【正文】 應(yīng)付 □C一般，在正常范圍內(nèi) □D沒有什么壓力，認(rèn)為不能按時(shí)完成的是哪幾方面？（可多選）□A領(lǐng)導(dǎo)和科長(zhǎng)的想法、做法不一定就是全對(duì)，按部就班，工作沒有效率 □B學(xué)校各個(gè)科室不能很好地協(xié)調(diào)，老師重復(fù)再做工作 □C教學(xué)任務(wù)重，工作量大，力不從心□D一些設(shè)施條件不具備，給工作帶來(lái)一定的難度 □E 個(gè)別科室工作無(wú)計(jì)劃，無(wú)步驟，您覺得學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)哪些方面的工作？（可多選）□A減少教師工作量 □B優(yōu)化學(xué)生質(zhì)量 □C提高周末補(bǔ)課老師的待遇 □E 提高班主任的待遇 □F其他，哪些選項(xiàng)比較符合你對(duì)教師心理健康的認(rèn)識(shí)？（可多選）□A個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，身體健康，人格完善 □B對(duì)教師角色認(rèn)同，熱愛教育工作，勤于教學(xué)工作□C自己的才能在教育工作中表現(xiàn)出來(lái)并由此獲得成就感和滿足感 □D正確了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我，平衡自我與現(xiàn)實(shí)、理想的關(guān)系 □E其他— 3 — ？ □A應(yīng)該，因?yàn)榻處熜睦斫】祮栴}比較嚴(yán)重 □B應(yīng)該，教師的心理健康很重要 □C隨便，沒有什么影響 □D其他，通常采用什么方法？（可多選）□A自我調(diào)整 □B找家人、朋友傾訴 □C尋求學(xué)校心理輔導(dǎo)老師的幫助□D不用理會(huì)，很快就沒事了 □E其他，哪項(xiàng)最符合你對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)？（可多選）□A當(dāng)有心理疾病的時(shí)候才需要心理咨詢□B如果心理問題不影響正常生活和學(xué)習(xí)，就不需要咨詢 □C接受心理咨詢可能更有助于問題的解決□D心理咨詢就是替人解決問題，給來(lái)訪者提供建議和忠告：（包括經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)聲望地位和權(quán)利地位三方面）□上層 □中上層 □中層 □中下層 □下層 ：（可多選）□熱愛教師職業(yè) □工作較穩(wěn)定 □有寒、暑假 □能從中獲得成就感 □人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單 □沒有別的專長(zhǎng) □其他（請(qǐng)注明原因）（），您的選擇是： □一定會(huì)再當(dāng)教師 □可能會(huì)當(dāng)教師 □堅(jiān)決不再當(dāng)教師 □說(shuō)不清楚— 4 — ：□非常強(qiáng)烈 □比較強(qiáng)烈 □一般 □較低 □極低 ：□職稱評(píng)定 □崗位競(jìng)爭(zhēng) □行政命令 □提高業(yè)務(wù)水平□自我完善：（）年（非常重要，請(qǐng)務(wù)必填寫）。我會(huì)對(duì)筆記等內(nèi)容歸納成太哦問或圖表。并努力學(xué)會(huì)。良好的心理素質(zhì)是高素質(zhì)人才的基本要素。中學(xué)生常見的心理問題主要表現(xiàn)為焦慮、緊張、壓抑、急躁、內(nèi)疚、自責(zé)、自棄、自閉、過度自我表現(xiàn)等問題?！?學(xué)校要全面開設(shè)心理健康教育課，必然需要有足夠的任課教師。因此，班主任工作如何滲透心理健康教育研究成為當(dāng)前心理健康教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。因此，如何改革班主任工作方法，提高班主任工作質(zhì)量和效益，以適應(yīng)新形勢(shì)、新情況。我校平時(shí)重視對(duì)教師進(jìn)行心理健康的教育和指導(dǎo)。在處理日常工作和突發(fā)性事件中，由于對(duì)學(xué)生心態(tài)缺乏了解，在判斷過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，作出錯(cuò)誤的結(jié)論和對(duì)策，容易引起師生情緒對(duì)抗，矛盾加深。八、理論假設(shè)：人本主義理論。在心理教育中，一切教育方法都要在學(xué)生身上落實(shí)，一切教育成果也要在學(xué)生身上體現(xiàn)。行為主義理論把著眼點(diǎn)放在可觀察的外在行為或可以具體描述的心理狀態(tài)上。建立學(xué)生個(gè)人檔案，為問題學(xué)生的個(gè)案研究奠定基礎(chǔ)。（2）2004年2月——2005年10月為中期研究階段。