【正文】 特別 重要的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、社會參與等方面，遇到各種各樣的心理困惑或問題，對其心理素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。中學(xué)生心理問題的產(chǎn)生來自多方面，其中最為突出的表現(xiàn)在人際交往、學(xué)習(xí)和自我三個方面。對學(xué)生心理健康教育，林崇德教授強(qiáng)調(diào)：“我們要看到廣大學(xué)生的兩個主流：一是學(xué)生的心理健康是主流；二是有些學(xué)生由于學(xué)業(yè)、生活、環(huán)境的壓力產(chǎn)生暫時的心理不適，要求咨詢和輔導(dǎo)，他們要求健康是主流。由于受編制的限制，每所學(xué)校只有一兩名專職心理健康教育教師，他們大多從事心理咨詢（輔導(dǎo)）工作，同時負(fù)責(zé)全校的心理健康教育工作，讓他們承擔(dān)全校的心理健康教育課是不現(xiàn)實(shí)的。班主任與學(xué)生的關(guān)系比較密切，他們了解本班學(xué)生，熟悉每個學(xué)生的特點(diǎn)，這是上好心理健康教育課的有利條件。二、課題界定本課題探索的班主任工作實(shí)施對象是高中生，由于這一年齡階段的學(xué)生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，他們的心態(tài)是可以調(diào)整與提高的。通過班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使班主任較為深入地了解學(xué)生自身發(fā)展的心理特點(diǎn)、各種能力、興趣和性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生以及學(xué)生的個別問題，從而為其正確施教提供必要的科學(xué)的理論依據(jù)。這不僅是班主任工作自身發(fā)展的內(nèi)在需要，也是學(xué)校由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的整體改革中一項重要工作。我校辦公室都配有電腦，有老師電子備課室，建立了獨(dú)立的網(wǎng)站，積累了較為豐富的相關(guān)研究資料。許多教師不僅掌握了教育學(xué)、心理學(xué)知識，而且在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育和在學(xué)校各項活動中貫穿心理健康教育。為課題研究提供人員方面的素質(zhì)保證，也是研究得以開展的關(guān)鍵。同時，由于大眾傳播媒介，不良的輿論導(dǎo)向，以及學(xué)生自身的不健康因素而引起的厭學(xué)、偷竊、打架、情感脆弱等問題，對班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)。我們可借鑒中外教育理論及已有的研究成果，從高中生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，積極探索在新時期高中班主任工作滲透心理健康教育的方式方法問題。人的成長源于個體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要就是“一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性”。人本主義學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)習(xí)者高層次學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度的體系，從而使學(xué)習(xí)者成為人格充分發(fā)揮作用的人。現(xiàn)代德育要求班主任的育人工作要從人性出發(fā)，從每一個特定的人出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，滿足每一個學(xué)生人生發(fā)展的需要。因此，學(xué)校實(shí)施人的全面發(fā)展的教育，把學(xué)生培養(yǎng)成身體健康、心理素質(zhì)強(qiáng)、思想文化素質(zhì)過硬的跨世紀(jì)合格公民則顯得尤為重要，該理論要求班主任優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)工作不能孤立地進(jìn)行，不能把它與學(xué)校的各項教育、教學(xué)工作割裂開來。行為主義心理學(xué)認(rèn)為人的行為是后天習(xí)得的，既然好的行為可以通過學(xué)習(xí)而獲得，不良的行為、不適應(yīng)的行為也可以通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練而消除。九、研究方法：行動研究法。注重心理問題學(xué)生案例研究，形成一定數(shù)量的個案研究范例。十、實(shí)施步驟：本課題計劃實(shí)施二至三年時間。重點(diǎn)任務(wù)是：班主任通過實(shí)踐，有意識地在工作中滲透心理健康教育，探尋新途徑。重點(diǎn)任務(wù)是：課題總結(jié)和申請成果鑒定。組員：鄧秀貞、巫常青、王芳、錢斌、林金姑、鄭美蘭、陳紹燦、鄧明洋、張翔飛組員職責(zé)：共同研討試驗的過程、方案，通過調(diào)查、研究課等具體操作程序，來總結(jié)試驗的成果和調(diào)整完善課題不合理的地方，以達(dá)到預(yù)期的目的。十四、課題研究目前研究情況：本課題已進(jìn)入中期研究階段。依據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行探索研究。讀書這里重點(diǎn)介紹一下實(shí)驗研究法：（一）實(shí)驗研究法概論實(shí)驗研究法的定義：實(shí)驗研究法就是在可控的教育情景中，依據(jù)一定的理論假設(shè)，有目的地改變一些教育因素（自變量）。教育實(shí)驗的操作步驟（1）定題就是提出實(shí)驗課題定題要遵循有價值、有創(chuàng)造性和可行性等原則。