【正文】 “小組合作、自主探究、民主和諧、快樂有效”的十六字方針“小組合作”是天元區(qū)課堂改革的最主要形式，是“活力課堂”的關鍵要素；“自主探究”是在教師“智導”下的學生自主探究；“民主和諧”，教師要把課堂的話語權、質疑權、探究權、評價權真正還給學生，讓課堂充滿濃濃的人文情懷，讓師生之間充滿民主和諧的氛圍；“快樂有效”，要從課堂教學的形式上進行改革，讓課堂“活”起來，“動”起來?！皩W案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這時教師出示一組數(shù)據(jù)，讓學生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)？最后再次討論，探究什么是質數(shù)？什么是合數(shù)？充分給予學生自主探究的時空學習不是為了“占有”別人的知識，而是為了“生長”自己的知識。課后，我把教學流程在腦子里又重新過了一遍，有所頓悟。成功與快樂是學習的一種巨大的情緒力量，教師不失時機的積極鼓勵，,教師要對學生任何成功的言行都要給予及時、明確和積極的強化。整個教學過程讓學生通過分類、討論、質疑、釋疑、歸納、驗證，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程。在教學質數(shù)和合數(shù)一課時，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參與中產生求知欲望，調動學習積極性。二、及時評價給予學生成功的體驗教師的鼓勵為學生體驗成功搭設了舞臺。五年級的學生已具備一定的觀察、分析、理解能力，掌握了一些學習數(shù)學的方法。師：1到底是屬于哪一類？生：1既不能算是質數(shù)，也不能算作合數(shù)。生：一個是1，另一個是它本身。生：偶數(shù)都有好幾個因數(shù)。質數(shù)與合數(shù)教學反思11[說明]：質數(shù)與合數(shù)的教學一般都是通過找一些數(shù)的因數(shù)，然后要求學生進行分類，建立質數(shù)與合數(shù)的概念。就是放手讓學生自己想辦法以最短的時間找出各數(shù)因數(shù)，并在我的引導下按因數(shù)的個數(shù)給各數(shù)分類。這個設計的特點是：《數(shù)學課程標準》多次指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。我補充說明，在數(shù)比較多的時候，用后者比較合適，這種方法叫篩選（排除法）。學生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗?；ㄐr間介紹哥德巴赫猜想也是值得的，它能提學生的學習興趣。二、“自我反思”促進學生認知能力的發(fā)展。質數(shù)與合數(shù)教學反思8教學《質數(shù)和合數(shù)》，我本著以人的發(fā)展為本的教學理念，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，注重教學目標的多元化，在價值目標取向上不僅僅局限于學生獲得一般的解決知識技能，更重要的是讓學生在數(shù)學學習過程中感受到數(shù)學自身的魅力，獲得數(shù)學的基本思想，了解數(shù)學的價值，體驗問題解決的過程。我給與肯定并告訴孩子在數(shù)學上“1”這個數(shù)比較特殊，我們把它分為單獨一類，有兩個因數(shù)的歸為1類，并將這樣的數(shù)稱為質數(shù)，然后讓孩子根據(jù)這些數(shù)因數(shù)的特點給“質數(shù)”定義一下，學生們通過觀察發(fā)現(xiàn)這些數(shù)只有兩個因數(shù)，這兩個因數(shù)就是“1”和“本身”，自然而然就得出質數(shù)的定義，理解質數(shù)后，合數(shù)的理解就很簡單了。五年級的學生已具備一定的觀察、分析、理解能力，掌握了一些學習數(shù)學的方法。最近我上了“質數(shù)、合數(shù)和分解質因數(shù)”的練習課，進一步掌握質因數(shù)的概念，進一步學會分解質因數(shù)的方法。課后回想，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課也有許多不足之處：教師留給學生探究的時間和空間不很充分，盡管每個學生都積極參與“做”數(shù)學，但學困生在本堂課中收獲較小，對質數(shù)、合數(shù)的意義理解模糊。