【正文】 地參與學(xué)習(xí)的全過程?！笔轨o止的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的聽說讀寫活動，如“當(dāng)小老師教學(xué)生字”、“看到碑文，他們會說些什么”的角色體驗(yàn)。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思。所以我問學(xué)生：同學(xué)們，如果現(xiàn)在開始，大家回家之后就用不到水了，你會遇到哪些困難？學(xué)生有的說：沒辦法洗手；沒辦法吃飯，更沒辦法做飯；可能好幾星期不能洗澡；衣服臟了也不能洗；每天都很渴…….還有：要到很遠(yuǎn)的地方去挑。新課程改革后，語文新教材中每一篇課文后都有一個實(shí)踐性內(nèi)容。我就趁機(jī)對學(xué)生說，是呀，我們這兒一點(diǎn)也不缺水，可那兒為什么那么缺水呢？今天老師就把這個問題作為你們的回家作業(yè)，你們可以用你們自己的方法去找答案。有一個學(xué)生說的話給我留下了深刻的印象，他說‘我問了爸爸，可爸爸把話題轉(zhuǎn)開了，沒有告訴我?！冻运煌诰恕氛Z文教學(xué)反思10《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。加上我們這里用水很方便的，家家都有自來水，因此，學(xué)生對老百姓立碑紀(jì)念毛主席的行動感受不深。趁著機(jī)會，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。體會到新時代的我們也時時感受這來自長輩、朋友、同學(xué)的關(guān)愛，我們又應(yīng)該怎么樣來報答這份恩情呢？通過交流談?wù)摚n文的主題得到了升華?！俺运煌诰恕保緛硪馑忌鲜俏覀兠刻鞆木锶∷蟻盹嬘?，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人。怎么辦？我知道這個問題對于現(xiàn)在的孩子來說確實(shí)非常難。并簡單的說了說當(dāng)時的背景。這個環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得很好，主要原因是“小老師”發(fā)揮了作用。第二篇：語文《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思一、分步識字重內(nèi)化效果本課主要分三個階段完成識字任務(wù)：預(yù)習(xí)中主動識字；閱讀中分散識字；作業(yè)中鞏固識字。當(dāng)小老師寫字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生自學(xué)生字的能力得到增強(qiáng)。中學(xué)會，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會感恩，既尊重了文本，又超越了文本。第三篇：吃水不忘挖井人語文教學(xué)反思“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那些先挖井的人。孩子們不懂，是因?yàn)樗麄冸y以想像當(dāng)時那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？我試著找了些資料，在教學(xué)課文時，我讓孩子們展現(xiàn)了那個艱苦的年代：破破爛爛的東西，瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著?dān)子，來回走上好遠(yuǎn)的路，擔(dān)回水，畫面是神奇的，孩子們的眼睛爭得大大的的，一開始嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了。他得的紅圈圈最多首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生走近課文的主人公，嘗試著讓學(xué)生成為課文的主人公，激起學(xué)生親身的體驗(yàn)，來激起學(xué)生對課文描寫人物的親近感，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅讓學(xué)生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境?！赌棠痰陌装l(fā)》教學(xué)反思：《奶奶的白發(fā)》這篇課文通過奶奶和“我”的對話，洋溢著濃濃的親情?！蔽易寣W(xué)生聯(lián)系生活，說說奶奶是如何為我們操勞的，孩子們說了很多，他們從這一件件事情中，感受到奶奶的頭發(fā)為了我們一家人慢慢地變白了。最后我讓他們把心愿化作實(shí)際的行動，回去為奶奶做一些力所能及的事情。本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，因此，教學(xué)中我就利用反復(fù)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語來讓學(xué)生體會，還讓學(xué)生來觀察書上的插圖，用自己的話說一說，并分角色朗讀來仔細(xì)體會字里行間的母子親情。即“什么是充電？”“為什么充電？”“為什么爸爸稱為‘電腦高手’？”教學(xué)時，我也是通過這三條主線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的?！毒毩?xí)4》教后反思本次的學(xué)用字詞句里是有關(guān)動物的叫聲。孩子們真的聽懂了小動物的話，他們的語言充滿了童真童趣。本文借小松鼠找花生這件事，間接地告訴學(xué)生：花生在地下結(jié)果這一常識。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容?！对伻A山》教學(xué)反思《詠華山》是蘇教一年級下冊一種新的課型“文包詩”，課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明才華。如何讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴呢？教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色——“現(xiàn)在，我們也和文中的師徒倆一起去登華山，去看風(fēng)景。但是要把課文描寫詩歌意思的句子與詩歌原句結(jié)合還是重點(diǎn)。《2古詩兩首》教后反思本課兩首古詩都是唐代詩人李紳所作。教學(xué)中，我為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到勞動人民的辛勤，體會詩人的思想感情，我在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生感受其中。《鋤禾》和《憫農(nóng)》都是唐代詩人李紳寫的膾炙人口的感嘆詩。課上我充分的利用了課文的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察圖畫：在烈日炎炎的天氣下，農(nóng)民們在忙著干什么？他們種的地多不多？從而理解了“無閑田”一詞?！焙⒆觽冋f。而“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。全文共六個自然段，第一自然段寫三個小伙伴一同上山栽樹。本課訓(xùn)練的重點(diǎn)是讀背課文和識字寫字。其次，現(xiàn)代教學(xué)中注重把學(xué)生帶入情境中讓孩子們更加深刻的體會課文，因而，我在課前利用謎語把學(xué)生分為不同角色的小隊(duì)，既是為了讓學(xué)生放松，更是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生更快、更容易的投入課文當(dāng)中。