實(shí)驗假說具有三個特征：假說應(yīng)當(dāng)沒想出實(shí)驗變量與反變量之間的關(guān)系。③無關(guān)變量的控制措施（消除法、恒定法）④實(shí)驗對象的選擇。實(shí)施設(shè)計（計劃）必須做到以下兩方面工作：一是實(shí)驗進(jìn)程的控制，保持實(shí)驗過程按實(shí)驗設(shè)計的要求，程序進(jìn)行。③做好階段性總結(jié)。（5）資料的統(tǒng)計處理對在實(shí)驗過程中積累起來的資料，采用科學(xué)的統(tǒng)計方法進(jìn)行統(tǒng)計分析。（7）教育信息情報搞教育實(shí)驗開教育信息情報。它是在實(shí)驗設(shè)計的基礎(chǔ)上加上實(shí)驗課題形成的背景與實(shí)驗?zāi)康暮腿藛T的組織分工與條件保障兩大部分后形成的書面材料。題目（課題）確定下來之后要對課題的必要性和可行性 予以論證。一般的條件句或陳述句明確地表達(dá)出來。從而使理論觀念教育設(shè)想科學(xué)地轉(zhuǎn)化為具體的可控制的操作步驟，以便于實(shí)驗者作嚴(yán)密的操作和觀察記錄。（2）因變量（反應(yīng)變量）的觀測指標(biāo)與觀測方法a、中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)驗的觀測指標(biāo)多數(shù)是學(xué)生的考試成績及自心素質(zhì)的變化。（3）無關(guān)變量（無關(guān)因子因素）的控制措施。抽樣法即總體中抽出一定數(shù)量的個體組成一個即比總體小，又能反應(yīng)總體性質(zhì)的樣本。一個組接受某個實(shí)驗因素的影響，另一組無實(shí)驗因素的影響，或兩個組同時分別接受不同實(shí)驗因素的影響，其它各種條件保持不變，然后比較教育實(shí)驗因素影響與實(shí)驗因素影響的不同效果或兩種不同實(shí)驗效果，從而證明實(shí)驗因素對反應(yīng)變量是否產(chǎn)生了促進(jìn)作用或證明兩種實(shí)驗變量是否有明顯的差別。（2）實(shí)驗所需要的儀器設(shè)備及其它條件保障有的實(shí)驗需要特殊的儀器設(shè)備或必不可少的條件，實(shí)驗計劃應(yīng)說明對這些必備和條件是否能夠滿足。方法（1）被式的選擇方法與組織形式 這部分與實(shí)驗計劃中的內(nèi)容一樣。（3）無關(guān)變量的控制方法主要說明在實(shí)驗中是怎樣控制無關(guān)因素的，一般應(yīng)指出具體的控制方法。有時也列出一些工作中的成就，如果在竟賽中獲獎，在地區(qū)統(tǒng)考中取得好名次等，作為必要的說明。討論與結(jié)論有時分開寫，有時合在一起寫，現(xiàn)在多數(shù)報告都合在一起寫，一邊討論，一邊下結(jié)論，還有的結(jié)果和討論放在一部分，把結(jié)果單列出來，有時甚至把結(jié)果討論結(jié)論三部分合在一部寫，這也是可以的。......馬斯洛的人本主義強(qiáng)調(diào)“自我實(shí)現(xiàn)”；費(fèi)勒姆提出了“新人型理論”；奧爾特提出了“成熟者的理論”......美國是最早開設(shè)心理輔導(dǎo)的國家，......將“心理輔導(dǎo)”定為學(xué)校教育的一部分......，前蘇聯(lián)教育部1984年頒布“蘇聯(lián)普通學(xué)校心理輔導(dǎo)條例”；日本也積極從美國引進(jìn)心理輔導(dǎo)......我國心理健康教育起步較晚，20世紀(jì)80年代在個別地區(qū)、個別學(xué)校起步了......，中小學(xué)真正起步是在90年代初到90年代中期。但他們把絕大部分精力放在了城市學(xué)生身上。從文獻(xiàn)綜述范文3中可以看出，課題組成員翻閱了大量資料。_______________________________________________________________________________________________________________________ 、論文集、學(xué)位論文、報告[序號] [文獻(xiàn)類型標(biāo)識].出版地：出版者，（任選）.[1] 劉國均，陳紹業(yè)，[M].北京：高等教育出版社，.[2] ：A集[C].北京：中國社會科學(xué)出版社，1994.[3] [D].北京：北京大學(xué)教學(xué)系教學(xué)研究所，1983.[4] [R].北京：清華大學(xué)核能技術(shù)設(shè)計研究所，[序號] [J].刊名，年，卷（期）：起止頁碼.[5] 《南明史》[J].中國史研究，1998,(3)：167173.[6] 金顯賀,王昌長,王忠東，[J].清華大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），1993,33.(4）：[序號] [A].原文獻(xiàn)主要責(zé)任者[任選].原文獻(xiàn)題名[C].出版地：出版者，.[7] [A].——中國運(yùn)籌學(xué)會第五屆大會論文集[C].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，[序號] [N].報紙名，出版日期（版次）.[8] [N].人民日報，19981225(10).、國家標(biāo)準(zhǔn)[序號] 標(biāo)準(zhǔn)編號，標(biāo)準(zhǔn)名稱[S] [9] GB/T 161591996，漢語拼音正詞法基本規(guī)則[S].6 [序號] [P].專利國別:專利號，出版日期.[10] [P].中國專利：881056073，[序號] [電子文獻(xiàn)及載體類型標(biāo)識].電子文獻(xiàn)的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期（任選）.[11] [EB/OL].://,19980816/19981004.[12] （19831993）.英文版[DB/CD].北京：中國大百科全書出版社，[序號] [Z].出版地：出版者，