【正文】 也有給予了你們很多幫助的老師，請你們以手中的筆寫下你身邊的一位女老師。第二篇：課文《藤野先生》教學(xué)設(shè)計一、素質(zhì)教育目標(biāo)(一)知識教學(xué)點1．學(xué)習(xí)本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法。(三)智育滲透點通過學(xué)習(xí)本文，體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。三、重點難點疑點及解決辦法1．學(xué)習(xí)精選若干片段材料多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)。六、師生互動活動設(shè)計1．學(xué)生自讀課文，整體感知課文。(二)整體感知課文是魯迅先生回憶早年留學(xué)日本生活的散文。魯迅先生深切感受到蘑野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了藤野先生的師德，頌揚了藤野先生對中國人民的友好感情。(1)學(xué)生快速閱讀課文，注意生字詞。(2)討論這一部分主要寫了哪兩件事。(1)學(xué)生快速閱讀第二部分，劃分層次。(四)總結(jié)、擴展本節(jié)課我們主要進行了理解性整體感知，明確了按照見到先生的緣由——和先生的相識、相處、離別——對先生的懷念這樣的敘事線索。課文還有一條內(nèi)在線索，就是作者愛國主義的思想感情。(3)提問上節(jié)課的作用。(3)結(jié)合有關(guān)詞語和預(yù)習(xí)提示的理解，討論寫與藤野先生相識時的目睹、耳聞，與藤野先生相處的四件事，分別從哪些方面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)。(3)結(jié)合有關(guān)詞語和預(yù)習(xí)提示的理解，討論這兩件事各側(cè)重給了魯迅什么刺激，作者的語言中包含了哪些感情，作者為什么要棄醫(yī)從文。(2)結(jié)合有關(guān)詞語和預(yù)習(xí)提示的理解，討論這一層所表現(xiàn)的藤野先生的感情。第三課時(一)明確目標(biāo)繼續(xù)進行理解性閱讀，理解課文第三部分；總結(jié)歸納全文。(2)討論這一層的各段所寫的內(nèi)容。2．總結(jié)歸納全文。文章寫的是作者終身難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此，不管是抒情議論的語言，還是寫入記事的語言，都飽含感情。3．抄寫有關(guān)拼音的詞解。3．預(yù)習(xí)下文。教學(xué)時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問題。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子里的。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。n 匿名n236。 美其名曰 杳無消息yǎo 瞥見piē 抑揚頓挫cu242。在仙臺。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。敘事應(yīng)該有詳略。寄照片和寫信。三、小結(jié)有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，從中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。討論交流：這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎?(這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。寫日本愛國青年尋釁(匿名信事件)是為寫藤野先生作反面襯托。文章開頭寫對東京的清國留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現(xiàn)。對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學(xué)生。可見，作者愛國主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。四、課文學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)生交流學(xué)后收獲。第四篇：藤野先生課文主要內(nèi)容《藤野先生》記錄作者在日本留學(xué)時期的學(xué)習(xí)生活，敘述在仙臺醫(yī)專受日本學(xué)生歧視、侮辱和決定棄醫(yī)從文的經(jīng)過。藤野先生課文主要內(nèi)容東京也無非是這樣。中國留學(xué)生會館7的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜14”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。飯食也不壞。從此就看見許多陌生的先生，聽到許多新鮮的講義。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：——“我就是叫作藤野嚴九郎的……。那坐在后面發(fā)笑的是上學(xué)年不及格的留級學(xué)生，在校已經(jīng)一年，掌故15頗為熟悉的了。過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了?！薄澳脕砦铱矗　蔽医怀鏊闹v義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。可惜我那時太不用功，有時也很任性?！钡俏疫€不服氣，口頭答應(yīng)著，心里卻想道：——“圖還是我畫的不錯；至于實在的情形，我心里自然記得的?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。我檢出來交給他們，卻只翻檢了一通，并沒有帶走。其次的話，大略是說上年解剖學(xué)試驗的題目，是藤野先生講義上做了記號，我預(yù)先知道的，所以能有這樣的成績。我當(dāng)時雖然覺到圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來的題目。中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑?！叭f歲！”他們都拍掌歡呼起來。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說?！彼麌@息說。經(jīng)過的年月一多，話更無從說起，所以雖然有時想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面。二、整體感知，疏通文意在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容610段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。四、品讀課文，體會情感設(shè)疑：魯迅在這樣一位老師的真誠幫助下，定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學(xué)成回國后去治病救人、救國。這時魯迅覺得，醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。學(xué)生思考，研討交流，教師小結(jié)：⑴ 在東京：所見所聞──清國留學(xué)生的丑態(tài)，不學(xué)無術(shù)、思想腐朽。⑶ 棄醫(yī)從文(顯示圖片和電影資料)匿名信事件──個人與祖國的尊嚴受到侵犯。小結(jié)主題思想。我以我血薦軒轅的遠大抱負與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待，推斷為物以希為貴，包含著一個弱國國民的辛酸。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意。學(xué)生自讀課文38語段，教師點撥：語段中良心發(fā)現(xiàn)一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動。文章這一結(jié)尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統(tǒng)一起來，把對往事的回憶與現(xiàn)實政治斗爭結(jié)合起來，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實意義。魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示?請聯(lián)系自身思考人生的意義。