shù)、合數(shù)、0和1。學生經歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。最后任意出各種數(shù)讓學生進行辨析，鞏固質數(shù)和合數(shù)的含義。我補充說明，在數(shù)比較多的時候，用后者比較合適，這種方法叫篩選（排除法）。練習的形式還可以多樣。這個設計的特點是：《數(shù)學課程標準》多次指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。課一開始，沒有直接告訴學生今天把自然數(shù)按因數(shù)個數(shù)多少來分類，也沒有先讓學生把20個連續(xù)自然數(shù)的因數(shù)寫出來后，按有一個因數(shù)、兩個因數(shù)和兩個以上因數(shù)分類，而是在學生知道了奇數(shù)、偶數(shù)是自然數(shù)按能否被2整除進行分類的基礎上，自己大膽猜測自然數(shù)還可以按什么方法分類。就是放手讓學生自己想辦法以最短的時間找出各數(shù)因數(shù)，并在我的引導下按因數(shù)的個數(shù)給各數(shù)分類。并在每個新知的后面都設計了一個小練習。質數(shù)與合數(shù)教學反思11[說明]：質數(shù)與合數(shù)的教學一般都是通過找一些數(shù)的因數(shù)，然后要求學生進行分類，建立質數(shù)與合數(shù)的概念。[片斷]：師生合作整理出1——20每個數(shù)的因數(shù)，并標出每個數(shù)因數(shù)的個數(shù)。生：偶數(shù)都有好幾個因數(shù)。4有3個因數(shù)，15還有4個因數(shù)呢！師：如果根據因數(shù)的個數(shù)將這些數(shù)分類，你會怎么分？生：有一個因數(shù)分一類，有兩個因數(shù)分一類，三個因數(shù)分一類，四個因數(shù)分一類……生：有幾個因數(shù)就分幾類。生：一個是1，另一個是它本身。生：不止兩個因數(shù)的又叫什么數(shù)呢？師：數(shù)學上把含有兩個以上因數(shù)的數(shù)叫合數(shù)。師：1到底是屬于哪一類？生：1既不能算是質數(shù)，也不能算作合數(shù)。既然學生自學都可以完成，那這節(jié)課的重點就不能僅停留在讓學生分類上，分類這一問題本身就有不同的標準，如果將課堂上大量的教學時間用不定期探討不確定的分類標準，意義并不大，還不如通過學生的自主學習讓學生經歷概念的形成過程，從而加深對概念內涵的認識。五年級的學生已具備一定的觀察、分析、理解能力，掌握了一些學習數(shù)學的方法。一、充分給予學生自主探究的空間本節(jié)課我把重點放在自主探究、觀察、比較中，這樣有利于培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。二、及時評價給予學生成功的體驗教師的鼓勵為學生體驗成功搭設了舞臺。同時教師也把自己當作學習者，與學生一道共同完成學習任務，在練習時給予學生充分的肯定和鼓勵，讓學生充分體驗了成功的喜悅。在教學質數(shù)和合數(shù)一課時，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參與中產生求知欲望，調動學習積極性。學生經歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。整個教學過程讓學生通過分類、討論、質疑、釋疑、歸納、驗證，經歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。成功與快樂是學習的一種巨大的情緒力量，教師不失時機的積極鼓勵，,教師要對學生任何成功的言行都要給予及時、明確和積極的強化。同時教師也把自己當作學習者，與學生一道共同完成學習任務。課后，我把教學流程在腦子里又重新過了一遍，有所頓悟。然后以小組為單位交流，觀察例題你都知道了什么？學生通過交流，發(fā)現(xiàn)了每個數(shù)的約數(shù)的多少，可以分為幾種情況。這時教師出示一組數(shù)據，讓學生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)？最后再次討論，探究什么是質數(shù)？什么是合數(shù)？充分給予學生自主探究的時空學習不是為了“占有”別人的知識，而是為了“生長”自己的知識。因而整節(jié)課同學們情緒高漲，興趣濃厚，學生在興趣盎然中也掌握了數(shù)學基本知識，思維也得到了發(fā)展。“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。因數(shù)與倍數(shù)就可以采用類比的學習方法，從“一個數(shù)的最小因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身”可以類比到“一個數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)”，從“一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的”可以類比到“一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的”，同樣，研究了一個數(shù)（3）的倍數(shù)的特征后，我們同樣可以采用類似的方法研究一個數(shù)的因數(shù)的特征?！靶〗M合作、自主探究、民主和諧、快樂有效”的十六字方針“小組合作”是天元區(qū)課堂改革的最主要形式，是“活力課堂”的關鍵要素；“自主探究”是在教師“智導”下的學生自主探究；“民主和諧”，教師要把課堂的話語權、質疑權、探究權、評價權真正還給學生，讓課堂充滿濃濃的人文情懷，讓師生之間充滿民主和諧的氛圍；“快樂有效”，要從課堂教學的形式上進行改革，讓課堂“活”起來，“