備課時，覺得本節(jié)課的內容較為抽象，特別是質數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)之間的關系，要使學生在較短的時間內理解、掌握，確實有一些困難。不要把重點放在質數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)之間的關系上以及最小的質數(shù)、合數(shù)等這些文字游戲上，而是應把重點放在怎樣根據(jù)質數(shù)、合數(shù)的特征來判斷一個數(shù)是質數(shù)，還是合數(shù)，要反復練習，練習后讓學生小結判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)的方法。這個練習設計了。練習鞏固部分：制作100以內的39。學生通過自主探索，自覺地把這些數(shù)分成三類，在分類的基礎上，引出質數(shù)和合數(shù)的概念。反饋的速度過快，對于那些中下等的學生缺少思考的時間和空間。最后出示例1中的1～100，讓學生找100以內的質數(shù)。然后讓學生自學書上的分類方法，并感悟到，最科學的分類是自然數(shù)按照因數(shù)的個數(shù)可以分為質數(shù)、合數(shù)、0和1。（2）、充分尊重了學生的認知規(guī)律。就此，我板書：偶數(shù)：10……讓大家給偶數(shù)“分家”，并說出理由。不僅能有效地完成學習任務，還能提高觀察、操作、分析、語言表達等多種能力。同時教師也把自己當作學習者，與學生一道共同完成學習任務，由于采用了新課程標準的理念，讓學生充分體驗了成功的喜悅。剛開始學生將他們分為兩類：有1個或兩個因數(shù)的：1，2，3，5，7，9，11，13，17，19；其余的有三個或三個以上因數(shù)的?！顿|數(shù)與合數(shù)》教學反思13《質數(shù)和合數(shù)》是在學生已經(jīng)掌握了因數(shù)和倍數(shù)的意義，、3倍數(shù)的特征之后學習的又一重要內容，它是學生學習分解質因數(shù)，求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎，在本章教學內容中起著承前啟后的重要作用。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。在這節(jié)課中，學生的思維比較活躍，學得靈活。在課中，我尊重學生，信任學生，敢干放手讓學生自己去學習。在教學質數(shù)和合數(shù)一課時，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參與中產生求知欲望，調動學習積極性。個別學生對于分類的標準還存在模糊現(xiàn)象，導致在做練習時出現(xiàn)填寫完20以內的質數(shù)后，在填寫合數(shù)時出現(xiàn)漏數(shù)現(xiàn)象，不知道除了1和質數(shù)外，剩下的都是合數(shù)。在教學質數(shù)與合數(shù)時，首先讓學生回顧奇數(shù)與偶數(shù)的特征及分類標準，即自然數(shù)按照2的倍數(shù)特征可以分為兩類：奇數(shù)和偶數(shù)。在這節(jié)課中，學生的思維比較活躍，學得靈活。在課中，我尊重學生，信任學生，敢干放手讓學生自己去學習。因而整節(jié)課同學們情緒高漲，興趣濃厚，學生在興趣盎然中也掌握了數(shù)學基本知識，思維也得到了發(fā)展。然后以小組為單位交流，觀察例題你都知道了什么？學生通過交流，發(fā)現(xiàn)了每個數(shù)的約數(shù)的多少，可以分為幾種情況。當然這個技能并不是一節(jié)課就可以培養(yǎng)出來的?！顿|數(shù)與合數(shù)》教學反思6這節(jié)復習課上，要切實培養(yǎng)學生建構知識的能力，又要努力提高學生靈活運用知識，解決實際問題的能力。讓學生在做中學，源于課本又超越了課本，學生用本冊剛剛學到的數(shù)據(jù)收集和整理的知識，來動手操作研究這一節(jié)課，使得學生的興趣一下子就被調動起來了。學生是知識建構過程的主體。例如除2外，所有的偶數(shù)是合數(shù)，只要個位是0和5都是合數(shù)等。