另外孩子們通過朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的孩子在朗讀練習(xí)中也達(dá)到了背誦的要求。一年級的學(xué)生活潑、好動，他們喜歡新奇、有趣的事物。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解把握全文，進(jìn)行分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。孩子將來是要走向社會的，從小就懂得學(xué)會與人合作，將給他們以后的學(xué)習(xí)、生活、工作帶來好處，而讓孩子通過自己的實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中逐漸形成了用他人的眼光看問題，向他人學(xué)習(xí)的能力，與他人交往和合作的能力；建立良好的人際關(guān)系、增強(qiáng)群體意識，這在當(dāng)今未來的社會中是相當(dāng)重要的素質(zhì)。一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)使用多媒體，創(chuàng)設(shè)說話情境，進(jìn)行思維訓(xùn)練。把說話訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)之中，并且提供說話句式，符合低年級兒童的訓(xùn)練特點(diǎn)，易于說話訓(xùn)練。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。檢查字詞的課件要先帶上拼音，再去掉拼音，降低難度。全詩情景交融，語言優(yōu)美。因?yàn)橐荒昙壍暮⒆?，對謎語興趣較濃，以謎語的方式導(dǎo)入課題，讓學(xué)生興趣盎然，從而有更高的熱情投入到課文的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)就不會是枯燥的上課，而是一次有趣的活動。而詩歌有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象。接著，我再讓學(xué)生想一想自然萬物，想一想自己最喜歡的東西，自己進(jìn)行創(chuàng)作。一年級識字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，教師就必須想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。啟發(fā)學(xué)生帶著自己的感情朗誦課題，既可以培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的能力，又可以讓學(xué)生初步感知司馬光的形（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) ://）象。在教學(xué)結(jié)束時，留給學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。書寫指導(dǎo)注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以提高書寫的質(zhì)量，也可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣；通過書寫展示和相互評價，可以使學(xué)生初步感受漢字的形體美。由此看來，孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關(guān)鍵。所以在這次的教學(xué)中，我想如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢?于是試著找了些資料，在教學(xué)課文時，我先給學(xué)生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代，讓他們通過觀看去設(shè)身處地地體會當(dāng)時的場景?！拔闹心蔷湓捳f了我們畫面中的場景啊?”孩子們很快找到了“村子里沒有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。最后由文本聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會現(xiàn)在生活的幸福，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候，又應(yīng)該不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，學(xué)會感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達(dá)對毛主席的感激和崇敬之情?？墒钦n文所描述的年代對于我們這些青年教師來說，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白，這樣的文章孩子們是不喜歡的，他們更喜歡的是《小松樹和大松樹》這樣的充滿寓言色彩的故事，他們愛讀，更愛表演。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。教學(xué)這篇課文時，在學(xué)生讀通課文之后，我再讓學(xué)生認(rèn)真地讀一讀課文，然后用自己的語言簡要地說說課文講了毛主席在花山的幾件事，再想一想從中表現(xiàn)了毛主席的什么品質(zhì)。要求學(xué)生用較快的速度默讀課文，說出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事。體會作者敘述的順序：從文字表面看，文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事，敘述順序很清楚。最后毛主席來到群眾中，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子，表現(xiàn)了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風(fēng)。用具體事件體現(xiàn)人物的思想感情和品質(zhì)是小學(xué)生應(yīng)該掌握的一種表達(dá)方法。《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的39。在本課的教學(xué)中，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣式的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。這同老師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的情趣體驗(yàn)有很大關(guān)系。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造思想熏陶的狹隘性，影響了學(xué)生對這類文章的欣賞和理解。（四）立體閱讀，補(bǔ)充人物事件的歷史背景革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗(yàn)存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。比如，學(xué)生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領(lǐng)悟到“井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大。