如計(jì)劃性資料、基礎(chǔ)性資料、過程性資料，力求材料真實(shí)、準(zhǔn)確、完整，系統(tǒng)以及科學(xué)和適用，保證課題成果的質(zhì)量。學(xué)校派個(gè)別實(shí)驗(yàn)教師到外面學(xué)習(xí)，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。這些方法最常用的是實(shí)驗(yàn)研究法和行動(dòng)研究法。（好比實(shí)現(xiàn)理想先有的幻想）假如：北京市宏廟小學(xué)的研究者看到的小學(xué)生沒有得到全面和諧、充分地發(fā)展，于是確定了“小學(xué)生全面發(fā)展教育實(shí)驗(yàn)”課題建立了“實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的假說(shuō)，開展了小學(xué)生教育整體優(yōu)化實(shí)驗(yàn)。（4）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施實(shí)驗(yàn)的實(shí)施就是實(shí)驗(yàn)工作者按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，操作實(shí)驗(yàn)變量，控制無(wú)關(guān)變量，觀察、記錄、測(cè)量反應(yīng)變量，搜集實(shí)驗(yàn)信息的過程，也就是將實(shí)驗(yàn)方案物質(zhì)化、現(xiàn)實(shí)化的過程。三是經(jīng)常地有重點(diǎn)地客觀地搜集實(shí)驗(yàn)信息與資料，觀測(cè)反應(yīng)變量，為因果推論提供事實(shí)和數(shù)據(jù)。（二）怎樣寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是在實(shí)驗(yàn)開始操作之前制定的關(guān)于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和實(shí)施辦法的文件。假說(shuō)即在被實(shí)驗(yàn)和邏輯證明之前那些憑經(jīng)驗(yàn)作出的判斷。（舉例可參看《中小學(xué)教育科研與論文寫作教程》P62）實(shí)驗(yàn)變量的控制措施一般通過集中培訓(xùn)和平時(shí)檢查指導(dǎo)來(lái)完成，以確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確進(jìn)行。（4）被式選擇：被式選擇，即實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇，一般搞學(xué)生的選擇，除代表法外，常使用的是抽樣法。如組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)等。如果除了主要變量外還有一些輔助措施，那么就要把這些措施全部都說(shuō)明白。討論與結(jié)論（1）是否驗(yàn)證了假說(shuō)為什么？（2）對(duì)實(shí)際教育教學(xué)有什么促進(jìn)作用？（3）有哪些意外的發(fā)現(xiàn)？（4）有什么建議。應(yīng)該說(shuō)自20世紀(jì)90年代初期到中期，上海中小學(xué)的心理健康教育走在了全國(guó)前列，1994年上海教委出臺(tái)了關(guān)于在中小學(xué)開展心理健康教育的有關(guān)文件，并出版了有關(guān)教材。這樣會(huì)給后面的研究方向和設(shè)計(jì)帶來(lái)麻煩。與此同時(shí)北京市西城區(qū)成了“心育中心”丁榕老師一馬當(dāng)先做了許多工作，但仍是把精力放在了城市學(xué)生身上?！敖Y(jié)論”部分在保證寫清所要求的四部分內(nèi)容外，要特別注意以下幾點(diǎn)：第一，結(jié)論要簡(jiǎn)短不要長(zhǎng)篇大論第二，結(jié)論一定要以本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和分析為依據(jù)，不能夸大，也不能縮小，要確切地客觀地反映出整個(gè)實(shí)驗(yàn)的收獲。（4）因變量的觀測(cè)方法即說(shuō)明用什么方法獲得的關(guān)于因變量（反應(yīng)變量）變化數(shù)據(jù)，采用的什么量表，什么儀器，參加的是哪一級(jí)的考試等。（三）怎樣寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是搞教育實(shí)驗(yàn)的最后一環(huán)，也是收獲成果的產(chǎn)健一步。a、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣：抽僉法b、機(jī)械抽樣：等距抽樣、有規(guī)律、分組c、分層抽樣：類型抽樣d、整群抽樣（5）實(shí)驗(yàn)的組織形式實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中要說(shuō)清被式是怎樣組織的，也就是說(shuō)明是搞單組實(shí)驗(yàn)，還是搞等組實(shí)驗(yàn)，或者是什么其它的等組形式。