在教學質數(shù)、合數(shù)的特征時沒有重點強調，在練習時，難度過大，沒有坡度。如研究2的倍數(shù)的特征，我們先列舉一些2的倍數(shù)如114等等，然后分析這些2的倍數(shù)的特征，再歸納概括出“個位上是0、8的數(shù)都是2的倍數(shù)?！顿|數(shù)與合數(shù)》教學反思2本周星期三，我在28班上了一堂青年教師競賽課，結合教學進度，我選了《質數(shù)和合數(shù)》為教學內容。興趣，促使他們對學習數(shù)學的態(tài)度朝主動、積極方面變化，感受成功的愉悅。在教學設計中，通過小組討論，同學們按約數(shù)個數(shù)的多少把1~20以內的數(shù)分成了二類：一種是只有1和它本身兩個約數(shù)，另一種是有兩個以上約數(shù)的數(shù)，初步引出質數(shù)和合數(shù)的意義后，我環(huán)顧了四周，問：“大家覺得1~20以內的數(shù)你們都按規(guī)律羅列完了嗎？還有什么問題嗎？”沉默了片刻后，果然有幾只小手提問了：“還有1沒有放進去！”“那1又是什么數(shù)呢？”——（指而不明，引而不發(fā)）我?guī)еΣ]有正面回答同學們的疑問，繼續(xù)讓他們自由交流（同桌），最后，大家通過判斷約數(shù)個數(shù)的多少，得出了結論：“1既不是質數(shù)也不是合數(shù)”。由于概念較多，較為抽象和難于分辯，學生在學習中對于質數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的認識顯得比較模糊，尤其是一些判斷題學生更是憑著感覺，模棱兩可。課后回想，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課也有許多不足之處：教師留給學生探究的時間和空間不很充分，盡管每個學生都積極參與“做”數(shù)學，但學困生在本堂課中收獲較小，對質數(shù)、合數(shù)的意義理解模糊。教材通過找因數(shù)個數(shù)的方法來學習質數(shù)合數(shù)的意義，運用舊知識引出新知識，體現(xiàn)數(shù)學知識的內在聯(lián)系。教學中為了讓學生感知質數(shù)與合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)這幾個概念的區(qū)別，我用填空、猜數(shù)、判斷等形式，讓學生在有趣、有層次的練習中獲得新知、突破難點。我們的教案是為了學生、為了課堂的生成而準備的，沒有學習的主人，我們的課堂就不會精彩。一節(jié)課下來，我感到許久未曾有過的輕松，從孩子們興奮的表情中，也可以看出他們這節(jié)課的感覺不錯。第四篇：《質數(shù)與合數(shù)》教學反思《質數(shù)與合數(shù)》教學反思《質數(shù)與合數(shù)》教學反思1《質數(shù)與合數(shù)》是一節(jié)概念教學課，教學內容要求學生正確理解質數(shù)、合數(shù)的概念，能運用概念正確判斷質數(shù)和合數(shù)。整個教學過程注重激發(fā)學生的求知欲望，重視發(fā)揮學生的主體作用，重視營造生動活潑的學習氛圍，讓學生在輕松活潑的氣氛中完成自己的學習任務。學案是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，它能夠引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。當然，這堂課還有些做得不夠好的地方，比如：只要求學生把數(shù)按因數(shù)的個數(shù)分成三類，這樣束縛了學生的思維；評價方式不夠積極，學生回答對了，多數(shù)是生硬的“個人加一分，小組加一分”，學生回答錯了，有時是“不對，換人回答”，極易打擊學生回答問題的積極性。不要把重點放在質數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)之間的關系上以及最小的質數(shù)、合數(shù)等這些文字游戲上，而是應把重點放在怎樣根據(jù)質數(shù)、合數(shù)的特征來判斷一個數(shù)是質數(shù)，還是合數(shù)，要反復練習，練習后讓學生小結判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)的39。教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。