第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的知識水平和識字能力記一定量的生字，如不少學(xué)生通過預(yù)習(xí)記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。我認(rèn)為，背景材料的介入是沒有固定的模式的，可以靈活運(yùn)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，但介入的原則必須是促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)?！俺运煌诰恕?，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人。怎么辦？怎樣吸引孩子們的注意呢？反復(fù)備課后都覺得不行，就憑單調(diào)的朗讀來理解，告訴孩子們“吃水不忘挖井人，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本”，肯定不行的。孩子們也有話可說了?！边@樣一個故事。然后抓住“村子里沒有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。這樣，學(xué)生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思9《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它與我們現(xiàn)在的生活有些距離，學(xué)生比較難以想象。于是我問學(xué)生沙洲壩人們有了這口井會干哪些事？借以帶給學(xué)生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當(dāng)初沙洲壩吃水難構(gòu)成了鮮明的比較，從心中涌起感謝毛主席的情懷。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務(wù)。三、不足之處：革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗(yàn)存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟。在這樣直觀、形象、有趣的教學(xué)中，學(xué)生自然的學(xué)會了漢字?！薄冻运煌诰恕方虒W(xué)反思吃水不忘挖井人教學(xué)反思：《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊《識字6》中的第一篇文章。但如果不告訴學(xué)生，又覺得是給學(xué)生潑了一盆冷水。站起來交流的人不多，可見這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。從《吃水不忘挖井人》一課中使我認(rèn)識到，教材中的實(shí)踐題，需好好利用外，還需要想好一些對策。陌生就會產(chǎn)生距離，確實(shí)，學(xué)生對此感興趣的也不多。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學(xué)反思：這篇課文該怎么上呢？我想了很久，就從這句話入手吧。所以我用了多媒體，展現(xiàn)當(dāng)時人們挑水吃的困難場景。此謂“飲水思源”！如何很好地理解這句話呢？我想還是利用一下書上的插圖，如果你是老爺爺身邊的那個孩子，站在井邊，聽老爺爺講這“石碑”的故事，你想說些什么？這樣，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，理解文本，體驗(yàn)情感。他們生活著衣來伸手、飯來張口的年代。二、實(shí)踐活動，為“井”取名?！冻运煌诰恕方虒W(xué)反思13一、本課圍繞教學(xué)目標(biāo)，取得以下效果：，我從識字教學(xué)中吸取教訓(xùn)，記住生詞教學(xué)看具體情況，同時理解文本內(nèi)容，在這個過程中，理解生詞，理解單詞，感覺效果更好，但我反思，學(xué)生掌握單詞，但閱讀感知較弱，會在理解過程中安排這樣的鏈接，似乎有點(diǎn)瑣碎？因?yàn)樽R記、理解不是一句話就帶過的東西，常常要停下閱讀課文的思路來進(jìn)行教與學(xué)，會不會破壞了課文的整體感，出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的局面？此外，我糾正了主持人式的教學(xué)，穿插了組詞、擴(kuò)詞、造句、說話訓(xùn)練等能力訓(xùn)練。如何讓孩子動情？在第一課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生樹立形象，在介紹文本時，我非常莊嚴(yán)，神圣地介紹人物，如生活、行為、他人評價等，讓學(xué)生尊重人物，幫助學(xué)生增加對文本背景和相關(guān)內(nèi)容的理解，激發(fā)他們深深的人物人格沖擊如此強(qiáng)烈的情感和學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生從帶著問題讀到讀通、讀順，到抓住重點(diǎn)詞句想象讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的真情實(shí)感，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為?！俺运煌诰恕背闪藦V為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事，它有了更廣泛的意義，一句話就是不忘本。所以，一定要在新授內(nèi)容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡要了解。找更多資料，在教學(xué)課文時，讓學(xué)生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代：生活艱苦、物質(zhì)匱乏……把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著?dān)子，來回走上好遠(yuǎn)的路，孩子們把眼睛睜得大大的，嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了。這節(jié)課雖然沒有完成任務(wù)，但是也有許多地方值得我學(xué)習(xí)。上課伊始，她引課時運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的識字6，叫學(xué)生開火車讀識字6的詞語，當(dāng)時大家都認(rèn)為她在浪費(fèi)時間，當(dāng)學(xué)生讀完識字6的詞語后，她立刻又出示三個詞，它們是“一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)”，接下來她用這三個詞導(dǎo)入今天這節(jié)課內(nèi)容，“今天我們學(xué)習(xí)的課文是一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)挖井的故事。三、寫字指導(dǎo)有特色。《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思15“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那些先挖井的人。孩子們不懂，是因?yàn)樗麄冸y以想像當(dāng)時那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？我試著找了些資料，在教學(xué)課文時，我讓孩子們展現(xiàn)了那個艱苦的年代：破破