b、確定因變量的觀測(cè)指標(biāo)就是把因變量變化用數(shù)字表示出來(lái)。（3）實(shí)驗(yàn)的目的與意義目的一般有兩個(gè)方面：一是驗(yàn)證假說(shuō)，探索教育規(guī)律；二是解決實(shí)際問題，提高教育科學(xué)質(zhì)量與效益。背景與目的這一部分主要是說(shuō)明：為什么要搞這項(xiàng)試驗(yàn)？這一課題是怎樣確定下來(lái)的，搞這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要證明怎樣的推斷，控索一個(gè)什么規(guī)律，以及這一實(shí)驗(yàn)的目的和意義究境是什么。一般是先用描述的方法把反應(yīng)結(jié)果的原始資料加以列表，圖示、或計(jì)算該資料的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)數(shù)等，然后再用推斷統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)檢驗(yàn)自變量與因變量之間的關(guān)系。二是經(jīng)常地有重點(diǎn)地客觀地搜集實(shí)驗(yàn)信息與資料、觀測(cè)反應(yīng)變量，為因果推論提供事實(shí)和依據(jù)。假說(shuō)要用表述或條件句的形式明確地毫不含糊地展述出來(lái)。控制無(wú)關(guān)因素，觀察記錄另一些教育因素的變化，到了一定時(shí)間后，在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，找到兩類教育因素之間的內(nèi)在聯(lián)系驗(yàn)證理論假設(shè)的方法。在研究的過程中，課題小組定期召開會(huì)議，考察課題的進(jìn)展情況。十二、經(jīng)費(fèi)管理：本課題為自籌經(jīng)費(fèi)課題。2003—2004年下學(xué)期各實(shí)驗(yàn)老師大膽實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，互相交流。調(diào)查法。該理論對(duì)學(xué)校心理健康教育中矯治學(xué)生的不良行為具有重要的指導(dǎo)意義。班主任以完整的人為工作對(duì)象，以滿足每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展以及促進(jìn)未來(lái)社會(huì)的健康發(fā)展為工作目標(biāo)，必須將心理教育與思想政治教育、將心理輔導(dǎo)與德育工作協(xié)調(diào)地整合起來(lái)，準(zhǔn)確把握21世紀(jì)人才的心理素質(zhì)、當(dāng)今中小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)以及現(xiàn)代德育工作的藝術(shù)，承擔(dān)起學(xué)生心理健康教育的神圣使命和職責(zé)。正是由于人有自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。國(guó)內(nèi)外中小學(xué)校針對(duì)中小學(xué)班主任工作滲透心理健康教育進(jìn)行了大量的研究。參與課題研究的其他人員，既包括多名長(zhǎng)期從事青少年研究的專業(yè)研究人員，也有大批長(zhǎng)期在一線工作的教育工作者。四、研究基礎(chǔ)三明市教育局領(lǐng)導(dǎo)非常重視我市中小學(xué)心理健康教育工作，先后下發(fā)了明教未[2001]234號(hào)、明教思[2003]125號(hào)文件，對(duì)全市中小學(xué)全面推進(jìn)心理健康教育工作及有關(guān)師資、機(jī)構(gòu)設(shè)置、各年級(jí)段心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容等有關(guān)事項(xiàng)作了具體規(guī)定，并確定了本階段工作策略：學(xué)校主體與行政干預(yù)相結(jié)合；課題研究與創(chuàng)心理健康教育特色學(xué)校相結(jié)合，全面培訓(xùn)教師與突出骨干相結(jié)合。本課題探索的心理健康教育工作者的身份，是在校內(nèi)外心理學(xué)老師(家)指導(dǎo)下的高中班主任，因此我們把課題的深度界定為發(fā)展性心理教育和心理輔導(dǎo)的應(yīng)用研究，作為心理輔導(dǎo)的課題來(lái)說(shuō)，這一內(nèi)涵的界定具有普及性質(zhì)，但是作為班主任角色與心理教師角色的一體化來(lái)說(shuō)，這一內(nèi)涵的界定具有探索性質(zhì)。心理健康教育課的任課教師該如何解決呢？成功的經(jīng)驗(yàn)是以兼職教師為主，在兼職教師隊(duì)伍中以班主任為主。據(jù)統(tǒng)計(jì)分