而這一節(jié)課教學使學生感到特別興奮。組合來討論、探究知識，促進相互的學習，提高合作的能力，這對學生一生的發(fā)展都的有用的。（2）、充分尊重了學生的39。課后，我把教學流程在腦子里又重新過了一遍，有所頓悟。這節(jié)課讓我更加認識到：凡是學生能自己發(fā)現(xiàn)的知識老師少暗示或不暗示，凡是學生自己或交流后能解決的`問題老師不代替，在教學中教師努力放手，讓學生從自己的思維實際出發(fā)，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。有的說根據(jù)含義逐個判斷，有點的說根據(jù)前面學過的5的倍數(shù)的特征，先劃掉這些數(shù)。《質數(shù)與合數(shù)》教學反思9本節(jié)課的內容是學習因數(shù)和倍數(shù)、5倍數(shù)特征的基礎上進行教學的。在教學100以內的質數(shù)表后，讓學生重點記憶20以內的質數(shù)有哪些。本著這一點考慮，當學生的認識出現(xiàn)偏差時，我直接拋出了分類的標準，放手讓學生觀察質數(shù)的兩個因數(shù)的特點，通過找質數(shù)加深理解。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。有的說根據(jù)含義逐個判斷，、5的倍數(shù)的特征，先劃掉這些數(shù)。首先讓學生獨立寫出120這20個數(shù)的因數(shù)，再根據(jù)因數(shù)多少進行分類，然后以小組為單位交流，學生通過交流，知道自然數(shù)按照因數(shù)的個數(shù)可以分為1和有2個因數(shù)的數(shù)以及有2個因數(shù)以上的數(shù)。這樣不僅著眼于讓學生經(jīng)過自主探究，能夠主動地建構概念，同時也有利于培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。本節(jié)課我把重點放在自主探究、觀察、比較中，這樣有利于培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案。我知道，放手讓學生去探究對提高學生的學習興趣是有益而無害的，而且能讓學生探究、發(fā)現(xiàn)這些關系比學生單純掌握幾個概念，模仿一些解題方法更為重要，但另一方面也得舍得騰出一些本可用于“多練”的時間讓學生去觀察、研究。這樣不僅著眼于讓學生經(jīng)過自主探究，能夠主動地建構概念，同時也有利于培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。培養(yǎng)學生整理知識、構建網(wǎng)絡這一目標是勿容質疑的。這說明學生喜歡這節(jié)課，而學生喜歡的課堂才是我們教師最應該去追求的課堂。在課中，我尊重學生，信任學生，敢干放手讓學生自己去學習。在這節(jié)課中，學生的思維比較活躍，學得靈活。而且自然的引出新知，并為新知點名方向，新知識是在學過的知識基礎上進行的，從心理上減輕學習難度新授部分：也是本節(jié)課的主體部分。是否再導入是進行復習：可以從不同角度進行分類，比如：男性、女性、成人、兒童等。另外編了一則順口溜給學生，在后來較長時間學生的記憶很牢。（這是課堂情況）下課后，我就覺得有很多地方需要改進：現(xiàn)在把它寫下來，作為我成長歷程中的一筆。講講一些比較特殊的質數(shù)和合數(shù)，例如最小的質數(shù)2，最小的合數(shù)4等。教學中為了讓學生感知質數(shù)與合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)這幾個概念的區(qū)別，我用填空、猜數(shù)、判斷等形式，讓學生在有趣、有層次的練習中獲得新知、突破難點。我們的教案是為了學生、為了課堂的生成而準備的，沒有學習的主人，我們的課堂就不會精彩。不僅能有效地完成學習任務，還能提高觀察、操作、分析、語言表達等多種能力。在課中，我尊重孩子，信任他們，勇敢的放手讓學生自己去學習。在講“質數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課，教師在引導學生發(fā)現(xiàn)判斷質數(shù)、合數(shù)方法的過程中，自始至終都沒有以一個“裁判者”的身份出現(xiàn)，而是力求使自